情境教学法范文第1篇

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情境教学法范文第2篇

［关键词］情境教学法旅游教学教学方法

传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式，随着旅游业的迅猛发展，旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中，竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响，一些新的技术含量较高的岗位不断产生，迫切要求高职院校改革传统的教学模式，为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才。在旅游业新的发展状况下，传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能，又要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任。因此，改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者经过多年的教学实践，认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果。

一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据

情境教学法是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。它认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。创设情境教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。教师创设充实生动、温馨而富有人情味的教学情境，提供一个开放平等的学习环境，以接纳、包容、鼓励的态度、引导学生进入一个生动活泼的学习领域，体现人性化的特点。学生作为一个自主学习的个体，在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

二、情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等。

1.表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2.视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐，加上配音师抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束后，教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异，再结合学生所述，通过课件进行点评。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。3.实物演示情境

实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风民俗时，就可以带学生参观当地的围龙屋，现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能，从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点。这样有利于抽象知识的具体化，引起学生的欣赏兴趣，激发学生较强烈的竞争情感反应，使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去，培养学生的欣赏和实际操作能力。4.生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注——激起情感——知识移入——加深理解——知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。

三、结语

旅游专业教师要让学生学好专业知识，不仅要培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围，让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度，引导学生进入一个生动活泼的学习领域。

参考文献：

情境教学法范文第3篇

就目前的发展趋势来看，我国的高职日语教学中还是存在很大的问题，如：学生的学习兴趣不高、积极性不够强烈、教学模式过于陈旧，不利于学生的发展。而将情境教学法有效的应用于高职日语教学中，其不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学生参与到教学活动中来的积极性，而且还可以为学生营造出良好的教与学环境，以便于更好的保证我国高职日语教学效率，并为社会输送出更多的优秀人才。基于此，本文主要对高职日语教学中情境教学法的应用进行了深度的研究。

关键词：

高职；日语教学；情境教学法；应用；措施

由于日语语言结构属性较多且过于复杂，从而增加了学生的学习难度，浇灭了学生学习的热情，从而导致教学质量逐渐降低。而情境教学法刚好可以改善这一情况，可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生站在一个日本学生的角度上进行学习，更可以更好的了解历史文化及历史背景，从而彻底改变学生的学习方式，使得教学内容更加丰富。

一、情境教学法的定义

情境教学法其实就是指：在教学过程中，教师有目的、有计划地引入和创设具有一定感彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好的理解教材，并强化学生的主观能动性。情境教学法的核心就在于及可以激发学生的情感。

二、情境教学法在高职日语教学中的应用措施

将情境教学法应用于高职日语教学中得到了相关教育工作者的重视与支持，在一定的程度上提高了教学重量。其具体应用措施如下：

（一）创设生活情境教学，引起学生与日语的情感共鸣

由于学习语言是需要一个良好的语言环境，在传统的教学活动中，教师只是单纯的讲授课本上的知识，既没有将课程内容生活化，也没有给学生营造出良好的教与学环境。因此，在进行日语教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理的应用情境教学法，如：生活情境教学，使学生处于一种真实的生活场景，让学生可以深切的感受到语言内容，从而激发学生的学习兴趣。譬如：在教学日本民俗的赠与物的过程中，教师可以就该章内容设计出一个节日送礼的课题，在课前先让学生准备一些精美的小品，然后再让学生相互交流以及介绍自己准备小礼物的真正含义，通过创设出生活化的情境教学，既可以让学生灵活运用日语，还可以让学生更好的了解日语文化的送礼习俗，更可以提高学生的学习效率，从而在一定的程度上提升我国高职日语课堂教学效率。

（二）游戏情境教学法，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是提高课堂教学效率最有效的途径。而游戏情境教学法刚好符合这一特点，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还可以集中学生的注意力。因此，在日语教学中，教师应基于新课程理念的基础上抓住学生学习的特点以及深挖教材中的有趣因素加入合适有效的游戏，以便于突出学生的主体性，拉近教师与学生之间的关系。譬如：在教学动物文化的过程中，教师可以创设出这样一个游戏，先让学生绘画出自己喜欢的动物以及收集出相应的动物卡片，然后，再让学生模仿动物形象，并让其他学生猜出动物名，使得学生一直处于一个积极兴奋的学习状态，一改沉闷的教学气氛，以便于使我国高职日语教学质量得以保证。

（三）合理的利用多媒体技术，提升课堂教学效率

随着经济的不断发展，多媒体技术不仅走进了人们的生活中，而且也走进教学中。因多媒体技术不仅可以将枯燥无味的理论知识用一种更加形象的方式表现出来，如：图片、视频、录音等方式，而且还可以丰富教学内容。因此，为了更好的提升课堂教学效率，教师应该就实际的教学内容合理的利用多媒体技术，让学生可以了解到不同的日本文化，并在一定的程度上提升课堂教学效率。譬如：在教学日本文化的过程中，教师应该利用多媒体技术，给学生播放一些有关于日本文化的视频或者优美的图片，或者再给学生播放一些比较著名的日本歌曲，通过利用多媒体技术不仅可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，打破传统教学课堂的枯燥气氛，使教学内容更加丰富，从而在一定的程度上提升我国高职日语教学效率。

（四）联系日语文化情境教学

众所周知，日语教学的最终目的就是提高学生的跨文化交流能力。在高职日语教学中，通过对比词汇的文化内涵，语言运用的文化背景可以使学生更好的发现中日文化的相同点和异同点。譬如：可以将中国的重要节假日与日本的重要节日进行对比教学，从而提高学生对的中日文化的差异敏感度，让日语的语言习惯和日语思维被学生所熟知。例如：日本的新年是在一月一日，也就是中国的元旦节，所以，教师可以给学生详细的介绍在日本新年的风俗习惯，如：在新年，日本人有玩和歌纸牌的风俗，或者在课前准备一副和歌纸牌，这样既可以让学生更加了解日本的风俗习惯，还可以集中学生的注意力，从而强化学生参与到教学活动中来的积极性，进而使高职日语教学可以更好的发展下去。

结语

综上所述，将情境教学法有效的应用于高职日语教学中，既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要。因此，在进行日语教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理的应用情境教学法，以便于更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的理论知识有一种更加生动形象的方式表现出来，启发学生的求知欲望，还可以加深学生对日语知识的认知程度，从而提高高职日语课堂教学效率，进而为社会输送更多的优秀人才。

作者：李翠 单位：湖南湘西民族职业技术学院

【参考文献】

［1］欧阳健．职业导向商务日语专业多元立体人才培养体系的构建与实施研究［D］．湖南大学，2014．

情境教学法范文第4篇

一、当今英语语法教学现状

传统的英语教学方法根深蒂固，语法翻译法仍然是英语语法教学的主要方法。教师脱离语境进行大量的翻译，讲解，学生产生了厌烦、枯燥的情绪。课堂教学气氛沉闷，学生对语法不感兴趣，他们只是忙于对教师讲解的知识做笔记，并没有对语法进行操练和运用。这样老师讲解得越多，学生就越厌烦，就越容易产生讨厌语法的情绪。很多老师的课堂上出现了“一言堂”的情形，教学方法单一，学生积极性差，没有做到以学生为中心的课堂教学。因此，改革英语语法教学势在必行。

二、语法教学与情境教学相结合

1.情境教学法的含义

情景教学法从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法以情境教学理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。它把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调课前教师所做出的预设的教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生在老师的引导下，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。情境教学是教师按照学生身心发展规律的特点，遵循一定的认知规律并结合教学内容，教育手段，充分利用真实生活中的情境或创设出来的情境，让学生接触生活中的英语，目的是让学生用英语进行思维。

语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。

2.情境教学法中应用的原则

（1）直观性原则

教学中的直观性原则指在教学中通过引导学生观察所学事物和图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，减少学生学习抽象概念的困难。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物形成，发展，变化的过程，有助于学生理解所学知识，从而更好地运用所学的知识。

（2）真实性原则

教师在课堂上要创造出真实的，自然的，贴近学生日常生活的情境，让学生在这一情境当中发挥其想象力，创造力。教师可以利用挂图，实物，录音机，幻灯片，音乐，电影，图片等进行英语语法教学，让学生情不自禁地进入学习情境。教师还可以在课堂中设置真实体验或表演，使学生仿佛进入到语言活动的真实情境中，激发他们表达的欲望。

（3）趣味性原则

这一原则要求教师在语法教学中要想办法调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教师在明确教学任务的前提下，要了解学生的兴趣爱好，性格特点。把学生所感兴趣的东西和自己的教学任务结合起来创设教学情境。这样学生就带着兴趣参与到教学过程中来，教学效果明显。

3.情境教学法在语法教学中的使用方法

（1）游戏法

爱因斯坦说：“教育应该使用提供的礼物，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦任务要他面对。”语法教学中游戏能创设语言情景，为语法学习提供契机，游戏能为学生学习创设有趣的自由的氛围。充分地发挥每个人的智力和想象力，让学生在玩中学，在学中玩。

（2）故事法

各年龄段的孩子都对故事非常感兴趣。听故事和讲故事对他们语言的学习是很有帮助的。讲故事能提高学生学习英语的趣味，学生愿意听故事，这就激发了学生的学习动机。故事法，不是让学生背诵或朗读故事，而是教师现场编一段小故事，将所讲的英语语法知识运用到其中，学生为了弄懂故事，会好奇地去听，有目的地去听，会主动思考，自己发现语法的规律。

（3）歌谣法

歌谣教学法简单易行，歌谣能够渲染情境，能够激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景，有利于培养学生的语感，陶冶情操。在英语语法课堂上，优美、动听的英文歌曲就是师生之间沟通、分享的最好媒介。在语法教学过程中恰当运用英语歌谣，既丰富、活跃了课堂，是语法知识变得易懂、易学，增强了学生学习英语语法的兴趣。

三、多媒体技术在情景教学法中的应用

情境教学法范文第5篇

实践证明，只有学生在心理上认同和接受一个老师，才能喜欢听她的课，也能努力去学习。课堂上教师要充满感情、精力充沛、充分相信每一个学生，尊重学生的主体地位，营造一个民主、和谐、融洽的教学氛围，搭起师生情感交流的桥梁，使学生没有任何压抑和强制的感觉，才能全身心投入到问题的思考中，自觉地探索，大胆地实践，无所顾忌地发表自己独特的见解和设想，在师生情感交融，思维共振情况下，唤醒学生的创新意识。

二、创设丰富的外在教学环境

在如今科技昌明的时代，在国家对教育全方位重视的时期，我们的教学环境日益丰富，教师可以运用多种现代化的教学手段、方法和技术，为学生营造一个视听相结合的情景交融、声形并茂的教学背景，拟造一个形象生动的英语环境氛围，鼓励学生参与到教学活动当中去，激发学生学习英语的热情，促进学生形成对英语学习的乐趣，让学生能够由被动学习到主动探知，真正促使学生思维处于最佳状态，点燃创新热情，激发学生的创新意识。在教学过程中，教师要合理安排分组，兼顾不同水平的学生，更好地发挥小组活动中那种相互学习、团结协作，共同进步、优势互补的团队精神。所以，我们在英语教学过程中，情境的创设要有利于教学实际，而不能流于形式主义，让学生在宽松愉悦的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习方法。

那么教学中如何创设情境呢？

1.实物演示情景

利用平时最常见的一些教具，在视觉上给学生以直观的刺激。

2.画面呈现情景

通过自制的图画教具，如挂图、剪贴画等，将教学内容以最直观的方式呈现在学生面前，或者制作简单的课件进行教学。

3.课内外语言描述情景

一种语言的学习不是一朝一夕的事情，是一个养成的过程，可以通过开展课外活动来提高学生的语言综合应用能力，促进学生英语语法和口语方面的全面发展。

4.扮演角色情景

根据课文的内容，提前做好分组和角色的分配，让学生自己主动去学习和研究，进入角色和扮演角色，更好地完成教学任务。

三、创设巧妙的问题情境