情境教学论文范文第1篇

高中数学具有很强的实用性，首要的任务就是要利用课本中的数学理论来解决生活中的数学问题，真正的做到“学以致用”。然而高中数学对学生的逻辑思维要求很高，个体差异的存在必然导致一些学生不能深入的领悟数学的内涵。因此，在教学中，就要探索新的教学模式来帮助学生进行快速理解，以实现对数学问题的有效解决。情境教学的应运而生给学生提供了增加交流、共同探索创新的学习环境，充分的激发了学生的主观能动性，灵活的将动手实践、自主探索、合作交流等学习方式有效的融合在一起，将单纯的知识传授转化为对学生的能力、智力、创造力的开发和挖掘。学生在分析、探究、猜想、验证的过程中，提升了自主探究能力，实现对重难点的突破和创新，为其终身学习奠定了基础。

二、深研理论，遵循情境创建的原则

1.生活情境中感受真实性。生活化、真实性的情境能够使学生快速地进入现实环境，结合自身对情景的熟悉程度来挖掘其中存在的问题，唤醒学生强烈的问题意识和求知欲。学生置身于熟悉的情景中，针对其中的一些数学现象，积极的调动原有的知识储备来给予解决和探索，在不断的前行中产生认知冲突，并以此诱导学生质疑猜想，从而顺利的导入对新知的学习。例如在学习“指数函数”时，就可以充分的利用学生所熟悉的“细胞分裂”，让学生以图示的方式来观察细胞分裂的过程，一个变两个、两个变四个……学生对这样的现象既熟悉又陌生，从而拉近了学生与数学之间的距离，逐渐由兴趣转化为理性的思考，并找到其中蕴含的函数表达式，从而实现对数学知识的学习。

2.模型情境中直观形象美。表面看似枯燥、乏味的高中数学，其内在却体现着数学特有的严谨、冷峻之美。教具模型直观形象的显示了数学中抽象的知识概念，引导学生来挖掘、体验、感悟、欣赏其中蕴含的数学美，积极的利用自己的智慧来实现图形和理论之间的交流。例如数学函数图形的平移、旋转彰显了其中的运动之美；圆和椭圆都显示了模型中的曲线之美；立体几何中点、线、面之间的纵横交错，强调了数学中的线条美。这些教具模型的应用，为数学课堂注入了新鲜的元素，刺激了学生的感官，使之对这种看得见、摸得到的情景产生愉悦之感。学生在观赏和自制的过程中，联想、想象、情感和思维被激活了，从而进入持续稳定的学习状态中。

3.质疑情境中思维探究性。激励使学生产生积极的思维，进而对现象、问题进行质疑；引导学生理性思考，训练学生分析、推理等严密的思维，以提高学生判断和计算能力；给学生预留足够的思维空间，使学生在掌握知识、形成能力的同时，培养学生的创新意识。例如在学习“正弦定理”时，教师就可以利用一些典型而有趣的问题让学生进行探究：我国核潜艇A在海上巡逻，突然发现正东处有一艘敌艇B正以30海里/小时向北偏西40°行驶，试问，已知鱼雷的速度为60海里/小时，怎样发射才可以击中敌舰？通过这样的情景让学生绘制图形进行探究，通过大胆地质疑以激发学生的思维，唤起学生对问题的激烈讨论，实现学生思维之间的交流。

4.激励情境中学生主动性。教学的最终目的是对学生能力的培养，引导学生积极主动的参与，激发学生内在的潜动力。在情境的创建中，要能够顺畅的将学生带入情境，使学生主动的动脑思考、动手操作；在对数学的体验中，体会学习所带来的快乐，品味数学中的无穷魅力，以使学生由感性的、暂时的兴趣，进入持续、稳定的学习状态。在热烈的情绪的带动下，学生主动的参与探究、表达、体验、评价、鉴别、操作等课堂活动，能够促使学生的语言、操作和理解达到一个新的高度，从而避免“重知识，轻能力”的教学弊端。

三、优化课堂，灵活情境教学的实施

1.贴近生活，激发学生的学习兴趣。生活化的情境将学生置于一个熟悉的环境中，由学生感性的认知来顺利导入理性的思考。例如在学习“函数的单调性”时，教师就可以通过函数图像来创建情境，让学生观察不同的函数图像，利用成语来描述函数图像的变化。这一情境使得数学问题充分与语文成语相结合，极大的提高了学生的兴趣，纷纷利用自己熟悉的、生活中学过的成语来进行描述。学生在描述上升趋势的增函数时想到了蒸蒸日上、节节高升等成语；在描述下降趋势的减函数时想到了每况愈下、直线下降等成语；在描述三角函数的图像时想到了此起彼伏。讨论使得学生很兴奋，教师就可以顺势提出问题：观察y=x和y=-x函数图像的变化趋势，这两种变化趋势有什么不同？如何利用数学的方式进行描述？学生由感性的描述上升到了理性的变化分析，使学生顺利的理解了“y随x的增大而增大”的特征，对函数的单调性有了逐步的认识，进而顺利的导入了对单调性的深层学习。通过这样贴近生活的情境建立，激发了学生的兴趣，使学生建立了对本节课所学知识的兴趣，并逐层加深了对知识的认识，提高了课堂的效率。

2.教具应用，彰显数学的对称之美。教具模型的情境建立，将抽象的数学知识直观形象的展示在学生面前，降低了学生的思考难度。在教学中，教师可以让学生参与教具的制作，使学生能够体验从建立到生成的整个过程，从而理解知识的成因。例如在学习有关“椭圆及其标准方程”时，教师就可以让学生亲自来创设情境。让学生准备一定长的细绳，将绳子的两个端点固定在黑板的两个端点上（绳子的长度要大于两点之间的距离），然后利用铅笔拉紧绳子，沿绳子旋转一周，笔尖就会在纸上画出一个完美的椭圆形。

3.问题创建，建立数学的开放探究。问题能够直接点燃学生的思维。学生积极调动原有的认知来尝试解决问题，在对问题的探究中实现对新知的融入和学习。在教学中，教师可以结合教材的内容和学生的特点，来创建问题情境，利用开放式的探究来促进学生的思维碰撞。

情境教学论文范文第2篇

1.1通过生活实践开展教学知行合一是我们教育教学工作者追求的最高目标，知识来源于实践又作为理论指导实践。教师可以根据生活中的实例创建场景，对学生进行教学。比如对公民依法享有选举权和被选举权的知识时，可以设置一次模拟的选举。首先把选举的相关程序教授给学生，然后根据规程组织学生进行选举活动，最终得到选举结果。通过模拟选举这个过程，使学生参与到知识体系的构建中，通过不断的讨论加深对知识点的理解，教师要适时的进行引导，以更好地完成教学。

1.2通过表演艺术形式开展教学小品、话剧等表演形式是情景教学开展的一个重要方式，由于其趣味性而深受学生的认同。学生通过亲身扮演角色，可以更好地对课本的知识进行消化吸收，使其真正成为自己知识体系的一部分。在课堂上表演小品或话剧，学生不仅能够很好地把知识贯穿其中灵活运用，也锻炼了其综合能力。这样，就能使学生更加愿意接受原本在课本上枯燥无味的知识，并且有深刻的体会并运用自如。

1.3通过语言描述开展教学语言描述是知识传授的最基本方式，教师通过使用生动的语言、真切的表达来向学生传达信息。使用语言，提高了学生的感知效应，使其主观情绪的调调动，并且使他们身临其境，进入教师想要设计的情景中。

1.4通过音像图画开展教学音像和图画所蕴含的信息丰富，可接受程度高，给人以美感，容易被学生所接受，并提高兴趣。使用多媒体教学，能够吸引学生很快进入到课堂当中，使其在观看过程中直观的接受多媒体资源所传递的信息，有利于情景的创建和学生的切入。

1.5通过典型事例开展教学教师在教学的过程中，可以充分利近期众所周知的事例，对学生进行举例教学，并引导学生进行讨论，将知识穿插其中。在对事例的列举和讨论分析中，教师引导学生运用所教授的知识，对现实中发生的事例进行讨论，并引导学生们提出不同的意见，教师在整个过程中只做适当的点评。

2.情景教学中需要注意的几个问题

2.1理论联系实际中职德育课程的教学内容与我们现实生活息息相关，高质量高水平的教学一定要做到教学情境的来源与学生生活实际相符合、课本知识与现实生活有较好的融合。教师在施教过程中必须重视德育在学习和生活中的运用，让学生学会举一反三，并激发其学习的与知识的积极性，让知识成为工具，提高学生学习知识运用知识的能力。

2.2引导学生主动探究传统德育教学中，教师是知识的教授者，却只能向学生灌输僵硬的知识，这种填鸭式的教学方法对于学生对知识的理解和运用危害很大。情景式教学要求教师充当课堂的引导者、组织者，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的个性，发挥其主动性、创造性。使学生由被动消极的接受者，成为主动的知识的构建者。

2.3开放教学资源，拓展学生思维空间新的教育教学课程改革要求教学过程中对教学资源的开放，这推动了情景教学法的发展，为学生的互动交流搭建了桥梁。教师在教学方法和教学理念上要保持高度的开放性，对学生的个体差异要充分考虑，给学生创建良好的交流环境，使其在开放的环境下积极探索。在问题设计上，保持问题的开放性，尽量避免给出是非评判，给学生充分的发挥空间，自由发挥，鼓励学生各抒己见，表达自己的观点。

2.4发挥积极性，鼓励学生自主创建情景学生是整个教学过程的主体，为了实现真正把学习的主动性交还给学生，教师不能完全包办教学情景的设计。应该鼓励学生积极才遇到情景的创建上，充分发挥学生的聪明才智，增强学生的参与度，体现学生自主学习的理念。在此过程中，教师应与学生进行愉快地交流，使情景的创建更加具有科学性、合理性，并且情景中也体现了不同学生的个性化需求。

3.结语

情境教学论文范文第3篇

在利用问题情境教学法进行小学数学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，深入分析和研究教材的内容，将学生的实际性格特点与教学内容相结合，为学生创建一个良好的学习和发展平台。

（一）利用故事创设问题情境，培养学生学习兴趣小学生比较喜欢一些具有趣味性的事物，教师可以充分利用这一点进行高效教学。兴趣是最好的老师，在教学的过程中，教师可以通过查找或者自创一些与教学内容相关联的故事，在充分调动学生学习的积极性和主动性的同时，不断加深学生对数学问题的学习和理解。例如在指导学生对《统计》这篇内容的学习过程中，教师可以通过自创一个小故事的方式，引导学生进行深入学习。如“小熊一家通过辛勤的努力，在秋天，收获了大量的粮食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收获了多少kg的粮食呢？”在故事的编造过程中，要注重结合教学内容，合理插入插入问题，可以逐渐增加问题难度的方式，使学生不断加深对知识的学习和理解，创建一个良好的学习氛围，使小学数学教学产生事半功倍的效果。

（二）创建启发性的问题情境，促进学生思维发散小学高年级数学教学的目的不仅仅是指导学生深入的掌握数学知识，灵活的运用数学知识解答生活中的问题，同时，还要指导学生通过长时间的数学学习，形成良好的思维能力，在面对问题时，能够独立思考、独立分析、独立解决问题。在教学的过程中，教师可以通过创建一些具有启发性的问题，使学生的问题探究的过程中，不断的发散思维，形成一定的数学逻辑思维能力[3]。例如在《量的计量》这篇内容的学习过程中，教师可以通过问题引导，启发学生对学习内容的深入回忆，如“我们共学习过哪些量的计量”、“长度、面积、体积的单位各是什么？”等问题。在学生进行积极发言的同时，指导学生汇总和整理各种学习过的计量单位，牢固掌握各种计量单位及单位间的进率。

（三）注重联系生活实际内容，培养学生探究思维在小学数学教学的过程中，教师可以通过结合生活实际内容，在充分调动学生对数学学习积极性和主动性的同时，培养学生形成良好的探究思维能力。生活中处处都有数学问题，例如买小食品时，需要计算总金额；收取物品时，需要计算物品个数等等。在指导学生对人教版六年级下册《平面图形的认识》这篇内容的学习中，教师可以通过结合生活实际，培养学生思维能力。比如教师可以通过“同学们，从我们的教学楼走到学校门口的最短路线是怎么走的？”、“我们生活中，什么物品是等腰三角形形状的？”等问题，使学生在欢快的课堂氛围中，加深对知识的理解和巩固，并形成良好的探究性思维。

（四）创设趣味性的游戏情景，启发学生独立思考小学生的认知能力较低，比较喜欢游戏类活动，教师可以通过结合教材内容，开展游戏类的活动项目，在充分激发学生学习兴趣，营造一个欢快、轻松课堂氛围。例如在人教版小学五年级上册《列方程解应用题》这篇内容的学习过程中，在对行程问题的解题过程中，可以通过组织两个学生一个以每秒钟0.5米的速度从教室的门走到窗户边，另一个学生按照同样的路线和速度，从窗户边走到门前，在3分钟后两人相遇。要求学生根据已知条件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

二、结束语

情境教学论文范文第4篇

创设情境实际上是希望学生以已有生活经验为基础，准确的概括出数学信息，然后自己试着去解决问题，这是对学生能力的一种锻炼。情境教学在中学数学教学中占有至关重要的位置。我们数学教师必须要提高认识，在教学过程中积极运用数学问题的情境创设，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对知识探索的欲望，培养学生用数学思想解决问题的能力。

1.营造课堂氛围，诱发学习兴趣。创设情境是数学课堂上常用的一种教学手段，是营造良好课堂氛围的有效手段之一。积极愉快的课堂氛围不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染、营造，以“创设情境”调控课堂教学氛围。教师可以通过结合教学内容、联系生活实际，创设一定的情境，营造良好的课堂氛围，激发和吸引学生主动学习，诱发学生学习兴趣，从而达到最佳的教学效果。

2.唤起学生已有的生活体验，激发探索的欲望。新课程标准明确指出：“让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题”。数学情境的创设就是要最大程度的丰富学生的生活体验，激起学生心灵的共鸣，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，提升学生解决问题的能力；让学生通过数学知识去解决现实生活中遇到的问题，从而获得一定的成就感；让学生切身体会到数学学习不仅是啃书本，更是为了今后的生活、工作打下坚实的基础。这样会更好的激发学生对数学知识的探索欲望。

3.创设问题情境，培养学生用数学思想解决问题的能力。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展和已有的知识经验基础上……教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。在数学课堂教学中，有意识的向学生渗透一些基本的教学思想方法，是培养学生分析问题、解决问题能力的主要途径，有利于学生综合能力的提升。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识认识的同化和深化，建立新旧知识之间的联系，在知识补充、完善及重建中，找到适应新问题情境下解决问题的新方法。

二、数学问题情境创设的原则

数学教育不能以简单的概念灌输方式进行，良好的数学情境是数学教学的前题，情境设计的恰当与否将影响到课堂教学的成败。怎样才能设计出好的问题情境，将数学知识融入进去呢？这是考验任课教师能力的时刻。有些教师会问到：这其中是否有一定的创设原则？答案是毋庸置疑的。为此，教师在创设情境时应注意以下几个问题，以提高情境创设的有效性。

1.数学问题情境创设要以学生的生活经验为依托，符合学生的生活体验水平。对于年级较低的学生，在设置问题情境时应当与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口，最好是真实的、学生见过的、实践过的、有现实模型的，这样学生才有真实可信之感，从而降低对新数学知识的畏难情绪，让他们有欲望去接受、去学习新知识。例如，我们在教学平面直角坐标系时，先让学生说出自己在班级中的座位位置，学生会说自己在第几行第几列或者是第几组第几个人，然后向学生提问：“你们用了几个数字来表达自己的位置？”这样的问题对于学生来说是熟悉的、鲜活的、感兴趣的，可以真正调动激发学生学习的积极性，并且使学生快速进入坐标的学习中。情境创设后，教师应站在引导者、启发者的位置，比如“为什么要用两个数字？这两个数字的顺序能否打乱？”通过这个问题，把学生带入坐标的境界中，体验坐标的作用与意义。

2“.问题情境”创设应该以已有知识作为据点开拓新知。新课程理念倡导学生自主探索、合作交流的学习方式，学生的自主学习应该建立以一定的认知发展水平和已有的知识经验为基础。例如：一次函数Y=-3/2x+1，你能迅速判断出这个函数经过哪些象限吗？要想判断这个函数经过哪些象限，学生如果理解了一次函数y=kx+b（k≠0）中k、b对于图像的意义，就会迅速的在头脑中建立一个平面直角坐标系，并且很快的能勾勒出函数的大致草图，而这里思维的前提是学生必须理解k、b对于函数图像有着怎样的决定作用。当k>0（k<0）时，图像向左向右上升（下降）；当b>0（b<0）时，图像与y轴交与正半轴（负半轴）。而有的教师在教学生画函数草图时，是把k、b的多种组合情况分别画出相应的草图，并让学生记忆，这种记忆时间长了会忘记，不同情况对应的草图会混淆。如果学生理解了k、b的意义，学会自己画出草图，效果就会截然不同。死记硬背往往是事倍功半的，因为他们没有从k、b的意义出发去画草图。经常有这样的现象，对于学生曾经做过的题，他们大致可以做出正确的解答，如果问题稍作变化，他们往往就会做错甚至不知如何下手，原因是学生没有经历知识的生成。

3“.问题情境”创设要充分利用试验性活动。学习数学是为了服务于生活，教师应该充分挖掘生活中的数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题。案例，如图1，B、C两点分别位于一个池塘的两端，小明想用绳子测量B、C间的距离，但绳子不够，一位同学帮他想了一个办法：先在地上取一个可以直接到达B、C两点的A，找到AB和AC的中点D和E，并且测出DE的长，测DE的2倍就是AB的长，这是为什么呢？从而顺势引出三角线中位线定理概念的内容。新教材的最大特点就是在实际生活中捕捉数学原型，让学生感到数学来源于生活，又应用于生活。把抽象的数学学习变得具体起来，把枯燥的、脱离生活实际的数学变得生动起来。

4.情境创设要符合学生的认知发展水平和年龄特征。创设问题情境应符合“最近发展区”理论，也即解决情境中问题所需的知识经验与学生的已有认知水平要有一定的距离，这样情境才能引起学生的认知冲突，唤起学生的情境和思维。不能让学生感觉问题的解决唾手可得，这样的话就无法激起学生的求知欲了；也不能让学生有遥不可及感，这样会打击学生的学习积极性。同时，数学情境创设的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点来定。对于低年级的学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

5“.问题情境”创设要有针对性。问题情境创设要确保针对性，紧扣相关内容，创设情境的目的不仅仅是为了激发学生的求知欲，还要让学生在发现问题的过程中学习知识，训练技能。通过问题情境的解决，能够充分揭示课时教学内容的本质。因此，在创设情境时，应突出情境的针对性，充分考虑情境创设是否有利于本节课教学目标的达成，如果对本节课的目标达成没有多大的帮助，那么这样的情境不如不用，只有针对性强的教学情境才能有他存在的价值。

情境教学论文范文第5篇

结构性原则包括了知识本身的结构和学生的认知结构．教师在创设情境的时候要充分地考虑到这两方面的因素．教学情境的创设应该从物理知识本身的结构性出发，结合学生的具体情况，给学生营造一个循序渐进的学习氛围，让学生可以根据自己的知识结构和物理知识结构逐步地获得知识．教师所设置的教学情境要由简到难，让学生可以一步步地接近知识殿堂的顶端．这样的结构化教学情境符合学生的认知规律，会提高学生对于物理知识的认知能力．例如在学习第十一章简单机械中的滑轮的时候，教师可以给学生提供一些生活中学生经常会看到的现象来作为教学情境，引导学生开始物理知识的探索之旅．例如起降机、吊车、装修时墙外运沙子等都是学生耳熟能详的生活情境，教师以此为情境导入，引发学生主动思考的兴趣．学生很熟悉这些东西，在教师提到这些事物的时候也不会感觉到陌生，反而会增加学生主动学习的欲望，思考他们的工作原理和所蕴含的物理知识，从而引导学生进入到“滑轮”这个主题上来．通过实例，学生很轻松地就理解了教师的授课内容，并且增加了学生探索的欲望，学生渴望发现生活中更多的滑轮的应用．

2灵活性原则———增加学生学习兴趣

教师所创设的教学情境应该是多样的，不是一成不变的，教师需要根据教学内容来做灵活的选择．多样的教学情境也会增加学生学习物理知识的兴趣，让学生可以全身心地投入到教师的教学设计中．为了吸引学生的注意力，教师可以给学生提供一些图片或者是音像素材来激发学生的学习兴趣;也可以通过一些问题来让学生进行自主探究或者是学生的共同探究;教师还可以利用实验的方式来吸引学生……变化的方式让学生始终有一种新鲜感，学生对于教师的课堂教学充满了期待，学生的学习欲望在情境的调动和影响下在不知不觉中就提高了．学生在物理课堂上呈现了一种“我要学”的积极学习状态，有利于学生“会学”从而达到“学会”的目的．例如在学习第一章声现象中“声音是什么”的时候，教师就可以借助多媒体的帮助，给学生播放一些音频，如蝉叫、老虎叫、鸭子叫、钢琴声、笛声、喇叭声等，让学生去思考:你听到的是什么声音?你为什么能听到这样的声音?多媒体可以给学生提供丰富多样的声音，吸引了学生的学习注意力．教师也可以给学生设置一些问题情境，让学生共同去思考．在问题的引导下，学生主动学习的欲望就会大大增强，激发了学生学习的主动性，学生会积极地探究，通过自主学习和合作学习的方式去探究问题，促进了学生对于物理知识的掌握．

3兴趣性原则———激发学生学习动力

“兴趣是最好的老师”，也是学生能够进行主动学习的原动力，教师在创设教学情境的时候要关注情境的趣味性．教师所创设的教学情境充满了学生喜闻乐见的形式，学生心理就会产生一种倾向，对于物理知识的学习也会表现出更高的热情．学生有了学习兴趣，就会以一种积极的心态去学习，这也是新课改所倡导的，教师在教学过程中要对学生“授之以渔”，促进学生主动地探究物理知识．学生对于物理知识有了学习的欲望，就会主动地去探究学习方法，掌握了学习方法，学生的学习效果自然是事半功倍的．当学生通过自己不断地探究后，学生会有一种“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感觉，从而增加了学生学习的成就感和自信心，让学生拥有更多的学习兴趣．例如在学习第十三章简单电路中“初识家用电器和电路”的时候，教师就可以给学生营造一个小组合作学习的游戏情境．给学生提供一个愉快的学习氛围．在游戏中教师要提前给学生准备一些物体的图片，有些是家用电器，有些不是，让学生去对他们进行评定．同时还有一些卡片上面是一些有关家电的简单的常识性问题．如:什么是电源?电路的三种状态是什么?为什么在连接电路前必须断开关?短路是什么等问题．教师可以让学生以小组的形式去抽卡片，并且对自己所抽到的卡片进行回答，每答对一题给自己的小组加一分．游戏结束后教师对学生的表现和得分情况进行分析和总结．这样的小组游戏促进了学生之间的团结协作，学生都会积极认真地思考问题，让自己的小组能够脱颖而出．游戏的情境可以让学生非常主动地学习，而且组际之间的竞争，激发了学生主动学习的积极性，让学生以一种快乐的心情去努力学习，促进了学生对于物理知识的掌握和学习．

4科学性原则———符合学生认知规律

教学情境的合理创设会使教师的教学起到事半功倍的效果，所以，教师要重视自己所创设的教学情境．教师在给学生创设问题情境的时候，不能够随心所欲，应该遵循学生的认知规律和授课内容，选择恰当的方式，并采用灵活多变的形式，调动学生的学习积极性，让学生可以主动地参与到课堂学习中，成为课堂学习的主体．为了调动学生的好奇心和求知欲，教师所创设的教学情境就要具有科学性的原则，这样学生才可以积极地围绕着教师所创设的情境进行学习和探索．例如在学习第十章力与运动中“物体的浮与沉”的时候，教师就可以给学生营造一个学生亲自动手实验的情境，让学生通过自己的实践来提高对于物理知识的理解和掌握．教师可以给学生提供挤扁了的牙膏皮、空的有盖塑料小瓶、乒乓球、生鸡蛋等物体，让学生通过动手实践去回答:将如下物品浸没在水中后松开手，它们将如何运动?有了实验的结论，学生们自然能够轻松地回答出问题．另外教师可以让学生继续去思考:用怎样的方法可以使原来沉下去的物体浮上来，并使其浮在水面上，可以给学生提供盐、小硬币、玻璃杯等实验器材．实验本身就是学生喜闻乐见的一种形式，教师通过这样的形式来创设教学情境，学生的学习兴趣在短时间内被大大地激发出来了，提高了学生对于课堂的关注度，让学生可以愉快地学习．而且实验的过程和结果是通过学生自己的动手实践得出来的，增加了可信度，学生亲历了学习过程，对于知识的掌握也起到了良好的效果．

5总结