人体工程学教学
人体工程学教学范文第1篇
关键词：室内设计；教学；人体工程学
一、人体工程学及室内设计的综述
（一）人体工程学综述
随着社会经济的飞速增长，如何满足人们的需求变得尤为重要。人体工程学作为一门较为先进的学科，对人、物和环境之间的关系进行综合的考虑和评估，从而实现三者的有机结合，在工程学的发展中具有至关重要的意义。随着人们对设计要求日益提高，人体工程学在室内设计中始终将人作为研究的主要对象，不但要加强室内的视觉效果，还应注意对物理环境以及人们的心理环境进行研究和设计。
（二）室内设计综述
室内设计主要是根据建筑物的使用性能不同，按照相应的设计标准，考虑到建筑所处的环境和功能，利用建筑美学的有关原理和一些技术手段，设计出功能合理、优美舒适的生活环境，以此来满足人们日益增长的物质生活和精神生活需求。室内设计的空间环境不仅要满足建筑使用要求，还应该体现出建筑的使用价值，在此基础上尽量设计出具有一定的建筑风格、历史文化以及具有特色的环境氛围的室内设计方案。人体工程学在室内设计中的应用主要表现在精神功能以及室内设计的实用功能两个方面。人们的心理环境的变化会受到室内环境的影响，好的室内设计方案在一定程度上有利于提高人们的心理健康程度。另一方面，室内设计最根本的目的就是为了满足人们的使用要求，所以在设计时必须控制好建筑的实用性。
二、室内设计教学中人体工程学的运用
人体工程学在室内设计教学中的应用就是始终坚持以人为本的思想理念。
（一）室内设计教学中生理计测的运用
人体在活动的过程中，其生理变化的状况是不同的，采用生理计测的方式能够科学、客观的测量出人体在活动时的负荷情况及能量的消耗状况。通常的计测方式有能量代谢率法和肌电图法。因为人体在消耗能量的过程中会产生一定的耗氧量，活动时的耗氧量和平时的相比，强度状态会发生一定的变化，通过能量代谢率公式进行计算就能计算出人体在不同情况下的代谢率。肌电图法是利用活动过程中电流图和肌肉伸缩的情况来确定人体的负荷和活动强度的。在教学中，我们应该根据不同的生理计测的结果，使学生提高室内设计中对人体活动情况的注意力，尽可能保证设计的合理性。
（二）人体工程学的基础数据在室内设计教学中的运用
人体工程学中的基础数据有三个方面：人体尺度、人体构造、人体的动作域。这些方面在室内设计教学中都会被运用。其中，人体工程学研究的基本数据之一就是人体尺度，加强室内设计教学中对人体尺度的研究对保证设计方案的实用性具有深刻的意义。其次人体构造是和人的运动系统联系最紧密的部分，如人体的肌肉、关节和骨骼，分别通过神经系统的分配，使人体各部分顺利的完成运动。骨骼是人体的支柱，通过四肢骨、躯干骨以及颅骨这三个部分进行运动，再通过骨关节的连接加强活动，最后由神经系统向骨骼肌传递信号，形成肌肉的舒张或收缩，从而协调人体的工作。人体活动的区间以及生活的空间范围就是人体的动作域。人体的动作域的大小和人体的活动情况息息相关，所以，准确的动作域的分析对确定室内空间的尺寸十分重要。在室内设计的过程中，我们应该尽可能的采用多种计测方式测定出人体的动作域，为人体工程学的研究提供基础的数据。
（三）室内设计教学中心理计测的运用
心理计测的方式主要有尺度法和精神物理学法等。尺度法主要是在心理学中按照一定的顺序进行划分。精神物理学测量的方式就是采用物理的方式测量出最小的人体神经刺激量，以保证在设计中加以注意。在室内设计教学中，应该尽可能让学生进行实践、合作，组织相应的团队，将学生作为教学的中心，通过自评、组评、互评以及团体评的方式进行教学，最大限度的激发学生的潜力，提高学生的积极性，从而获得良好的教学效果。
三、结语
在室内设计的教学中，如何应用人体工程学的概念对提高室内设计的水平至关重要，因此，在教导学生的过程中，教师应尽量提高学生学习的主动性和创造性，充分利用人体工程学的相关理念教导学生进行室内设计。
参考文献：
[1]曹会波．小议模型制作在室内设计教学中的作用[J]．美与时代(中)，2011，（06）：52-53．
[2]林海．变与不变——基于教学论的室内设计教学工作室制的思考[J]．艺术教育，2011，（09）：66-67．
人体工程学教学范文第2篇
关键词：人力资源管理课程；教学改革；工学一体化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0185-02
随着我国市场经济的快速发展，对于高素质、高水平、高技能的专业化应用型人才需求量不断增多，因此，国家教育部门对学校培养高素质和高技能的专业化人才非常重视，并且要求一些高等院校进行必要的教学改革，为国家培养出一批能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才。所以，高等院校必须改革传统的课程体系，对于人力资源管理课程而言，实行工学一体化教学改革是符合社会发展要求的，也是非常必要的。
一、人力资源管理课程的基本情况
人力资源管理课程作为管理专业的核心课程，主要是将管理学和组织行为学的一般原理作为理论基础，并且涉及到招聘、培训、开发、绩效和薪酬管理、企业员工管理等内容。高等院校开展人力资源管理这门课程的主要目的是让学生在掌握人力资源管理基本原理后，能够充分了解企业人力资源规划、招聘、培训、考核、薪酬和员工关系的具体处理方法和相关操作流程，使学生能够对人力资源管理在工作中的角色进行科学的定位，明确人力资源管理的专业架构，清楚地认识到人力资源管理人员未来职业的发展方向。通过学习人力资源馆课程，可以让学生更好地掌握企业人力资源开发和管理的相关技能，从而帮助企业提高经济效益，提高学生运用人力资源管理理论知识解决客观实际问题的能力。
二、人力资源管理课程的培养目标
高等院校开展人力资源管理课程的最终培养目标是能够让学生掌握人力资源管理的基本理论和相关的模块工作，充分理解企业人力资源管理的结构框架，从而为学生学习人力资源认证知识和较为复杂的模块工作打下坚实的基础，最终将学生培养成具备较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力以及客户服务能力的专业化人力资源管理人才。因此，从人力资源管理课程的培养目标来看，高等院校开展人力资源管理课程是非常正确的，进行人力资源管理课程教学改革，实行工学一体化是非常必要的。
三、人力资源管理课程工学一体化教学改革
在人力资源管理课程教学过程中，应该改革人力资源管理课程的教学模式。人力资源管理课程教师在教学过程中应该放弃传统的以教学为主的教学模式，创造出适应学生发展的新的教学模式，从而提高教学质量，使学生切实掌握人力资源管理知识。
（一）实行工学一体化的教学模式
高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中应该实行工学一体化的教学模式。人力资源管理课程教师通过应用工学一体化的教学模式可以合理利用学校和企业的重要教育资源和良好的环境，能够充分发挥高等学校和企业在培养人力资源管理人才方面的优势。人力资源管理课程教师应该利用学校的教学环境，向学生讲授人力资源管理的理论基础知识；利用企业的工作环境，让学生在企业中接受有经验的人力资源管理工作人员的指导，了解企业中人力资源管理工作人员的工作情况和如何处理问题，能够较快提高学生应对问题和解决问题的能力。这样可以将学校资源和企业资源有效地利用起来，从而为企业培养出一批高素质、高技能的专业化人力资源管理人才。所以，人力资源管理课程教师在教学过程中运用工学一体化的教学模式，能够有效地培养学生的学习能力、实践能力和获取信息的能力，不仅提高了教师的教学质量，而且还能够丰富学生的实际经验，促进学生快速成长。
（二）合理的运用分级教学
人力资源管理课程作为经济管理类专业的基础课程，教师在教学过程中应该灵活调整教学内容，合理运用分级教学法。教师可以针对不同专业的学生进行合理的划分，根据专业性质可以分成专业级和普通级。教师可以将行政管理、物流管理等专业的学生分到普通级，重视对基本的理论知识和技能的教学，使学生在工作中能够应用相关技能。对于人力资源管理专业的学生应该进入专业级，对于专业级的学生教师应该适当增加教学内容的难度、深度和广度，制订明确的教学目标，进行严格的水平测试，对学生掌握的技能要求更高，这样才能提高学生的综合职业素质，为社会培养出高技能的专业化应用型人才。所以，高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中可以进行分级教学，最终实现人力资源课程教学改革工学一体化的目标。
（三）实行校企合作、工学结合
高等院校在人力资源管理教学改革过程中可以实行校企合作、工学结合的教学策略。高等院校人力资源管理课程教师在教学过程中通常采用讲授的教学模式，无法培养学生的综合实践能力。因此，实现校企合作、工学结合的教学形式，可以实现学校与企业零距离对接。学生在掌握人力资源管理的理论知识和技能之后，可以到企业中进行定岗实习，在企业进行工学结合的实践，能够有效提高解决问题能力和实践能力，以便尽早了解企业人力资源管理的实际情况，为进入企业工作积累经验。所以，高等院校在人力资源管理课程教学中采取校企合作、工学结合的教学形式，对于培养高技术的专业化应用型人力资源管理人才具有重要作用。
（四）合理的改革考核方案
高等院校在人力资源管理课程工学一体化教学改革过程中应制订科学的改革考核方案，避免高分低能的现象出现，重视培养学生的认识能力、应用能力、分析能力和创新能力。应该将考核融入到教学过程中，并且还要增加技能考核的比重，这样教师不仅能够了解学生掌握基本理论知识的情况，又能掌握学生运用理论知识和相关技能的能力。考核的内容应分为学习态度考核、学习方式考核、学习效果考核和学习创新考核，这样才能充分了解学生的实际情况，才能更有效地开展教学，发现和提升学生的弱项，促进学生全面发展。所以，科学的改革考核方案能够对学生进行全面的考察，培养学生的综合能力，对于高等院校实现人力资源管理课程工学一体化教学改革具有重要意义。
总结：本文通过对人力资源管理课程教学改革研究——工学一体化的分析认为，高等院校为了培养出一批高素质、高水平、高技能的专业化应用型人力资源管理人才，实行工学一体化的教学改革，是符合社会发展要求的。总之，人力资源管理课程实行工学一体化教学改革对于提高学校的教学效果，提高学生的综合能力，使学生在未来的工作中做出更大的工作起到了重要作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[J].清华大学出版社，2009，（10）.
人体工程学教学范文第3篇
【关键词】人体工程课 主题一体化教学 实践研究
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0062－02
【Abstract】The human body works BUAA the integration of subject teaching classes to conduct experiments and research. The results showed that: Sport health knowledge to enrich and improve the University Students actively take part in physical exercise plays an important role. Respect for individual differences in students, and strengthen the integration of classroom teaching to enhance physical fitness and weight control college students with practical significance. For the formation of self-learning, self-training to establish the idea of lifelong PE laid.
【Key words】Human engineering students Subject integration teaching Practice
早在1985年北航体育部就大胆地提出了田径课程的改革――即北航人体工程课的设想，并且确定了人体工程课的教学内容和大纲，基本上构建了以健身为走向的人体工程课的课程体系，即以体适能（Physical Fitness）为主，涉及到身体形态、肌肉力量、心肺功能、身体成分与健康密切相关的身体素质教学。随着“健康第一，以人为本”的教育指导思想理念的不断深入人心，北航人体工程课也将不断调整体育教学，重新组成了基本身体素质、心肺功能和健力美（肌肉锻炼与体重控制）三大主题教学板块。
一、研究方法
1．实验对象
随机抽取2005级自主选择人体工程课的四个班作为研究对象，将他们分成实验组与对照组，实验班67人，对照班65人。
2．试验方法
实验班教学按照基本身体素质、心肺功能和健力美（肌肉锻炼与体重控制）三大主题教学板块进行教学。对照组按照原有的人体工程课教学大纲进行教学。
3．测试项目
在实施两种方案前，分别测试3000米、1000米、50米、立定跳成绩作为对比记录，经过从2005年9月～2006年2月期间的16周的课堂教学后，重新测试这四个项目的数据，然后进行数据分析及讨论。
4．主题一体化教学措施
为了使主题一体化教学有更高的效果，在具体实施教学方案时，制定“一加二”及“一带一”的措施。关于“一加二”是指每周一次体育课配合每周至少二次课外锻炼。只靠体育课上的练习对于体质的改善是远远不够的，必须有课外锻炼来配合。关于“一带一”是指一个体育课带一个俱乐部。为了使教学效果得以持续和巩固，因而组织起人体工程俱乐部，从组织上保证方案的实施。这样就保证学生每周至少有5次的锻炼机会。
二、研究结果与分析
1．关于理论知识的构建
大学生们渴望从理论上认识体育，了解学校体育的概况，明确高等院校体育的目标和组织形式，学习体育锻炼的科学知识，掌握体育锻炼的技能和方法，能够进行自我保健，从而为其树立现代体育价值观，构建在校期间的体育自主锻炼模式并为树立终身体育锻炼奠定基础。为此，北航体育部和其他几所高校合作出版了《大学体育》弥补了普通高校体育理论知识没有教材的缺陷，把体育知识和体育文化融于体育课程中，以文化引领健康意识。
（1）采用现代信息技术集中传授理论知识
理论课占总课时的30%，理论课多集中在学期的开始前两周和学期结束前的两周，由学校统一安排在多媒体教室上课，由任课教师集中上体育理论课。主要讲《大学体育》中必讲的第三章“体育锻炼与健康”，第四章“体育锻炼的科学规律”和第五章“营养、保健与健康”的内容。所有的讲稿都制作成多媒体课件，不仅适应现代大学生习惯的视觉和听觉冲击，而且还有大量的社会现象和身边的例子不断充实进去，让健康的知识、健康的理念和健康的生活方式潜移默化地影响着学生，并逐渐内化到学生的行动上，为学生终生享有健康奠定了基础。理论课的考试为开卷考试，考试时间为1.5小时，考试有试题库，每年的考试试卷随机抽取，考完后教师要批改试卷并做试卷分析了解学生哪部分知识的掌握还存在问题，以便在以后的工作中加以调整。
（2）根据上课内容来传授理论知识
在宣布课堂教学内容时用2～3分钟时间把课堂内容结合健康的知识传授给学生。这一点只在实验班实施。例如：课的主要内容是有氧耐力，教师会把有氧耐力和无氧耐力的概念告诉学生，提高有氧耐力的锻炼方法有几种？练习有氧耐力的好处是什么？以及现代文明病和有氧耐力之间的关系，你把这些道理讲给学生听，3000米的有氧耐力跑将变得轻松而容易，课外的操场上，能看到他们三三两两的身影，参加课外锻炼的人多了起来。每学期有一份作业和一份总结。作业是根据学生自身的身体状况制定一份运动处方。总结是针对人体工程课的总结，主要是给教学提意见，只有得到了学生反馈的信息，不断去调整你的教学，你的课才能吸引学生，才能得到学生的认可。理论课考试实验班平均91分。对照班平均82分。
2．主题一体化教学对大学生身体素质影响的情况分析
从表1中我们可以看到，实验班比对照班的各项成绩实验后都有显著性差异。尤其是3000米有氧耐力成绩的提高，我们分析主要是体育知识和锻炼方法的渗透，还有就是思想工作做的好，让学生知道，健康的可贵，健康的重要性，养成锻炼的习惯。同时加强新生间的交流，互相交流锻炼心得，相互鼓励，达到共同进步的目的。这期间，教师要善于观察并及时表扬有进步的学生增加自信心。通过3000米有氧耐力的提高对大学生完成1000米的健康体质达标测验有着非常重要的现实意义。更难得的是实验班的教学改变了许多大学生害怕长跑的心理，使他们热爱长跑，乐意长跑。有的学生在总结中写道：“我喜欢这种释放情怀的方式，它让我们热血热汗，更爽的是，长跑能让人始终保持一个健康的身体状态。一个人没有理由去拒绝这样一个恩惠：在塑造健壮体魄的同时，释放掉积压在心头的压力，和素不相识的人缔结深厚的友谊……”
3．主题一体化教学对体重超标者体重下降情况分析
从实验组与对照组中提取男学生入学时的身高和体重，根据男性标准体重（千克）＝身高（厘米）－105检出超重者，实验组总人数为67人，对照组总人数为65人，总样本量相近，但实验组中体重超标人数多达12人，而对照组仅6人，即实验组超重人数接近18%，而对照组超重人数仅约9%。两组经不同教学法教学16周后体重下降情况统计见表2。
从表2可见试验组中体重超标12人，试验前平均体重为85.08kg，试验后平均体重74.42kg，平均下降了10.66kg。而对照组按照普通综合式教学方法，体重超标6人，平均体重为76kg，体重超标本来不多，经过教学后平均体重也有下降从73.5kg减少2.5kg，但没有显著性效果。我们认为“一加二”主题教学一体化是控制体重教学在时间上的保证；“1带1”是控制体重教学在组织上的保证；发挥学生主动性、参与性是身体素质提高在主体上的保证。这种主题一体化教学是让学生在不断接受体育健身知识的教育、学会自我诊断、学会制定运动处方、形成运动习惯和持之以恒的锻炼能力。组建人体工程俱乐部将把课堂教学延伸到课外，形成完整的课内外一体化的教学形式，对当今体重超标的大学生，快速减重，提高心肺耐力具有现实意义。
三、结 论
1．体育理论课知识的丰富和完善对大学生积极参加体育锻炼，以文化引领健康意识起着重要的积极作用。
2．主题一体化教学是快速提高学生身体素质，能有效提高心肺能力水平。课堂上重视自信心、拼搏精神的教育、团结协作和良好人际关系培养，使学生得到全面发展。
3．主题一体化教学对当今体重超标的大学生，快速减重，提高心肺耐力具有现实意义。
4．学会制定运动处方,为形成自学、自练树立终身体育的思想打下基础。
参考文献
1 李鸿江. 学校体能教程. 北京体育大学出版社［M］，2003
2 曹 卫. 构建“以人为本”的现代体育教育观. 体育科学［J］，2004.24（3）：67～69
人体工程学教学范文第4篇
近年来，大众化教育以及对人才需求量的剧增，使中国高等教育发生了翻天覆地的变化。在全国基础建设飞速发展时期，土木工程作为一门工程类专业，也对土木工程专业人才的需求和质量提出了新的要求。土木工程人才培养上必需满足实践性、综合性和创造性三大属性，所以对学生工程意识、实践能力和创新能力的培养，是现代高等院校土木工程专业人才培养的重心。[1，2]对于研究型大学和应用型向研究型转型大学，创性型人才培养数量和质量，关系到这两类大学在人才培养上的定位是否准确和评价是否达到办学核心目标的重要指标之一。
一、重构实践教学体系是创新人才培养的迫切需求
实践教学在创新人才培养中的作用是无需置疑的，但是当前土木工程实践教学体系对于创新人才培养而言存在较多的弊端，主要表现在四个方面。
1.实践教学与理论教学的矛盾
长期以来，土木工程教学一贯秉承重理论、轻实践的作风，重视课堂理论知识的传授胜于实践能力的培养，甚至出现实践课以教师讲授的方式完成，学生根本没有动手的机会，导致实践课名不符实，阻碍了学生创新能力的培养。[3]造成这种现象的原因较多，如大规模的扩招，使得现有的试验器械、试验场地已不堪重负；培养方案修订工作严重滞后，无法满足现阶段社会对人才的需求；教学手段和内容的落后，无法满足当前广大青年学生对知识获取的迫切需求。
2.实践教学与教师队伍建设的矛盾
其一，要求担任实践教学指导的教师具有丰富实践经验的同时还具备扎实的理论功底，然而，对于大多数高等院校而言，这方面的专业人才都是十分稀缺的。其二，现在承担实践教学的教师队伍中，教师本身对实践教学的认识出现偏差，往往以说教代替指导，忽略了实践教学的本质。其三，受社会功利的影响，部分实践教学指导教师把实践教学当做是获取上课酬金的途径，把教学当职业而非事业来对待，缺乏主动性和热情，忽略了实践教学在创新人才培养中的重要作用。
3.实践教学与考核评价体系的矛盾
大部分高等院校长期以来通过校院两级督导，对理论教学的质量和效果进行全方位监督，而对实践教学的实施以及实践教学效果的评价缺乏行之有效的考核评价体系，使得学生的课程设计、室内外实验、三大实习均在无序的情况下进行，无法保证实践教学的秩序，达不到实践教学的效果和目的。
4.缺乏对实践教学方法和保障措施的探索
为教而教的现象在部分高等院校已经屡见不鲜，相关教师在探索实践教学方法和实施保障措施方面投入精力过少，没有深入思考如何进行实践教学才有利于学生创新能力的培养，采用什么策略和办法能够为创新型人才培养提供便利和支持。
综上所述，实践教学是创新人才培养的利剑，是实现研究型大学教育目标的重要基础。然而，现有实践教学体系在教学内容、教学方法和保障措施方面都无法适应社会对创新人才培养的要求。因此，结合湖南工业大学（以下简称“我校”）土木工程专业的实际情况，以现有实践教学体系为基础，重新构建适合于土木工程创新人才培养的实践教学体系迫在眉睫。
二、土木工程实践教学体系的重构措施
1.突出实践教学的地位，优化课程结构
现有的土木工程专业人才培养模式重理论轻实践，不利于学生创新能力的发展，因此，需要重新定位实践教学体系的地位。而实践教学体系的重组，核心内容是课程结构的优化。课程结构的优化需从人才培养方案入手，制订适合学生知识、能力和素质提升的课程体系和实践教学体系，并突出实践教学对创新人才培养的作用。[4，5]根据土木工程专业特点，需重新优化理论课程和实践教学关系，删除现有课程体系中重复、过时的教学内容；减少验证性实验，增加部分实践性、综合性和研究性强的基础性和专业性实验；调整实践教学与理论教学之间的前后衔接关系，扩大实践教学作用；设置一定量的社会服务性实践活动，加强课堂实践教学与工程实践的结合，促进创新能力的培养。
2.校内资源合理利用，构建阶梯形创新试验平台
我校2006年与湖南冶金职业技术学院等几所院校合并，并将各院校的土木工程专业合并后更名为土木工程学院。由于合并前缺乏整体布局，一方面重复购置了大量的试验设备，合并后的土木工程试验室设备处于混乱不堪状态；另一方面，试验室教师的分工不明，积极性不高，不能充分利用试验教师个人能力，导致大量设备空置率极高，部分新购置的贵重大型试验设备，自验收以来就从未投入使用，造成大量资源的浪费。通过校内试验资源的整合，对现有试验设备进行重新定位，试验指导教师重新定岗，建立面向不同层次人才培养的基础试验平台和适合创新人才培养的专业试验平台、技术鉴定平台和科技创新平台，从而构建适合创新人才培养的阶梯形创新试验平台。
3.素质提升计划实施，加快创新人才的产出
为了给对科学研究感兴趣的本科生提供实践平台，加快创性人才的培养和产出。土木工程学院（以下简称“我院”）于2012年首次实施素质提升计划，每年招收1个素质提升班。通过笔试和面试相结合的考核办法在全校范围内公开选拔对土木工程科学研究有浓厚兴趣并有余力的本科生，提前参与到科学研究工作中来。学院为每位素质提升班学员配备专业导师一名，结合导师的科研项目和横向课题，从事创新性实验研究，加快了创新性人才的产出。
4.创新项目平台建设，为创新人才培养创造条件
大学创新性实践实训项目包括部级、省级和校级三个层次，主要是以实践项目为载体，调动本科学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高他们的实践创新能力。要积极鼓励、组织有能力和余力的学生主动进行申报、参加这些创新实践项目，在立题、开展讨论过程中，学生通过独立思考和批判性思维能力，充分发挥学生的主观能动性。指导教师在整个过程中发挥启发和引导的作用，培养学生的自我思考、勇于承担和团队精神，实现了以学生为主导的实践教学方式的转变，促进创新人才培养。
5.以学科竞赛为依托，促进创性人才培养
学科竞赛是引发创新思维的重要途径（李金昌），是培养创新能力的重要载体和重要手段。本科阶段的大学生创新意识比较模糊，主动性不强。针对这种现状，学校在构建创性实验平台的基础上，积极组织学生参与到部级、省部级及学校开办的各类学科竞赛当中去。在竞赛准备和进行过程中，学生通过自主思考和批判性思维，充分发挥了自我的主观能动性，指导教师在整个过程中发挥启发和引导的作用，培养学生的自我思考、勇于承担和团队精神，实现了以学生位主导的实践教学方式的转变，学生能够接接触并深入学习学科前沿的知识，开拓了他们的知识面，提升了他们的研究能力及创性意识，为创新性人才培养搭建了很好的平台。
三、创新人才培养的实践教学保障体系的建立
1.整合资源，加快试验设备共享
实践教学是一项十分复杂的系统工程，需要硬件和软件上的双方面保障。首先，从学院层面上，学院内部应该高度重视实践教学，加快现有试验设备的整理和归类，整合现有的试验资源，并合理规划将来需采购的试验设备，使土木工程试验室内空置的大量设备得到最大化利用，确保学生实践教学的同时能够开展创性性实践研究。其次，从学校层面上，应该充分发挥设备管理和采购等职能部门的统筹规划功能，破除各二级单位的隔阂，建立全校资源共享系统，宏观控制各学院之间少买或不重复购买一些使用率低、已经过时或教学效果差的试验设备，多购买一些适合于开展土木工程专业创性人才培养急需的试验设备，为创新性人才培养服务。
2.加大实践教学经费投入和经费使用管理
实践教学经费投入和严格的经费使用管理措施是确保创新性实践教学取得良好效果的有力保障。学校通过上级拨款、企业捐款和开支节流等多方面的途径，争取尽可能多的将教学经费投入到创新实践教学当中来，确保实践教学的顺利展开。学校和学院制定两级经费审批制度，建立校院实践教学督导组，对实践教学具体执行情况进行督导，对实践教学过程中产生的每一笔费用支出严格把关，杜绝将实习经费以接待费、招待费和劳务费等科目的支出，切实将每一笔经费利用到实处，确保经费使用效果最优化。
3.鼓励产学研项目和校企两层面实践教学基地建设
产学研合作项目，是将科学研究结果应用于实践，并反哺教学的重要举措，开展好产学研合作教育，促进产学研合作是土木工程创新人才培养的有效途径。首先，我们要加强学院已有的建筑设计院、工程检测中心、监理公司和司法鉴定中心4个工程实体建设，抓住学校新校区建设的契机，大力发展实体的社会服务功能，鼓励广大在校学生参与到实体当中，促进实体全面健康发展，为本科创新性人才培养提供实践基地。其次，要加强学院与社会企业的合作，构建校企互惠互利的合作新机制和校企合作培养工程创新人才的新机制。增强企业培养学生的积极性，与企业紧密结合建立工程实践教育中心，聘请企业导师，进一步发挥企业在工程创新人才培养中的作用，提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
人体工程学教学范文第5篇
关键词：学校教育；家庭教育；社会教育；整体育人
家庭是孩子出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂，然后他逐渐长大，开始走向学校，去接受更加系统的知识和道德教育。家庭教育和学校教育，是一个人一生中受教育的不同阶段和不同模式，这两者应该互相影响、互相促进。但是孩子的成长涉及方方面面的问题，其中社会教育也是不可或缺的一部分，它应该同家庭教育和学校教育一起打造成一个整体育人的系统工程。我当班主任的这些年中，发现有的家长对家庭教育和社会教育比较轻视，对学校教育又过于重视，导致三方面教育互相不配合，使得孩子接受教育不全面。
一、家庭教育
（1）家庭教育的作用。孩子从出生到成人和他沟通最多的、接触最紧密的就是家人，孩子的初次教育就是在家庭中完成的，孩子对社会最初的认识和对美丑善恶的批判也是在家长的影响之下形成的。可以说，家庭教育在孩子的成长过程中起着基础性的作用。
（2）家庭教育存在的问题。有些家长认为对孩子说教没用，还不如打一顿来得实在，让他不敢再犯；有些家长则认为孩子犯了错说说就算了，孩子还小长大了总归会好的。尤其现在的孩子大多数是独生子女，家长们个个望子成龙望女成凤，他们认为成绩才是最重要的，而对于培养孩子吃苦耐劳和虚心谦和的美德却鲜有涉及。有些家长认为既然花了钱把孩子送到学校，教育孩子的事情就应该由学校全面负责，还有些家长一边把孩子送到学校读书一边却在孩子面前说学校的教育如何如何不对，导致小孩在这种相互矛盾的教育中无所适从。
（3）家庭教育小案例。之前的班上有一个学生小T，家境殷实，是家中独子，母亲和老一辈对其非常溺爱。父亲平时对其也是爱护有加，但是一旦动起肝火来就非常粗暴。所以，小唐对父亲又爱又怕。由于其平时花钱大手大脚，经常到每周四就没钱了，就问同学借，一个月下来欠了较多的钱。再加上劳动和学习都很懒散，在学生中就比较突出，经常被罚抄写学生手册，逐渐变成老师眼里的差生。为此，老师多次和家长打电话、面谈。一开始其父亲不相信自己的儿子会有这样的表现，觉得都是学校的教育不到位，学校管理太严格导致小孩逆反，花钱多也是因为学校没有教育学生要节约造成的。但通过其亲自去班级了解，逐渐接受了事实，并与老师一起讨论采取哪些方法来教育孩子。针对小T对钱的依赖和对父亲又爱又怕的心理，最后决定每周老师将小T的表现详细记录并告知其父亲，由此来决定其下周的生活费多少，另外小T可以利用周末去父亲单位打工按小时计费来赚取外快。就这样，一个学期下来，小T在学习和行为习惯上都有了质的飞跃，还能积极地参加比赛活动。其父亲也彻底改变了之前对学校的误解。
因此，学校的各项教育措施和学生的在校表现老师应及时向家长通报，使家长们及时了解孩子在校的情况。家长也要积极主动地了解学校的教育计划，并制订自己的家庭教育计划。学校和家长相互沟通理解，协调好教育的步调，就能形成教育的合力。
二、社会教育
（1）社会教育的作用。现代社会由于科学技术的迅猛发展，各种新兴职业也随之越来越多，对学生就业也提出了更高的要求。由于学校教育普遍具有被动和知识更新较慢的性质，已经不能满足当前的社会需求了。社会要求青少年具有广泛的才能，有良好的沟通能力，有灵活的应变能力，有长远的目标。并且在当今世界，由于网络技术的蓬勃发展，学生获取社会教育的渠道和方式也多种多样，相比起家庭教育和学校教育，社会教育正显现出更新的活力。因此，社会教育在孩子的成长过程中，也具有非常重要的意义和作用。
（2）社会教育存在的问题。首先，由于社会教育是渗透在生活中而不是单独的一个模块，所以它的作用不能立竿见影，见效的时间较长。其二，学校个别教师由于升学的压力，而片面追求成绩，忽视家庭和社会教育，只重视知识传授。学生负担过重，几乎没有时间参加校外活动。其三，有些多媒体信息对青少年起了反面影响，教坏了青少年，削弱了正面教育的作用。其四，我们社会普遍存在“教育孩子外人不便插手”的错误认识，所以在公共场合出现不和谐的现象很少甚至没有人出来制止或纠正。以上这些都导致了如今社会教育呈现出无力的状态。
（3）社会教育小案例。每周五学校的公交车专线总是非常挤，上下车都是很费劲的事情。有一个学生到站要下车，于是，一边打招呼说“不好意思，借过”，一边从车厢里往外挤。可是有一名染着黄发的男生却挡着不让，脸露凶相，还骂骂咧咧。周围都是学生，没人敢出声，这时一位白头发的长者高声说：“你这个小伙子，父母没有教过你礼貌吗？如果你今天不让开，那我来代替你父母教育教育你。”在全车人的注目下，那位黄发学生眼神开始闪躲并低下了头快速让开了。我想，通过这一件事，大概这个黄发小伙以后也不敢再在公共场合撒野了。
另外，学生有在二年级期中的时候到企业实习两个月的机会。在这两个月中，他们要严格按照企业的规章制度来工作和生活，要完全接受厂方的监督和教育。实习结束，学生自己反映这种教育方式很不错，他们通过实习，知道原来企业对员工的要求比学校对学生的要求还要严格，在学校犯了错误老师会悉心教导，有不断改过的机会，但是，在企业犯了错误直接与工资、奖金甚至去留挂钩。他们觉得，自己对社会有了全新的和最直接的体验，自身各方面都还要不断完善，自己有了继续学习的动力。
由此可见，良好的社会教育有利于培养学生较好的思想品质和工作能力。在进行社会教育的过程中，新的知识不断充实学生现有的知识结构，同时也极大地丰富了学生的精神生活，发展了学生的爱好和特长，更有利于人的社会化。
三、学校教育要与家庭、社会教育紧密结合
学校是育人的主要阵地，是比社会教育和家庭教育方法更专业、目的性更强的育人园地，它为学生的成长和未来的事业奠定了文化的基础。所以，学校教育应发挥其主导作用。家庭是组成社会的小单元，为学生的成长创造了最重要的环境，而家长则是学生人生中第一位老师，所以，家庭教育必须引起我们的关注。而我们同样不能忽视社会教育，社会是一个大课堂，它为学生提供了广阔的教育环境和多样的教育形式。无论学校教育、家庭教育还是社会教育，三方面都要有统一的目标和要求，同时又要重点地发挥各自的作用，相互补充。家庭教育要积极配合学校教育，为学生创造和谐的家庭关系，提供良好的家庭学习环境，做他们强大的后盾。同时，也要及时地与学校相互沟通、了解，不要各自行事。学校多向家长普及科学的教育方法，帮助家长更好地培养学生良好的生活习惯和较高的个人素养。社会教育也要与社会各方面相互联系，通过各种活动，培养学生勤奋学习，积极进取的精神，提供各种学习的渠道和形式，使学生感受到通过努力获得成功的喜悦。学校则应该遵循教育目标，全面培养学生的德智体美劳，为他们良好的品德和较高的科技文化奠定基础。
学校教育应起到纽带作用，将自己有计划、有组织、有系统地与家庭和社会紧密联系起来、协调一致，相互促进，打造整体育人的系统工程，教育孩子们“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民”。
参考文献：
[1]李莺莺.浅谈家庭教育与学校教育的结合[J].新课程，2010（1）.
