小学语文课堂教学模式

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小学语文课堂教学模式范文第1篇

【关键词】小学语文；课堂教学；教学模式认为，任何事物的进步和发展都依赖于改革和创新，只有不断地改革和创新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，没有改革就没有进步，没有创新就没有发展。要大面积提高教学质量，培养社会主义现代化建设需要的“四有”人才，同样离不开对传统的教学思想、教学模式的改革和创新。小学语文教学模式源于实践，反过来又指导教学实践，具有较强的操作性、开放性和优效性。这对于提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，大面积提高教学质量是一个巨大的推动和促进。

总之，伴随着新课改轰轰烈烈的登场，笔者深深体会到以前那种“一本书教到底，一张嘴讲到底”的传统教学方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教学模式。尤其是多媒体在教学中的广泛应用，使语文课堂变得丰富多彩、充满活力，学生的个性也因此得以充分的彰显。对于新课改下的语文课堂教学，结合自己的教学实际谈谈应该给学生一个什么样的课堂？因此，笔者从以下几点分析：

一提高教师自身的基本素质，更新教学观念

当前，处于一个知识和信息爆炸的时代，我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。

课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。[1]教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。

现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。

今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春，要不断提高专业水。

二营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。[2]因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。

三巧用教法，灵活运用多种教学手段

虽然新课程改革已推行好些年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以“教师主宰课堂”为中心，以传授知识为主要目的，以分析讲解为主要形式，采取灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲。学生学习的积极性不高，甚至一部分学生还有厌学的心理。课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师要彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，在实践中不断创新。

小学语文教师多数较为朴实。他们非常热爱自己的教育事业。他们了解、熟悉教材、学生。在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的教师联系学生的生活实际，用朴实的方法结出扎实的硕果

在小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种教学手段。如：现代教育技术。用声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开丰富的想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。

四精练课堂教学的语言

在教学实践中，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。

1精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学《鸟的天堂》一文时，我提问：“鸟的天堂好在哪里？”由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3点拨巧用评价语。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如：“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的，正因为特级教师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。

五提倡学生合作学习，取长补短

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献

[1]杨颖、关文信、赵晶红.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003

小学语文课堂教学模式范文第2篇

关键词：快乐教育；小学语文；课堂教学；有效策略

G623.2

一、小学语文课堂教学模式推行快乐教育理念的必要性分析

在小学语文教学中推行快乐教育的模式，教师应该不断激发学生的主观能动性，引导学生参与到小组学习和讨论活动中去。

传统的语文教学活动，教学任务分配不够合理，以教师为主导的教学模式，往往采取满堂灌、一言堂的教学方法，学生学习的目标不够明确。在活动中，缺乏小组交流的环节，学生往往处于被动学习的地位，学习的积极性不够高，学生在课堂上思维不够活跃，只需要跟着教师走，但是其思维活动却停留在被动安排的状态之中，严重阻碍了教学工作的开展。推行高效的教学问题设计导入，可以显著提高课堂教学的效果，调节课堂教育的节奏，保证小学语文教学过程中充满活力。语文知识中问题的解答不止一个面，在解决问题时，教师应该鼓励学生采用不同的途径和方法，克服传统思维活动中那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。采用快乐教学理念开展小学语文教学活动，以小组为单位为学生分配任务进行高效学习。在学习目标明确的探究活动中，学生可以采用分组合作和交流的方式展开学习，在师生互动、生生互动的过程中，学生能够感受到思维碰撞的乐趣。并且在质疑与反思中，加深对于课文主旨和生字词的理解，在学到型的课程学习活动中，语文课堂教学更加高效，学生更容易拥有语文能力提高的成就感和满足感。

二、快方逃理念下的小学语文课堂教学模式探讨

（一）贯彻快乐教育理念， 引导学生讨论培养思维活性

在小学语文教学活动中，教师应该设计科学的课堂教学基本模式和流程。采用预习课、展示课和反馈课的教学模式，显著提升学生的语文阅读和写作能力。

学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。在快乐教育理念中，教师应该努力培养学生的思维活性，鼓励学生以创新性的思维方法应用到学习活动中去，显著开发学生的想象力与创造力。鼓励学生发挥自己的想象力，让学生在学习中感到快乐和满足。为了增强小学语文教学的趣味性，教师还可以组织小组竞赛活动。学生在阅读课文之后，发现生僻的字词，并且可以自行采取查阅工具书的方式，了解生僻字词的读音和意思。引导学生进行课前预习，明确教学目标鼓励学生自主学习。在快乐教育理念下开展教学工作，教师应该采取情境导入的教学方法，组织学生讨论。在小组交流活动进行的过程中，由学生自行发言，对小组交流的成果进行展示汇报。积极培养学生“讨论习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

（二）采用多种教学形式提升趣味性，激发学习热情

在小学语文课堂教学活动中，贯彻快乐教育的理念，教师应该以多种教学活动形式激发学习热情。让学生了解本节课文中的背景资料，从而降低学生理解的难度。唐代李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

诗中通过描写作者在异乡赏月的过程中，联想到自己的家乡，抒发了自己思念故乡的情感。为了让学生理解古诗中蕴含的思想感情，可以组织学生有感情地朗读课文，从而逐步实现记忆诗文的教学目的。教师可以组织学生进行剪纸和绘画比赛，为学生提供剪裁用的工具模型和图纸、水彩笔，让学生根据四句诗中表现的内容重现场景。学生可以使用绘画的方式，使用记录纸和水彩笔将诗人依靠床边，抬头望月思念故乡的场景画出来。优秀的绘画作品可以布置在教师的区角位置。为了提升小学语文课堂教学活动的趣味性，教师也可以组织学生进行剪纸比赛，根据月亮初一、初八、十五的不同形状，进行剪纸比赛，并且比较学生剪纸作品中的月亮大小和形状与月相变化的程度，看谁的剪纸作品表现出的月相变化更加准确。在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么完成教学计划，还要思考如何调动学生的积极性，采用引导学生自主学习的教学方法，让学生在有限的课堂时间中学到最快和最好。

（三）引导学生小组学习快乐探究，提升学生的参与程度

在小组学习合作探究的教学模式中，提升学生的参与程度。学生能够主动组织和参与语文学习与讨论的活动，教师应该鼓励各个小组成员之间友好配合，并且对没有交流的学生进行约谈，帮助学生排解羞于讨论的情绪。在小组活动中，学生如果与他人产生了矛盾，教师应该及时地介入并且给予心理辅导，帮助学生解决矛盾，创造轻松愉快的小组学习环境。并且在目标教学中互相帮助。按照分四个小组的形式，让学生对黑板板书的生僻字词进行读音标记和解释意思，在竞赛中看哪一个小组成员标注的最全面，并且对完成程度高的小组成员提出表扬。

在小组学习活动中，教师应该重视对于学习方法的引导，小学语文课堂教学中推行快乐教学法，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学观念，让学生在轻松活泼的教学环境中得到成长和提高。同时，鼓励学生积极探索和努力思考问题。语文中古文篇章、名家小说作品、优秀散文，对一个民族的品格塑造和培养起着至关重要的作用。在小学语文教学活动中，教师可以在进行知识教学的同时，适度进行良好习惯养成方面的教学工作。在小组探究中，各个成员学习的目标明确，在合作活动中学生努力探疑解惑做好自己的一份任务。在小组语文学习活动中，学生应该积极将学习与思考相结合。在课堂学习中，对于语文课本中的问题要认真研究，并且提出自己的疑问与其他同学讨论，追本穷源及时地解答问题。教师可以根据学生课堂上的不同表现，进行分组形式的不同安排，按小组进行分析和探讨，根据每一个人对于语文知识中课文内容掌握的进度不同，展开因势利导的教学活动，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。

三、结合多媒体教学法小学语文快乐教学模式的具体分析

在现代化教学多媒体的运用之下，语文课程的教学本质可以得到升华，由于语文课程教学活动中，每个单元的阅读导语，一般会紧紧围绕着单元中的内容和课文的主体展开。因此，在语文教学活动中，老师可以通过对文章主旨思想和作者生存的时代以及文章相互之间的关联性进行介绍。

以鲁迅的《落花生》课堂教学为例：

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

在这个环节中，教师组织学生小组交流，并且主要讨论生活中对于花生这种常见食物的认识和了解。

其目的是勾起学生思维的活性，学生可以在小组讨论活动中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快乐经历，增强对于课文内容学习的期待感。为了巩固教学效果，打造高效的小学语文课堂。教师应该组织学生及时复习，从而加强对于本节课程知识的记忆。课堂上学习的内容，必须要当天消化，要先复习之后再做练习题。复习工作必须要经常进行，每一个单元的课程知识教学活动结束之后，教师应该将所教的知识进行概括和整理，并且形成复习表格，让学生按照表格中列出的大项进行复习，使之更加系统化和深刻化。教师应该为学生提供复习的纲要文件，从而减轻学生学习负担，提升学习效率。在课文教学活动中，让学生学会识生僻字与写生僻字。学校在针对小学生语文教学活动中，将“多音字”、“近义词”的教学活动与生活实际相衔接，对于提高学生遣词造句的能力有一定的好处。采用PPT展示的方法，让学生观看花生种子、植物茎叶和果实的图片照片，并且让学生了解各种各样的农用工具，从而让学生在学习课文的过程中能够了解花生完整的生长过程，从而加深学生对于花生的喜爱。展示农民伯伯劳作的图片，让学生了解农业生产活动的辛苦，从而培养学生珍惜粮食的良好意识。在轻松有趣的教学活动中，学生对于课文学习的积极性更高，记忆效果也更好。

四、结束语

在快乐教育理念下开展课程教育工作，教师应该采用寓教于乐的教学方法，让学生在小组讨论与学习活动中感到快乐。在教学活动中采用多种形式，激发学生的学习积极性，学生在学习课文的过程中感到活泼有趣。这种p松愉快的教学环境，有利于刺激学生的天性，符合小学生比学赶帮的心理特点，利于提高小学语文课堂教学的效率。启发学生将生活中的感受与本堂课的教学主题联系在一起，从而引导学生更加深入地探讨课文中的主旨。让学生了解文章的写作背景和作者的写作意图，有利于加深学生对于课文的记忆能力。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥郓.赏识与快乐教育--构建有爱快乐的小学语文课堂的有效策略探析[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：8-8.

[3]纪莲英，王忧民.谈在小学语文教学中如何应用快乐教学法[J].读与写（上，下旬），2014，（24）：96-96.

小学语文课堂教学模式范文第3篇

关键词：现代信息技术 智慧教室 电子书包 有效教学

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

随着电子书包作为现代信息技术手段在课堂教学中的有效应用，我们依托学校承担的十二・五全国教育信息技术专项课题“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”，尝试在基于电子书包“一对一”环境下构建智慧教室，探索以学生为中心的教学新模式，逐步形成“智慧1+6”课堂教学模式，对提高课堂教学有效性具有创新性的突破。

1 “智慧1+6”实践的目标

“智慧1+6”课堂教学模式中的“1”即为“一对一”的现代信息技术环境；“6”为探究习得教学模式六个步骤：创设情境，引出话题；推送任务，自主探究；总结梳理，诊断教学；学习巩固，实施测评；迁移运用，展示成果；提炼升华，总结反思。通过在信息技术环境下的课堂教学，旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标：一是立足于课堂教学及学生学习现状，探索“智慧1+6”语文教学模式的可操作性及对课堂教学效率的影响。二是利用该教学模式提高学生有效学习的能力，提高学习效率，最大程度上开发学生的潜能。三是在研究和实践过程中，促使教师落实“以生为本”的理念，掌握电子书包在中小学应用中的模式、应用成效及影响因素，使教师专业化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成过程及成效

2.1 基于电子书包的“智慧1+6”教学模式

本研究构建的“智慧1+6”――探究习得教学模式旨在让学生亲身参与学习活动，使学生在阅读、归纳的过程中感受阅读的乐趣，形成自己独特的见解，获得情感体验，奠定良好的语感基础。同时，能进一步运用多种阅读方法加深对文本的理解，丰富自己的精神世界。教师可通过实时测评掌握学生的获得程度。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促使学生将所学知识举一反三，灵活运用，进而促进学生语文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小学语文教学的应用过程

以北师大版小学语文五年级下册《信任》为例。上课时，教师可先利用电子书包向学生展示自己参加农家乐采摘的照片，引出课文的学习，极大地激发了学生的兴趣。而后，推送学习任务――将文章描写的采摘活动和你参加的采摘活动一一比较，谈谈你感受到了什么。并整理成文字，上传，全班进行交流，教师点拨，师生互相补充，促进生成。接着通过教师端问答题：“告示板将我们带到了什么样的地方？”，以“课后第二题”检测并巩固学生对于课文的理解情况，从而明确信任别人是一种快乐，被人信任是一种幸福；信任是对人的一种尊重，它是相互的。然后，教师拓展阅读《一颗螺丝》并根据小检测进行交流，形成自读成果。最后教师 布置综合性作业观察生活：体验生活，感受信任与被信任的美好感觉。可以以图片或文字的方式上传给教师或是在自己的微博中，供同学互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小学语文教学成效分析

在实验过程中，我们和实验教师不断进行交谈，进一步全面了解学生阅读兴趣方面的变化，了解了学生对“智慧1＋6”这种课堂模式的喜爱程度。

语文教师提到“目前电子书包的介入，无疑找到了一个很好的工具，在开放式的课堂教学中，学生的独立性得到了最大程度的尊重，引发了他们的学习积极性。课堂中，学生更活跃了，阅读的兴趣更高了，大家都专注地阅读自己‘书包’上的拓展资料，学习效果是不言而喻的。例如，我们在学习《负荆请罪》一课时，在电子书包阅读课上拓展过《史记•廉颇蔺相如列传》的背景资料，刚好选的这个拓展资料在期末检测的时候涉及了，学生当时就特别的欣喜，全班都作对了这道题，其正确率远远高于平行班。”

语文教研组长也提到：“五年级的孩子已经习惯老师的教学方法，课堂上发言的学生很少，是因为他们总在猜测老师心中的正确答案，显然学生已经失去了自己的独立理解。使用“智慧1＋6”这种课堂教学模式后，表现最为突出的一点就是学生在充分的自我阅读之后，能提出自己的观点，课堂活跃多了。其次，小学生热衷于表现自己，在“推送任务”以及“实时测评”环节中，学生尤为兴奋，他们渴望成功，渴望自己能得到全班同学的认可，因此思维更加活跃，注意力更加集中，课堂的有效性大大提高。”

3 结语

电子书包所构建的“智慧1+6”教学模式在一定程度上有利于提升课堂教学的有效性，而且在激发学生的学习兴趣和学习积极性方面具有明显的效果。由于“智慧教室”项目试点时间周期短、新产品也还需要不断更新完善，试验学科成绩的提升还没有明显地表现出来。我们正在开展第二阶段的试点研究，希望通过继续不断优化和完善“智慧1+6”课堂教学应用模式，更好地实现课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。

参考文献：

小学语文课堂教学模式范文第4篇

我在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多只注重表面形式，却忽视合作学习的实质，即通过合作学习提高学习效率，培养学生素养和良好的学习习惯。如何才能提高小组合作学习实效呢？下面我结合教学实践谈谈认识和体会。

一、小组合作学习的意义

小学课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。小组合作学习通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识体系的完整建构。并且，小组合作学习时，能营造开放、包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生产生愉，提高参与学习的积极性和有效性。

二、小组合作学习存在的主要问题

1.流于形式，效率低下。课上，我经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但认真倾听即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没有进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，有的学生做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，后进生成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习失败。

2.问题设计缺乏探索价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。有时教师为了体现“课改”精神，对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也进行小组讨论。有时学生无法自己探究的问题也让学生探究，使小组合作活动泛滥。

3、学生间的合作不够主动。在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

4.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体发展。

三、如何有效开展小组合作学习

针对上述小组合作学习的存在问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动呢？我认为应着重从以下几方面抓好：

1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜），同时将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习。科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，营造宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。

2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了参与机会，但在日常操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数学生独霸“讲坛”，那些内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，达不到合作学习的效果。因此，在组建小组时，教师必须对小组内每个组员明确分工，每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。开展小组学习前向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做。要求成员互相帮助，互相理解和宽容，共同提高，使每个学生都在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。例如在教学《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业：当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行表演，他们表情丰富、配合默契，将知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发学习热情，使全体学生都积极参与其中，而且培养合作学习习惯。

3.把握恰当的合作学习契机是关键。在进行小组合作学习活动时，教师应当把握好合作时机，不能随意进行。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生投影展示课文中的小动物图片，再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深理解，又提高口语交际能力。

4.有效组织管理是成功合作的保证。成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中教师要重视和发挥小组长的作用。要定期对组长进行培训，让小组长逐渐掌握小组合作学习的“窍门”，管理好组内学生的合作学习。

小学语文课堂教学模式范文第5篇

关键词： 小学语文课堂教学 阅读教学 新模式

小学语文教学强调知识的讲解分析，或侧重以提问的方式引导学习、检测教学效果，或注重语文技能的训练。它们强调的是语文知识技能的掌握，往往忽视了学生主体的情感和自主发展的需要，而学习语文知识没有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了学生主观上自我发展的能动性。教学手段应该充分体现现代教育媒体的作用，注重学生学习方法、策略的设计研究等。下面笔者谈谈在语文教学中采用的新模式。

一、“自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

这几项活动，在课堂教学的各个环节相互渗透，彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的重要形式。它强调在教师的引导下，自主地阅读，包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师通过激发兴趣、指导学习方法，提高学生阅读兴趣，学生根据自己的学习策略选择阅读的方式：个人读、集体读、分角色读，朗读、默读，边读边思，边读边问、边读边交流等。自悟即自我感悟，指在大量感触语言文字的基础上，领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语文是学生语文学习的基础阶段，必须强调大量地感触语言文字材料，培养语感，领悟文章的含义、作者的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主，教师的提问、分析、讲解不能代替学生的领悟，每节课必须留有足够的时间“空白”，让学生静思、自悟，还要常常组织学生相互交流启发，在研讨探究的情境中有所领悟。

语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达是在教师的点拨、启发、引导下，学生根据自己的学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境中进行表达。如感情朗读，口头表述，写学习心得，表格、提纲，甚至是体态语言、音乐、图画等各种方式表达学习成果。

自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的三项基本活动。由读开始，以读促悟，由读而引发表述，以述启读，以述引悟，三者既是相对独立的活动，又是和谐统一的学习思考过程。

二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬，不怕犯错，模仿能力比成年人强。记忆力好，爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。我们应充分利用这些特点，激发学生学的兴趣，培养学生开口说的习惯，提高听说的能力，把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情景对话、表演等学生喜欢的活动中。

课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与，理想的目标是：在教师的巧妙引导下，全体学生兴趣浓厚地参与教学活动，十分投入地进行语言的“四会”训练。师生在一种教、学、玩的氛围中进行知识的教授和学习。那么，怎样使语文课堂教学达到这种境界呢？根据主体教育思想的要求，语文学科的教学特点，小学生的心理特征和学习认知规律，在教学中我们注意激发学生的兴趣，即“激趣”。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素，有了兴趣，才会认真地学和研究。巧妙地引导学生学习知识，即“巧导”。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解，学生不会有厌烦的情绪。“乐学”即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动，例如唱歌、游戏、情景对话、表演等，让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理，另一方面是受老师与外界的刺激。课前，老师首先要安定学生的情绪，营造学习气氛，激发学生的求知欲，把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中，充分利用多媒体软件、人物表演、动作、图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程中，与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接，让学生多归纳总结，并正确使用。

三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式，特别是语文课堂教学，要坚决摒弃学生对知识现成接受的传统模式，让学生在自主合作中主动探索知识，为学生提供独立思考、合作探索、勇于创新的天地。为此，我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式，就是要冲破以传授知识为主的先讲后练的传统教学模式，建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间。

自觉参与课堂教学模式，如“自主参与，自能读书”小学语文精读课文教学模式；“本生活自表达互交流”习作教学模式；自主发现，自觉探索，合作学习拼音教学模式；“自觉探索，认识发展”语文概念教学模式；“引、探、议、用、创”语文课堂教学模式；自学、整理、应用语文复习课教学模式；“激趣、巧导、乐说”语文教学模式；引导、感受、自主教学模式研究；“愉快参与，自觉实践”的教学模式；自主实践，拓展想象，培养创造力教学模式，等等。丰富的课堂教学模式，为课堂教学注入了新鲜血液，轻负担、高效率的课堂教学在我校得到了广泛应用。

随着课程改革的不断深入，我校的课堂教学模式不断发展、创新，形成了教学互动、科学发展的良好态势，语文课堂教学效率不断提高，学校的教学质量一年上一个新台阶。