大学生课堂教学范文第1篇

在全国课改的大浪潮之下，我们娄底一中在范彦江校长的领导之下，于2011年展开了以“生本智慧大课堂”为模式的课改，而我作为学校的骨干教师也被放到了课改的第一线，经过一年多的课改，我对课改也有了较深刻的理解和体会。下面就以我们学校的新课改来谈谈新课改下的课堂的教学。

一、课前准备

做好课前准备，是建立“高效课堂”的基础，而建立高效的“生本智慧大课堂”课前准备尤为重要。我认为课前准备要做到以下三个方面：

1.导学案的制定

导学案是高效课堂中学生学习的工具，是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学。它是学生学习的方向盘，更是提高学习能力的源头。因此在编制导学案的时候，要充分发挥备课组的作用，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，修订好后，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够深入浅出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

2.导学案的使用

教师须提前两天发给学生，利用自习课指导学生预习教材，完成导学案上的内容。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识板块处，以便于老师的学情调查和在课堂上的合作学习。要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。在上课的前一天由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习情况，特别关住疑难问题，然后进行第二次备课，确定展示内容。上课前将批阅后的导学案发给学生，上课使用。

3.培训好小组长

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习、小组学习见成效；要让学生在讨论的时候有激情，在展示、点评的时候像个小老师；要想让每个学生每节课都有收获，就必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。小组长的培训主要体现在以下几个方面：（1）要求小组长一定要具有强烈的纪律观念，能管好本小组同学的课堂纪律。（2）要求小组长每节课前按学习提纲把任务分到个人。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（3）上课时要组织同学开展交流、讨论，解决能解决的疑难问题。（4）定出谁上黑板展示。一般是分到谁的任务谁展示，有不同意见的先由本小组的同学补充，再由别小组的同学补充。（5）根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。（6）协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发导学案等。

二、课堂的处理

课堂上，教师要以教学目标为指导思想，以解决重点难点为主要目的教学。在教学过程中教师要努力做到“放手”，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评。总之，在课堂上只要学生能做到的、完成的，教师决不能包办代替，而对于学生难以理解的知识点或存在普遍异议的知识点，教师可以采用点拨或精讲的方式处理。

三、课后拓展

大学生课堂教学范文第2篇

1对幼师大学生实施探究式课堂教学的原因分析

过去的幼师大学生经济学课堂教学理念是一种以教师为中心的理念，上课只专注给学生传授经济学的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解，学生的任务是接受。似乎只有教师才有发言权，学生没有发言权。与此相反，教育新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求幼师大学生经济学课堂教学要实现教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。对幼师大学生实施探究式课堂教学，对其会产生深刻影响:一是可提高他们的经济学素养;二是对其教育教学理念产生潜移默化的影响，将来他们会将探究式教学方式运用到幼儿园教学中去。

2幼师大学生经济学课程实施探究式教学的实践探索

笔者以两种类型的探究式教学活动为例，谈谈幼师大学生经济学课堂教学的探究式教学法，在此本人展示两种类型的探究式教学实践活动。

2.1环节型探究教学实践

按照以往的课堂模式，讲授《价格变动对消费需求的影响》这一内容时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，然后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下:暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一:在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的?为什么?问题二:常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品?笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”;以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例;在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象;引导学生对有关例子进行归纳，分析探讨互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响，并得出商品价格变动对消费需求影响的一般规律。

2.2专题综合探究教学实践

大学经济学教学通常组织学生开展专题综合探究活动。笔者在此以《提高效率促进公平》专题探究为例，谈谈探究式课堂教学是如何实现教师主导与学生主体之和谐统一的。

2.2.1本探究设计意图

提高效率、促进公平，是经济学家、社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调、兼顾效率与公平，既有利于保持社会稳定，又有利于经济发展。

2.2.2探究活动策略

分两组分别收集提高效率的表现与促进公平的表现;分两组分别讨论提高效率的意义与促进公平的意义;在分组讨论的基础上，分正反方展开辩论;学会剖析典型案例，并在合作探究的基础上，对分配如何兼顾效率与公平提出合理建议。

2.2.3探究路径实例展示

呈现实例一。有一家生产电气设备的国有企业，部分员工的工作积极性不高，员工之间也不够团结，离职的情况时有发生。新上任的企业领导为了激励员工努力工作，较大幅度地提高了全体员工的报酬。但是，员工的工作积极性并没有得到明显改善，消极怠工、不团结、离职等情况并没有明显减少。企业领导经过调查发现，导致部分员工工作积极性不高的症结不是报酬绝对数量的多少，而是他们认为，与其他一些员工的投入和所得相比，自己的相对报酬太低了。第一问:结合效率与公平的关系，谈谈你对上述现象的看法。第二问:如果你是该企业领导，将采取什么措施调动员工的工作积极性?展示实例二。吴某就任某国有企业的领导后，实行新的分配制度，向一线员工和创利多的车间倾斜。这种分配制度拉开了员工的收入差距，员工的工作积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，吴某自定年薪50万元，懂技术的副总经理年薪30万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到别的单位兼职，有的“跳槽”。一些员工认为，自己每月工资只有一千多元，自己的劳动贡献被低估了。企业内部矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑。第一问:结合上述材料，探讨企业内部的初次分配如何兼顾效率与公平。第二问:收集管理实践中常用的激励措施，与同学交流，并从兼顾效率与公平的角度，谈谈你对这些激励措施的看法。

3幼师大学生经济学探究式课堂教学的实践性思考

坚持不懈地开展探究式课堂教学，使幼师大学生对经济学产生了浓厚兴趣，教学实效明显增强。

3.1教学激发了学生的创造性思维，提升了学生自主探究素养

实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感悟经济理论的真理性和价值性，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。

3.2实施探究式教学后，课堂发生深刻变化

过去，为了完成经济学的教学任务，只强调学生思想与教师讲解内容相同或相似，不同认识都一概否决，这既限制了学生的思想，又削弱了学生的创造性，现在鼓励学生畅谈不同观点，指导学生联系日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

3.3幼师大学生探究经济问题的能力提高

大学生课堂教学范文第3篇

【摘要】生态语言学，是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域。生态语言学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用。生态学外语教学以此为理论基础，是一种新型的教学模式。外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成一个生态系统的整体。本文拟从外语教学课堂的课堂组织、教学内容及教学方式等几个方面进行探究如何构建积极有效的大学英语课堂教学生态。

【关键词】大学英语 课堂教学 生态外语教学观

生态外语教学观主张整个外语课堂是一个有机的生态整体。它由教师、学生和课堂环境三个生态因子组成，它们相互促进、相互制约，在三方的良性互动中共同推进教学目标的实现和铸人育人的功能。它的基本精神是“系统”、“平衡”、“联系”，它强调把和谐的精神贯穿于课堂的每一个有机的要素中，从而使学生健康成才，并要求教师在课堂上努力建设一个面向全体学生的、可持续发展的开放性课堂，从而使师生在不断互动中学习和成长。作为一种生态系统，英语课堂赖以生存和发展的保障就是生态因子和谐发展的动态性。在具体的英语教学中，只有正确处理好教师与学生的关系，课堂教学才能达到生态的优化，才能最终实现学生的全面发展。教师应积极探索各种有效途径提升师生情感互动。

课堂永远是学校教育的主阵地，教师灵活运用课堂教学行为调控技巧，让学生全神贯注地学习，将在很大程度上提高课堂教学的有效性。认为教师课堂管理能力直接关系到课堂教学的有效性，是教学能否正常进行并取得成功的关键因素。进一步指出大学英语课堂管理是大学英语课堂教学中实现教学目标的一种约束手段，而不是终极的目的，教师必须采取一些管理课堂的技巧，诸如设立明确有效的课堂守则；适度制止大学生的不良行为；教师必须针对课堂上的“疑难杂症”寻求解决办法，激发大学生的英语学习兴趣和动机，帮助大学生建立良好的行为标准，创造良好的课堂气氛，提高大学英语教学质量。本文拟从外语教学课堂的课堂组织、教学内容及教学方式等几个方面进行探究如何构建积极有效的大学英语课堂教学生态。

一、课堂组织

为使大学英语课堂教学顺利进行就必须要有良好的课堂教学秩序，列出了大学英语课堂基本规则：按时上课，不迟到、不早退、不随意缺课；因特殊原因迟到者要向教师解释清楚，因事要提前离开或者因事不能到教室上课的学生必须向教师请假。不过，凡是规定总有例外，万一个别学生迟到，教师一定要有明确公正的惩罚措施，比如念绕口令、唱英文歌、背一段文章等，让学生明白不遵守规定的代价，时间久了，学生会养成按时上课的习惯。

十几年的学生生涯，难免会有部分学生上课疲沓，难以保持持续45分钟情绪饱满和注意力集中。学生状态不佳以至于教学内容不能顺利开展，其原因有：（1）教W内容设计脱离了学生自身的能力，要么过于深难，老师讲的很尽兴，但是超出了学生可以接受的能力范围，要么过于简单，学生通过看书就能自己获得的知识，老师用大量的时间讲解，使学生感到索然无味；（2）教师的讲课缺乏激情，过于平淡，教学过程缺少变化；（3）缺乏和谐的师生关系，学生对教师存在质疑；（4）学生活动安排过少，不能调动学生的思维活动；（5）学生对学习内容不感兴趣，于是走神去思考其它的事情去了。课堂上为了达到良好的教学效果，教师要对课堂教学行为进行调控。学生是整个学习活动的主体，让学生在课堂上保持鲜活是整个教学生态健康的根本。调控技巧是多种多样的，针对不同的情况，有针对性地作出回应。

在大学英语课堂上，教师要提出问题，要求大学生思考，并特别关注已经“走神”的学生，教师应该提一些简单问题让“走神”的学生回答；再次，大学英语教师要多采用互动的教学方式，在英语课堂上，教师应该结合教学内容多组织一些有意义的活动或训练，问卷调查结果显示，92%的大学英语教师都采用了这种管理课堂的方法。在课堂教学中，根据王蕊（2012）的调查，只有不到三分之一的教师会在教学中针对学生差异准备有区别性的教学内容；不到一半的教师在课堂活动中考虑到语言水平差异的问题；绝大部分的教师不会针对学生差异对作业或任务进行分层。课堂活动中灵活分组，发挥语言水平差异的优势。教师在设计活动的时候，要确保每个学生都可以参与，分配的角色尽量体现每个人的优点和风格。要不时地鼓励语言水平较低的学生参与进学习活动，同时也要防止个别水平较高的学生，过度显示语言能力，造成课堂时间分配不均。

教师要尊重并善待随时发言的学生。上课如有疑问，学生可不必举手随时向老师提问，大胆地说出自己的想法，无需等到老师讲完一节课的内容。教师要维护并鼓励学生的思维活跃性。课后如有问题，可以通过email向教师请教，学习不仅仅是课堂的45分钟。畅通的沟通渠道有助于照顾到不同个性的学生的需求。

二、教学内容及方式

课堂导入建议根据课文内容提供适量的图片就What happened？让学生进行看图说话，图片作为引子需要考虑与主题的相关度、图片内容的表达难度、图片理解歧义、图片寓意的拔高空间。为防止碰到学生知识面空白，此时教师可以提供相关词汇或表达的提示，引导学生找到图片的要点所在，鼓励每一个学生进行深入讨论，训练语言表达的丰富性，促进学生brainstorming的成效。汇总学生的表达，教师可以适当提供同义新词汇或短语，这时要注意适当停顿。如果使用投影展示台，可以放慢速度从右向左逐个字母给出，让学生有思考的空间，加深对新词汇的印象，养成边拼边读的习惯。

教师具有良好的情绪是学生主动学习的催化剂，教师的激情可以让学生获得最佳情感体验，从而自觉自愿地学习。俗话说：“感人心者莫先乎情。”在话题引导方面，教师完全可以代入自己的价值观认同，比如关于成功与成名的讨论，我的理解更偏向于成功不见得是大人物的大成就，我比较赞同第一夫人Michael Obama对自己身份的定义：“I am a mother first.”此时教师提供的idol如果正是自己真实崇拜的人物，教师就可以用亲身经历引导学生，现身说法不仅更有说服力，而且可以给学生展现一个有血有肉个性丰满的教师形象；教师需要把搜集到的资料加以筛选，筛选的宗旨是这个形象能够有助于学生树立积极向上、正面的价值观。

大多数老师都认同学生的自律性差，迷恋网络，其实是学生不知道该怎么学习，不知道怎么利用网络。教师可以采用课堂演示的方式让学生动起来，这种动，不是表面上的动，主要指学生内心世界的动，思维和情感在动。教师给学生示范关键词搜索技巧，并推荐相关搜索网页或资源库网址，鼓励学生搜集、筛选材料并熟练运用PPT制作技巧。教师选好某一单元让学生按小组做准备，教师可以把自己准备的PPT提前发给学生，让学生自己做课文导入presentation，学生也可以自行去图书馆查找资料。课堂演示可以运用多媒体、角色表演等就该主题作生动、直观的演示。这种教师主导、学生主体的方式也是教育观念的进步。

英语学习需要听、说、读、写分组活动有助于把责任落实到个人，杜绝个别学生分神游离的情况，学生会按自己的能力自动选择角色，做听众的学生需要主动提问或做评委打分，这样可以调动积极听讲的兴趣和专注力，增强他们的批判性思维能力。猜词、演剧或学生上台讲课都是让学生主动参与学习的有效方式。

教师平时成绩打分不应局限于考勤，而是把重心更多的放在学生的努力程度上，比如从内容、技巧和展示方面考量PPT的制作，团队合作的角色分配考量学生的参与程度，资料收集及运用考量学生学习的主动性和效率等。

三、结论

通过学生与教师、同学之间、以及学习资源的互动，促进学生运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和进行独立研究的能力。在这样的课堂上，教师更多的是在引导学生的注意力和能动性，让学生做了课堂的主人。融洽的课堂环境有助于师生互动，教学相长。学生、教师及课堂和谐融合与统一，构成和谐的教学生态，将最大限度地发挥学生和教师的潜能，从而使英语课堂教学得到可持续性的和谐发展。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999：19.

[2]郭颖，陈捷.基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究[J].继续教育研究，2011（8）：151-153.

[3]黄倩.大学英语教师管理课堂的重要性[M].武汉：武汉工程大学出版社，2012：47.

[4]罗红.试论英语教师管理课堂的重要性[M].绵阳：西南科技大学出版社，2013：92.

大学生课堂教学范文第4篇

[关键词]大学生物；课堂教学；效率

目前在大学校园内开始广泛地普及了无线网络，因此大学校园具有越来越高的数字化程度，这样就极大的冲击了传统的生物课堂教学。在这种情况下，大学生物课堂除了面临着巨大的挑战，同时也面临着巨大的机遇。现在每一位大学生物教师都必须要解决的一个问题就是如何采取有效的措施全面的提升大学生物课堂教学效率。为此，本文对提升大学生物课堂教学效率的方法进行了分析和研究。

1.教师要具备较高的职业素养

大学生物教师要想提升课堂教学效率，除了要具备精深的专业知识之外，同时还要做到熟练的掌握各种学习技巧，善于与每一位学生进行交流。首先，大学教师必须要认真的研究专业知识，同时在正式上课之前必须要精心的备课。比如在教师在讲授《分子生物学》之前要对课程内容进行深入的了解，对相关的资料进行积极的查阅，对其中的教学难点和重点进行反复的推敲，如果有必要还可以通过对多媒体技术的利用开展教学，这样就可以让学生清晰的掌握其中的知识。其次，教师必须要在课堂中积极地运用新的知识和新的理论使课堂气氛变得更加活跃。为了能够使学生的学习兴趣得以提升，在备课的过程中教师必须要充分地考虑到如何在欢乐的氛围中让学生对知识进行学习和吸收，认真的思考采取什么样的方法才能够将教学内容生动的讲授出来。为此，大学生物教师要对更新的知识进行积极的探索，对自己的知识面进行不断的拓宽，从而使大学生物课堂质量得到有效的保证。最后，大学生物教师要不断的加强自身的教学感染力[1]。要想有效地激发学生学习生物的学习动机和学习兴趣，教师在具体的课堂教学中必须要具备较高的感染力，只有这样才能够将学生参与课堂的积极性充分的调动起来，最终全面地提升课堂教学效率。为此，教师必须要不断的加强自身的表达能力，在具体的课堂教学中要做到结合肢体语言和口语语言、声情并茂的讲解生物知识。只有这样才可以在轻松活跃的气氛中让学生学习新知识，并且将学生的求知欲和创造性思维激发出来，最终能够全面的提升大学生物课堂的教学效率。

2.对网络手段进行积极的利用，全面提升生物教学质量

首先，大学生物教师应该通过对多媒体技术的利用将学生的学习兴趣激发出来，在科学技术不断发展的今天，人类已经全面的进入了信息时代，而在课堂教学中多媒体计算机也变成了一种非常重要的辅助教学工具。在大学生物课堂中通过对多媒体的利用可以将一个丰富多彩的学习环境提供给学生，利用音像、声音和文字等资料全面地调动学生的学习兴趣，从而能够对生物教学的发展起到有效的促进作用。生物课本知识通常都具有枯燥乏味的特点，因此很难将学生的兴趣激发出来，而采用多媒体就能够将课本中的知识采用生动的画面展示出来，使抽象的知识变得具象化。因此其除了能够将学生的学习兴趣激发出来之外，还能够使课堂气氛变得更加活跃[2]。

其次，通过对网络资源的利用使学生的知识面得以拓展。目前互联网已经得到了普及，信息传播在互联网中具有越来越快的传播速度，而且很少会受到地域的限制。为此，教师在进行大学生物课堂教学的时候就可以通过对网络资源的利用使教学效率得以有效提升。比如在对《污染生态学》进行讲授的时候教师就可以播放一些环境污染的纪录片，通过这样的视频除了能够使学生对环境中污染物的迁移过程具有充分的了解，还能够有效的加强课堂的趣味性，最终能够全面的提升课堂教学效率。

3.积极地培养学生的创新思维，

首先，大学生物教师在生物教学中必须要鼓励学生将各种观点发表出来，从而能够使学生广泛地开展交流和争辩。比如在对《人体能量代谢》进行讲授的时候，我们都知道，在病理条件下人体体温升高的现象就是发烧。教师可以提出这样的问题：我们都知道患者会由于发烧而且出现功能障碍，然而为什么发烧又属于人体的一种防御性反应，对人体是有利的？这时候学生原有的生活经验和这种问题产生了相互矛盾的情况，这样就会让学生形成一种探究的心理，从而将学生的思维定势打破，对学生的求异思维进行有效培养[3]。

其次，教师在教学中还要对学生的生物研究能力进行培养，对学生进行引导，使其开展独立的实验设计和操作，最终将自己的结论得出来，只有这样才能够对学生的创造性思维进行有效的培养，全面的提升大学生物课堂教学效率。

4.结语

大学生物教师必须要采取有效的措施全面的提升大学生物课堂教学效率，并且让学生在学习中真正的获得乐趣，最终能够建立高效的大学生物课堂，全面的培养学生的生物学意识和能力。

参考文献

[1]周鑫.略论如何提高大学生物课堂教学效率[J].才智，2014（06）

大学生课堂教学范文第5篇

关键词:“翻转课堂”;信息素养;慕课

“慕课”(MOOC)从2011年9月开始，在世界各地以星火燎原之势席卷而来。这场由哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等世界顶尖高校联合掀起的教育改革风暴震动了整个教育界，引发了世界的广泛关注和教育界对沿袭数百年的教育模式的重新审视。利用信息化和大数据技术提升教育质量和公平，让全民共享优质资源，满足学生的个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。与此同时，以“翻转课堂”为手段的慕课化教学模式也迅速出现。“不接受慕课就等于死”，英国南安普敦大学校长纳特比穆在会议上如此宣称，“高等学校必须要接受此项行动，并适应其教学方法，否则将面临一个非常危险的未来”［1］。

1我国信息素养教育现状

1．1弱化学生对知识的主动探求欲

龙宝新认为，目前信息素养课堂教学模式主要为讲授主导式［2］。讲授主导式教学模式具有一定的科学性和普适性，一般流程为“复习导入—新授内容—知识巩固—课堂小结”，是目前我国信息素养教学所采用的最基本的模式，对信息素养教育的适切性是有限的。该教学模式注重学生对既定知识的吸收与消化，强调知识的积累和运用，与目前信息素养教学的目的相差甚远。如若运用该教学模式来进行大学生信息素养教育，势必会无形中弱化学生对知识的主动探求欲，进而使信息素养教育蜕变为大学生成长的精神囹圄。

1．2忽视学生的网络信息组织能力

目前，我国信息素养教学的基本内容是培养大学生的信息检索能力、数据库使用能力以及相关信息的获取、分析和利用能力，较多关注的是对大学生检索能力的培养。随着网络和智能手机的普及和应用，学生接触的信息越来越多，且只注重随意快速浏览信息，不关注信息价值，对信息的印象不深刻;也不注重将相关的焦点信息存储起来作为拓展素材，缺乏信息组织能力。而在互联网时代，是否善于使用互联网信息是衡量大学生信息素养能力的标准之一。

1．3慕课式信息素养共享资源平台匮乏

慕课式信息素养共享资源平台为大学生拓展知识提供了机会，具有不限时间、空间和人数的特点以及可以在线沟通、课堂讨论的优势，为师生之间的沟通提供了便利的条件。目前，我国信息素养教学大多采用课堂PPT授课方式，由于课堂时间有限，影响了师生的深入交流。慕课式信息素养共享资源平台可以有效解决这一问题，但是目前国内绝大部分高校还没有建立共享资源平台。

2“翻转课堂”教学模式

2．1“翻转课堂”概念

“翻转课堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也称为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的微视频或者相关拓展资料，而教师则利用课堂时间解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和巩固所学的知识。“翻转课堂”起源于美国的林地公园高中(WoodlandParkHighSchool)，在美国基础教育界引起了极大的反响［3］，后来被“网络教父”萨尔曼•可汗大规模地推广，真正改变了人们的学习方式，成为教育界的焦点［4］。

2．2我国对“翻转课堂”的研究

笔者在“中国知网”数据库输入主题词“翻转课堂”，按照年度进行统计,

2．3“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的差异

传统教学模式是课堂讲解加上课后作业，教师是知识的传播者、课堂的主导者，学生是被动的接受者。而“翻转课堂”教学模式是课前预习、课堂教师答疑研讨以及课后网络平台作业，其核心是先学后教，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

2．4“翻转课堂”在高校信息素养教育中的应用

目前有很多学校的实证研究表明“翻转课堂”教学模式可以显著提高学生的信息素养学习成绩和自主学习能力［11］。高校信息素养教育主要是为了提高大学生的信息素养能力，其教学内容涉及图书馆的商业性数据库、学术搜索引擎以及开放存取资源等，部分高校图书馆信息素养教育的教学内容还涉及数据统计分析以及信息的科学管理等，这些内容都非常适合拍摄成小型视频以进行教学。因此，高校信息素养教育适合采用“翻转课堂”的模式进行教学。

3基于“翻转课堂”的信息素养慕课化教育的优势

3．1有助于培养大学生的自主学习能力

“翻转课堂”教学模式使学生有更多的机会提升自主学习能力。信息素养教育课程主要以实践或操作为主，在传统的教学模式中，学生普遍处于被动接受的学习状态。而“翻转课堂”下的信息素养教育打破了此种教学方式，学生通过观看视频、资料，按照具体的操作步骤和方法逐渐获得相关知识，最后通过在线完成教师布置的相关试题实现对章节内容的内化和吸收。该过程需要学生在学习的过程中，加强自我管理并提高自主学习能力。

3．2有助于促进信息素养教学目标的提升

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，大学生信息素养教育也正是如此。在“翻转课堂”教学模式下，学生对信息素养知识的掌握可以通过课前的微视频自学来完成。学生可以在课堂的剩余时间里进行讨论及探究，学习科学研究方法及相应的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表达能力。

3．3有助于在尊重差异的前提下推动信息素养课堂改革

“翻转课堂”教学模式通过知识图谱式的学习途径，能有效摆脱传统课堂教学“满堂灌”的局限。慕课视频以教学内容中的某个知识点为单位进行编排，短小简洁，能够较好地反映出教师对某个知识点、某个教学环节或者某个问题的详细阐释，由易到难逐渐进阶，更有利于学习者理解并强化教学中的重点和难点。同时，“翻转课堂”教学模式采用的交互式的课程练习一般都采用电脑自动打分的方式，能为学生提供即时的学习效果反馈，学生能够方便及时地了解自己的学习效果［12］。

4结论与启示

4．1开拓多渠道的师生交流方式，建立积极互动的学习氛围

在“翻转课堂”中，教师可以随时与学生互动、交谈，并参与到学习小组中来，为每个学习者提供有针对性的辅导。教师是在引导学生的学习，而不是仅仅指令，学生可以自主确定学习目标，并真正理解课程的内容。

4．2开展案例教学，提高学生自主学习能力

国内外的实践研究表明，案例教学可以显著提高学生的学习效果。因此，在“翻转课堂”教学模式中开展案例教学，一方面可以有效提高学生的自主学习能力，另一方面还可以有效提高学生的沟通、协调和人际交往能力。

4．3及时对教学质量进行监控

“翻转课堂”教学模式缺少强制性，必然会导致一些自制力较差的学生跟不上教学进度。如:有的学生自主收看教学视频时会因为快进而错过预习教学中的重要部分;还有部分学生在电脑屏幕前不能专注地学习，从而导致学习进度滞后。因此“翻转课堂”教学模式需要任课教师对教学质量进行及时的监控和追踪，对进度滞后的学生进行催促和提醒。

参考文献:

［1］陈绍继．接受“慕课”还是面临衰退［J］．辽宁教育，2013(24):93－94．

［2］龙宝新．论“研究性课堂”的架构与创建:兼论人文学科研究生课堂教学的合理结构［J］．学位与研究生教育，2011(7):31－38．

［3］张跃国，张渝江．“翻转”课堂:透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3):8－10．

［4］官芹芳．可汗学院翻转课堂［J］．上海教育，2012(17):27．

［5］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(6):40－45．

［6］刘小晶，钟琦，张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014(8):105－110．

［7］黄晓鹂，李树民．基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建［J］．中华医学图书情报杂志，2013(11):33－36．

［8］李凌．“翻转课堂”的教学设计和实施:以国际市场营销课程为例［J］．对外经贸，2015(11):143－145．

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