小学语文实习个人总结范文第1篇

随着新课程改革的逐步深入，合作学习被愈加广泛地运用了起来。在小学语文教学课堂上，语文教师通过组织小组合作学习的形式来让学生参与到学习活动中去，促使学生能够更具学习积极性，以此来达到更高水平的学习成效，实现学生语文学习水平的提高。同时，学生在小组学习中，也培养了自我的沟通交流能力以及团队协作能力，进而有效地保障了学生的学习活动能够更具教育价值，在一定程度上能够让学生更好地实现全面发展。

一、1合作学习在小W语文教学中的应用

1.有序分组

个人学习活动和合作学习活动作为日常教学的主要形式。当学生开展合作学习的时候，需要在小组中以合作的形式来完成一系列的学习任务。因此，小组的组织与合作学习的开展形式成为教学活动的开展前提。也只有让小组的组织划分更加科学合理，才能最大限度地发挥出合作学习的开展价值，确保学生能够真正为教学课堂的参与主体，在激发学生课堂参与积极性的同时，为学生提供更为适合的教学活动。在一般情况下，学习小组的划分形式主要包括了：自由组合、同水平划分、阶梯性型划分等等，且每个小组的人数大致都维持在4到6人左右。

2.学习过程

汉语作为我国小学生的母语，语文教学活动不仅仅是为了让学生更好地掌握汉语内容，还需要让学生能够通过语文学习来培养自身的人文素养。因此，自主学习与合作学习应当成为学习内容的组成部分。

①小学语文教学活动在开展之前，应当首先对教学主题进行明确，以此来更好地组织学生进行合作学习。同时，在这个过程中，语文教师应当为学生提供多样化自主学习的机会，引导学生有意识地去发现、总结学习中所出现的问题和困难，形成自主学习意识、，掌握自主学习的开展方法，并在此基础上来推动小组合作学习的高效开展。

②语文教师还需加强与学生之间交流，同时结合于教材内容来对教学活动进行优化设计，促使小学生能够在日常的学习中，潜移默化地提升自我的语言表达能力和口语交际能力。引导学生多角度地去认知所学的知识内容，鼓励学生大胆地展示自我认知，进而提升学生的课堂参与积极性。当然，交流活动本身也需要做到适度与全面，以此来确保每一个学生都能得到教师的关注，让每一个学生都能在这样的教学模式下有所收获。

3.评价方法

教师评价作为合作学习的重要组成部分，语文教师需要通过学习评价的形式来对学生学习情况进行了解与检查。在评价中，一方面需要将整个小组的学习表现做出评价，另一方面，也要针对学生个人来做出有效评价，以此来激发学生的学习参与热情与参与兴趣。但是，在一般情况下，针对学生的评价总是容易被忽略，导致学生的课堂反思难以实现，使得教学活动难以很好地吸引学生做到全情投入。

语文教师的评价内容应当从学生的自我认知入手，以此来激发学生去更好地认识自身的优势与不足所致。因此，评价内容既要做到公正客观，也要最大限度地激励学生主动的参与学习。当然，这不能作为定性的判断，而是对学生学习活动的有效引导。为此，语文教师在对学生进行评价之前，需要将语言内容进行设计与组织，充分体现出对学生的关爱与尊重。

4.总结阶段

小学语文合作学习的总结内容需要涉及两个方面：知识内容的总结以及学习经验的总结。在这个阶段，语文教师应当首先让学生对小组学习所形成的学习认知进行展示与总结，并在此基础上来对学生的合作学习活动进行补充与评价，进而更好地收达到教学成效。再者，针对学生的学习经验，需要从学生的学习问题出发来提出更为合适的解决办法，将学习经验与学生进行分享，促使学生得以掌握更为科学的学习方法。

二、合作学习在小学语文教学中应用的意义

1.合作学习对学生语文学习积极性的影响

小学语文的合作学习能够让小学生具备更高水平的学习兴趣，进而让学生的语文学习活动可以更加积极主动。同时，在语文的学习活动中，学生之间的交流与合作，可以让教学氛围更加活跃，教学成效更加容易取得。

2.合作学习对于学生在学习中主体地位的影响

将合作学习这种教学方式与传统的教学方式进行对比可以发现，在新课改不断深入的今天，合作学习能够让学生更好地成为课堂教学的参与主体，促使学生在掌握了自主学习技能的同时，引导学生可以在更为和谐、轻松的氛围中主动地去完成一系列的教学任务。

3.合作学习对学生语文综合水平的影响

小学语文实习个人总结范文第2篇

关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计

语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。

1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程

在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。

2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程

在设计合作互动这一小学语文课堂合作学部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。

3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程

组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。

4小学语文课堂合作学习中成果展示阶段的组织设计流程

成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。

5小学语文课堂合作学习中总结评价阶段的组织设计流程

总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。

6结语

综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。

作者:王凤娟 高清军 单位:内蒙古赤峰市经棚镇中心完小

参考文献

[1]吴冕.合作学习在小学语文课堂中的应用探讨[J].读写算,2015(30):401.

小学语文实习个人总结范文第3篇

关键词：合作学习 英语教学 小组活动

如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。

一、合作学习的理论基础

1.合作学习的定义

合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”

综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。

2.合作学习的特点

第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。

第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。

二、合作学习教学模式的实施

1.合理分组

合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是讨论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。

2.合作学习中教师的任务

在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。

3.培养学生良好的团队合作意识

要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。

4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结

建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。

三、合作学习的实践效果

笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。

综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。

小学语文实习个人总结范文第4篇

如何在小说体裁教学中发挥“少教多学”这种理念呢？我认为至少做到以下几个方面。

一、 教师必须熟练驾驭小说这种体裁。小说是学生最喜欢的一种体裁，小说本身的资源十分丰富，故事情节生动感人。教师驾驭文本不是简单的备课，写教案，而是教师在读懂了文本之后在脑海中理出一套适合学生学习的教学思路，把学生能解决的问题放手让学生解决，把文本中那些难涩的内容通过教师的再次解读，尽量解读得通俗易懂，让学生能够接受。

二、 教师备课要备学生。因为根据学生的实际来设计教学，所以在教学中教师“少教”和学生“多练”的环节中，设计的问题才会照顾到学生的各个层面，才会做到难易适中，不增加学生学习的难度，也让每个学生的知识能力都得到最大的提高。

三、培养学生课前预习的习惯。其实在语文课的学习中，课前预习很重要，但是在教师平时的教学中很难监控到学生预习的主动性，所以很多教师都只是流于形式，而很难落实到真正的实处。在小说这种体裁的教学中，怎样指导学生课前预习呢？我认为必须有预习目标和预习要求。预习目标就可以定为：一是基础知识的积累，二是对文本的整体感悟的能力。预习要求就是学生做到：1.对生字的拼读;2.把你喜欢的词语和文中的成语摘抄下来，并在理解词语的基础上和同学进行交流和分享;3.概括文中的主要内容和梳理文章的层次脉络。

总之，要让学生的课前预习落到实处，我认为只有发挥学生的力量了。在指导预习前，先把全班同学划分为以最多6个人为一个小组的小团体，然后选举每个小组的组长和副组长。这两个组长不仅在课堂纪律的管理上发挥作用，还要带领全组人进行课堂讨论，合作探究及检查组员的作业完成情况等等，而班级里的班长则负责对每个组长进行指导和管理。务必使每一次的课前预习落到实处，务必使每一个学生都监管到位，杜绝管理工作流于形式。这样坚持一个学期，那学生的课堂预习的习惯就能很好的形成了。

四、教师在课堂上精讲，尽量让学生朗读.思考.感悟.合作探究和质疑，把更多的时间还给学生。兴趣是最好的老师，在课堂上尽量45分钟里要质量，学生的学习热情很重要，所以怎么样紧扣枯燥的小说三要素进行教学呢？

（一）从情节入手。让生在复述课文中加入自己的想像和联想，并用自己的语言绘声绘色的描绘出来，这样对故事的重新加工和再创造，不仅培养了学生的创新能力，而且在复述中还培养了学生的语言表达能力，同时也把学生的学习热情调动起来了，“兴趣是最好的老师”。而教师在这个环节中不需要多讲，只需要对学生的表现进行合理的点评及对故事情节简单扼要的总结归纳就行了。

（二）人物形象分析，从人物的描写入手。小说是通过对人物形象的塑造来表现社会生活的，那么如何在教学中突破这一重点呢？我认为先指导学生思考，质疑，交流，最后教师才总结，把课文的学习重点突破。具体方法如下：一，找人物描写的语句。二，揣摩人物的心理。三，品读体会人物内心和性格特征。四，教师的总结深化。教师在学生的思考，合作，交流，探究过程之后，对他们感到困难的问题进行指点，总结和深化，让学生更加印象深刻。这个总结不是重复所学的内容，而是对学生的所得的结论进行整理，归类，最终深化。五，人物描写的片段训练。仿照文本中的人物描写方法，紧扣人物的性格特征来进行人物描写。这个训练时间可长可短，教师可以根据课堂的实际需要来定，可以是五十句以内的训练，也可以是一百字以上的训练，并找几种有代表性的范文来进行评论。这样不仅使学生的写作能力得到了提高，而且也让学生体验到了学习成果的喜悦。

（三）环境描写，从烘托气氛，表现人物内心入手。自然环境描写包括：人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等;社会环境描写是指人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等状况的描写主要是交代人物的生存环境、社会关系等。在指导学生学习小说的环境描写的作用时，先让学生找出自然环境和社会环境的语句，然后可以组织大家去讨论，去探究这些问题，只有教师充分放手让学生思考，合作，探究的基础上再根据学生的掌握情况最后进行整理.总结.归纳。这样教师总结归纳的知识学生不仅印象深刻，而且在此基础上指导学生对环境描写深化到对社会本质的追溯，这就突破了学生对课文难点的深层理解，使学生形成技能，从而指导以后这一类问题的学习。

（四）从文本精妙的语言入手，品味语言的魅力。品味小说的语言，可以从品味叙述人语言和品味人物语言两个方面入手。品味叙述人语言能看出小说的主题和作品的语言风格;品味人物语言可以帮助我们把握小说中人物的性格。

小说是以塑造人物形象为中心任务的，因此我们品味小说的语言应该以品味人物语言为重点。品味人物语言的方法主要有三种。一是诵读法。二是比较法。三是从修辞手法上品味个性化人物语言的生动性。

小学语文实习个人总结范文第5篇

【关键词】英语语音；教学；策略

较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。

基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础

无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。

1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力

小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。

2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结

英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。

二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平

小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。

1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习

英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。

在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。

2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平

在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。

此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。

3.深入感悟，学会总结

语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。

三、结语

目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。

参考文献：

[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.