幼儿心理健康分析
幼儿心理健康分析范文第1篇
【关键词】心理健康 现状分析 客观因素 主观因素
心理健康是人体健康中不可缺少的重要组成部分，由于其决定着一个人的精神状态，所以越来越受到人们的重视。幼儿教师肩负着培养一代新人的重任，其心理健康直接关系到幼儿园的教育质量和幼儿的身心发展，因此，幼儿教师心理问题越来越受到人们的重视，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。
一、幼儿教师的心理健康现状
今天，当我们走进幼儿园听到孩子的欢声笑语，看孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到生活工作在其中的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。但是，当我们真正走进幼儿教师的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。幼儿园工作的复杂性、特殊性，尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”“这些孩子太调皮了”“太吵了”“家长素质太低”等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观。因此，提高她们的心理健康水平已势在必行。
二、影响幼儿教师心理健康的因素
1.客观因素。
（1）教师的需要得不到满足。首先是物质需要。教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。前者如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等。这些现象的存在，难免在教师中产生强大反差，导致了部分教师心理失衡，心态欠佳。
（2）沟通障碍问题。幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，不安，烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。
2.主观因素。
（1）自卑心理严重。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理去接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。
（2）上进心不足。部分教师不安心教育，教育意识淡薄，再加上不准确的社会横向攀比，个别人对幼儿教师职业存有的偏见，使得整日“孺子可悲”“夫子可怜”，自我心理与师生感情、敬业精神远远脱钩，出现教育上的“烧不熟心理”。
（3）耐挫折能力。社会上每个人都可能随时受到挫折，但并非人人都会产生挫折感，这是由于每个人对挫折的容忍力不同的缘故，容忍力的大小受生理、思想境界、知识经验等因素的影响。而幼儿教师的主要挫折，来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是教师的职业特点决定的。
三、增进与维护幼儿教师心理健康的对策
首先要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，幼教师资培训机构应加强心理健康教育，而且国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业。其次幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康。幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽量满足教师的合理需求，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能。
总之，目前幼儿教师心理健康状况不佳，不仅存在于某个幼儿园，而已演变为一种社会现象。因此，幼儿教师的心理健康问题应该引起全社会的关注，高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，有必要把心理健康教育纳入教师培训内容，从方方面面入手，采取各种积极有效的措施，增进与维护幼儿教师的心理健康，改善幼儿教师的心理现状。
参考文献：
[1]向祖强，邢红.广州市中小学教师心理健康现状的调查研究[J].广州大学学报（社会科学版）.2004（09）.
[2]王福兰，邢少颖.维护幼儿教师心理健康的若干思考[J].基础教育研究.2002（Z1）.
幼儿心理健康分析范文第2篇
关键词：游戏；幼儿心理健康教育；可行性分析
在当前社会中，很多成年人存在的心理问题，都是从幼儿时期就形成的。相比于过去，现代的社会环境发生了很多的变化，家庭结构和居住环境相较从前更加封闭。再加上生活节奏的不断加快，现代儿童的心理问题明显比以前更多。目前，我国幼儿心理健康问题主要包括多动症、社会行为问题、性格情绪问题、神经功能障碍、不良习惯、学习问题等。对于这些问题，在幼儿时期，其实是可以利用游戏开展心理健康教育并加以解决的。
1游戏是幼儿心理健康教育的重要方式
在幼儿时期，各个方面都没有发展成熟，因此，在对幼儿进行心理健康教育的过程中，需要注重情感体验。在丰富的现实情境当中，逐渐提升幼儿的心理素质与心理健康水平。针对幼儿的年龄、性格特点，利用游戏进行心理健康教育是一种十分良好的方式，在愉快、轻松的环境中，让幼儿逐渐形成良好的心理素质。对于幼儿来说，游戏是一个重要的天性［1］。让幼儿充分的进行游戏，能够帮助其保持良好的情绪和心理状态，对于幼儿的健康成长十分有利。而如果过分的剥夺幼儿的游戏时间，对幼儿进行严格的管制和约束，会对幼儿的天性造成压抑，幼儿会逐渐丧失欢乐的情绪，对于心理健康发展十分不利。著名的儿童心理学家皮亚杰根据不同的幼儿认知发展阶段，对游戏进行了划分，主要包括有规则游戏、象征性游戏、模仿性游戏等。在通常情况下，都是由模仿性游戏开始，逐渐演变为表演游戏和角色游戏，最后发展到有规则游戏。幼儿最初进行游戏并不会进行角色分配，逐渐发展到能够自行进行角色的分配，在游戏过程中可以带领他人共同玩耍，逐渐形成了一定的组织能力。利用游戏，幼儿能够对环境、物质等特性进行认识，同时提升问题解决能力、想象力和感知力，对于幼儿的认知发展有促进作用［2］。在游戏当中，幼儿能够学会坚持和自信，通过对游戏规则的遵守形成良好的责任感。在游戏当中，通过相互协作和帮助他人，使幼儿逐渐培养良好的品质，进而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戏能够实现对幼儿心理健康的培养和维护，在幼儿心理健康教育中，是一个十分重要的方式。
2利用游戏满足幼儿的心理需求
在《人的动机理论》一书当中，将人的基本需求划分为五类，分别为生理需求、爱和归属需求、自我实现需求、尊重需求、安全需求等。而对于幼儿来说，其心理需求基本上也是如此。利用游戏能够很好的满足幼儿的这些心理需求，对于幼儿心理健康的形成和维持有着很大的帮助。游戏遵循的是快乐原则，幼儿往往能够在游戏当中找到很多的乐趣，不但能够满足生理上的本我需求，也能够获得积极良好的情感体验［3］。从本质上来说，幼儿在进行游戏的过程中，与社会中无异，幼儿需要对自己喜欢的游戏活动进行选择和参与，并且完成必要的交往活动。幼儿在这一过程中能够形成谦让、克制等精神，逐渐懂得关心和照顾他人的情感。在游戏中，幼儿往往愿意担任主要的角色，对自己爱的情感也愿意进行主动的表达。幼儿内心期望能够将爱给予更多人，因此在更多的集体活动中，也能够同样得到别人的爱，从而满足自己爱和归属的心理需求。幼儿在游戏中的安全、轻松的环境下，能够发现自己喜欢的游戏项目并参与其中，在游戏过程中发挥出自己的创造力和探索力，不断获得新的成长［4］。幼儿对于自己在游戏中的成功表现，常常会感到开心和快乐，并且能够得到其它伙伴的赞赏和认可，满足了自我实现、尊重等心理需求。此外，幼儿在这一过程中也能够得到安全心理需求的满足，对于幼儿心理的健康发展十分有利。
3利用游戏宣泄幼儿的负面情绪
幼儿在进行游戏的过程中，实际上是包含了一定的潜意识在其中的。幼儿通过游戏，对现实当中无法得到满足的愿望，或是遭受的伤害进行补偿，对于现实中无法接受的危险冲动进行发泄，以此来缓解和抒发内心的不安和紧张。通过对自身力量的发展，以应付现实世界的各种环境。利用游戏，可以为幼儿提供一种良好、健康的思想情感发泄方式［5］。幼儿通过游戏能够修复自己的精神创伤，从而维持健康的心理状态。在现实的社会生活中，很多客观条件都会对幼儿造成约束和限制，因而幼儿容易产生压抑、紧张等不良的心理情绪。利用游戏，能够有效的排解和舒缓幼儿的不健康心理。例如，在玩粘土游戏的时候，幼儿通过捏、压、扭、挤等动作，能够起到一定的发泄作用。有些幼儿将积木堆起，然后一把推到，也体现了发泄的作用。一些幼儿在玩布娃娃的时候，会模仿成人将娃娃的裤子拉下来，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往还念念有词。一些幼儿喜欢玩打针的游戏，将自己在打针时受到的痛苦在游戏中进行发泄［6］。通过观察能够发现，幼儿在这些游戏中发泄了自己的情绪之后，脸上会出现痛快、满足的表情。因此，教师和家长应当为幼儿创造一些游戏机会，让幼儿能够在游戏中进行合理的发泄。有时候幼儿难免自然的出现一些具有发泄意义的活动，如果造成了一定的破坏，家长和教师不应打骂幼儿，而是积极对其进行引导，排解和舒缓幼儿的不安情绪。找出幼儿不良心理情绪的原因，有针对性的引导幼儿进行适当的发泄，对于幼儿的心理健康也有着很大的促进作用。通过实践能够看出，幼儿在游戏当中能够不自觉的反映出其对待周围现实环境的态度和情感，这些反映包括了幼儿的生活经验和内心情感。因此，利用游戏来观察幼儿，能够发现幼儿的喜、怒、哀、乐等不同情绪。例如，幼儿用积木搭房子，搭出的房子四周都有很高的围墙，房子上还没有窗子，由此可以看出幼儿具有一定的抑郁性格和较高的防卫意识。如果一个女孩在搭积木房子的时候，特别重视在房子外搭一圈栅栏，幼儿可能具有容易害羞的心理，期望能够在栅栏当中获得安全感［7］。又如，某个女孩始终不喜欢玩娃娃家的游戏，主要是由于这个女孩的父母早已离异。某个女孩在玩过家家的游戏时，总是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戏中，也总是要扮演男性的角色。这主要是由于女孩的父母始终希望她是一个男孩。由此可见，在幼儿进行游戏的过程中，只要细致的进行观察，就能够发现幼儿的心理状态和存在的心理问题，从而更有着对性的为幼儿安排适当的游戏，更加有效的开展心理健康教育。即使是一些专业的心理健康人士，在对待幼儿心理健康问题的时候，也会对游戏加以利用。游戏疗法是治疗幼儿心理问题的一种重要疗法，通过游戏的方式，逐渐矫正和解决幼儿存在的心理问题。例如，对于害怕黑暗的幼儿，可以在一个房间中放置很多球，然后将房间中的灯关掉，和幼儿进行摸黑抢球的比赛。经过多次在黑暗环境中进行游戏，幼儿就会逐渐不怕黑了。又如，一些幼儿对狗特别害怕和恐惧。对此，可以由成人和幼儿一起进行捉狗的游戏，成人和幼儿分别扮演猎人和狗的角色。在经过数次游戏之后，可以进行角色转换，这样，幼儿就会逐渐对狗产生兴趣，从而克服对狗的害怕和恐惧。幼儿教师可以在幼儿园当中利用游戏发现和矫正幼儿存在的心理问题。在这一过程中，教师应当注意游戏的针对性。例如，对于稳定性较差、过于好动的幼儿，可以让其在游戏当中扮演医生、木头人、门卫、交警等比较安静的角色。对于内心比较孤僻的幼儿，可以让其多参与集体性质的幼儿游戏，使其能够在游戏中逐渐放开自己。利用这些游戏，能够让幼儿在愉快、欢乐的环境当中，不知不觉将一些不健康的心理行为习惯进行克服和改正，并且逐渐形成健康、正确的心理行为习惯。不过，在这一过程中，应当注意循序渐进，否则将无法取得预期的心理健康教育效果。教师在进行游戏角色安排的过程中，应当充分明确不同幼儿的心理特点和个人能力，给予幼儿最恰当的角色，从而发挥出游戏的心理健康教育作用。
4结论
幼儿是人类成长阶段当中的一个初级阶段，在这一阶段，幼儿各方面的素质，尤其是心理素质还远远不够成熟，因而很容易产生很多心理问题，影响幼儿的心理健康发展。针对幼儿的性格特点，可以利用游戏开展幼儿心理健康教育，通过实践发现，这一方法具有良好的可行性，对于幼儿的健康成长具有极大的帮助。
作者:廖雪芬 单位:广州市文化局幼儿园
参考文献:
［1］江晖．浅谈学前儿童心理健康教育的策略［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2015，05：131－133．
［2］明玉君．浅谈幼儿的心理健康教育［J］．江西金融职工大学学报，2009，S1：181－183．
［3］米瑞芬，蔡淑兰．论蒙古族传统体育的幼儿心理健康教育功能［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，12：70－72．
［4］罗丽萍．幼儿心理偏差的成因及矫治对策［J］．江苏教育学院学报（社会科学），2011，02：42－44．
［5］王秀，黄兰平，李冰．体育游戏对幼儿社会化影响的实证研究［J］．教育与教学研究，2012，11：123－125＋128．
幼儿心理健康分析范文第3篇
[关键词]心理健康教育；主体性原则；路径
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-124-01
幼儿园教育是幼儿成长重要的舞台；幼儿园心理健康教育又是幼儿园教育重要的组成部分。幼儿园心理健康教育在幼儿的初期心理系统的形成、人格特点的培养乃至人生发展等方面都扮演着重要的作用。随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，幼儿园的硬件、软件等设施的不断完善，幼儿园心理健康教育取得了较快的发展，幼儿园心理健康教育水平得到了突飞猛进的跨越。
一、幼儿园心理健康教育的意义
（一）开展幼儿园心理健康教育，有利于引导幼儿心理健康发展
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”《幼儿园教育指导纲要》首先明确了幼儿园的基本职能：保障幼儿生命与幼儿健康。促进幼儿的心理健康，是幼儿园教育的重要工作内容。我们知道？3-6岁是幼儿心理发展的关键期，在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。幼儿园如果能在幼儿成长阶段重视心理健康教育，采取各种有力的办法和措施，保护幼儿心理稳定、健康、发展，对幼儿的心理健康是有重要引导意义的。
（二）开展幼儿园心理健康教育，有利于培养幼儿人格健全稳定
幼儿刚进入幼儿园，离开了原来熟悉的家庭环境和关爱氛围，这时候难免会出现情绪波动、发脾气、爱哭，乃至自闭、性格怪异等问题。这时候，幼儿园的心理健康教育就显得尤为重要了。幼儿园老师如果能够掌握幼儿的心理成长规律和情绪变化，积极引导幼儿心理朝着健康、阳光、开朗的方向发展，就能够促进幼儿人格趋向稳定、健全，幼儿心态变得更加乐观向上。
（三）开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿快乐成长
乐观的心态，快乐的生活，对于每个人都很宝贵和重要。卢梭曾经于1762年发表的《爱弥儿――论教育》，对儿童的权利与自由做了较为经典的阐释。促进幼儿快乐、开心成长是每一个幼儿园机构、每一个幼儿教师应尽的责任。开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿形成稳定的人格，培育良好的心理系统，促进幼儿快乐健康成长。
二、实施幼儿园心理健康教育的基本原则
第一，主体性原则。马克思提出了人的全面发展理论，即在人获得应有尊严的前提下使人的体力与智力取得充分的发展。教育活动“在本质上是人与人之间的活动，是一种主体际的活动。从不同的视角出发，它内含着不同的主客体关系。”主体性原则，即要求老师切实尊重受教育者――幼儿的主体性地位，要努力尊重幼儿的内心需求，从有利于他们发展的角度开展心理健康教育。
第二，协同性原则。任何教育活动都不是单一的独立的自我的封闭系统，而是开放式的多元的发展模式。协同性原则要求幼儿园教师注重心理教育与其他方面的教育相互结合，相互渗透，通过开展多种多样的活动来促进幼儿心理健康发展。
第三，发展性原则。发展的观点是马克思关于社会变迁的重要理论。任何事物是变化发展的，这是唯物主义发展论的基本观点。发展性原则要求幼儿园教师要以发展的眼光对待幼儿心理健康教育，教育活动要有前瞻性、发展性，努力适合幼儿身体、心理特征和发展规律。
三、实现幼儿园心理健康教育的主要路径
（一）丰富幼儿心理健康知识，培养良好生活习惯
教师要积极学习幼儿心理健康知识，提升自身综合素质，为幼儿健康教育提供智力保障。在幼儿心理健康教育中，老师教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响，让幼儿主动模仿各种形象丰富、有趣的事物，培养兴趣爱好，促进幼儿理解、思维能力的提升，促使心理健康发展。在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性，如通过他们熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。？同时，老师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。教师要注意自己的言语，要领悟自己的语言、行为、动作都会都对儿童人格教育产生重要的影响。因此，老师要学会引导、教育心理健康知识，让幼儿培养良好的生活习惯和行为习惯。
（二）设计多样化的健康教育形式，开展丰富多彩的教育活动
因为幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，所以在幼儿园举办多种形式的教育活动，最能有利于幼儿心理健康成长，也容易获得幼儿的认可，促进幼儿快乐学习。因此幼儿园教师在策划、实施心理健康教育时，可以考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，通过游戏活动对幼儿产生潜移默化的影响，培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展。在开展活动中，注意给幼儿自由选择、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体、锻炼意志，使幼儿形成良好的个性。
（三）主动与家长展开沟通，提高家园合作共育的水平
家庭是幼儿成长的第一老师。家庭教育对于幼儿成长具有基础性的意义。基于家庭教育的重要性，幼儿园教师要本着平等、合作的原则，积极主动与幼儿家长展开沟通、交流，争取家长的理解、支持和主动参与，多从家庭环境中了解幼儿成长的经历、语言与行为的特点、性格发展的规律，从中找到合理引导幼儿心理健康发育的方法。通过与家长的共同努力，相互合作，让孩子变得勇敢、开朗、自信，促进孩子心理健康成长。
注释：
幼儿心理健康分析范文第4篇
[论文摘要]目的了解安徽省城乡幼儿教师工作压力、心理健康的关系及差异。方法采用症状自评量表(scl一90)和自编幼儿教师工作压力问卷对安徽省128名城乡幼儿教师进行了调查研究。结果(1)幼儿教师的工作压力城乡差异有统计学意义，城市幼儿教师的工作压力明显高于农村教师，而幼儿教师心理健康总体水平的城乡差异没有统计学意义。(2)相关分析和回归分析结果显示，安徽省城乡幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著正相关，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的正向预测作用，自我期望和工作条件对农村幼儿教师的心理健康有显著的正向预测作用，而工资福利待遇则对其心理健康有显著的负向预测作用。结论减轻城乡幼儿教师的不同工作压力有助于缓解其心理健康。
幼儿教师工作压力是指教师个体在幼儿教育工作中面临外在环境刺激时，经认知评估感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负荷、个体资源无法应付的一种主观感受状态。许多研究资料表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对幼儿健康人格的形成产生不利影响。
近年来，随着轰轰烈烈的幼教改革，幼儿教师的工作压力、心理健康也逐渐引起人们的关注，但对于由城乡差异而引起的城乡幼儿教师在工作压力和心理健康方面可能存在的差异并未得到应有的关注，因此，本研究通过城乡比较来探讨对安徽省幼儿教师的工作压力与心理健康，为提出更为合理、具体的措施与心理干预提供理论依据和实证依据。
1对象和方法
1．1对象本研究分别从安徽滁州、淮南二地市区和农村幼儿园随机抽取部分教师作为被试，最后的有效被试共128名，其中城市幼儿园教师71名，农村幼儿园教师57名，全部为女性。
1．2方法
1．1．1幼儿教师工作压力调查问卷系自编问卷，于2005年编制j。包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，分数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，结果表明其信度较好。
1．1．2症状自评量表(scl一90)由derogatislr1975年编制，1984年王征宇等人修订l6l，共90个条目，每题用5点评分，症状从无到严重，分别评为0、1、2、3、4，分数越高，表明心理健康状况越差，症状越明显。有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执精神病性及其他10个维度，有较好的信、效度，在本研究中该量表10个维度的同质性系数在0．77～0、99之间。
1．3数据管理与分析采用spss 11．0for
windows软件对数据进行录入、管理和分析。
2结果
2．1安徽省城乡幼儿教师工作压力的测查结果从表1中总体压力水平及各维度来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村教师，差异有统计学意义，在社会地位与社会要求、幼儿与家长方面的差异较为显著，其次为工作负荷、工资福利待遇、自我期望与工作条件，差异相对较小的是幼儿园组织氛围。
2．2安徽省城乡幼儿教师心理健康的测查结果表2显示，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，差异没有统计学意义。但表现出一定的差异，除敌对症状外，在焦虑、恐怖、偏执因子上，农村教师高于城市教师，其余项目均是城市教师高于农村教师。
2．3安徽省城乡幼儿教师工作压力scl一90的关系由表3可知，从总体水平上看，城乡幼儿教师工作压力与心理健康的相关系数分别为0．504和0．769，相关显著。说明工作压力是影响幼儿教师尤其是农村幼儿教师心理健康的重要因素。
从各个维度看，城市幼儿教师的工作压力与心理健康各因子大部分指标均呈显著正相关(除工作负荷与焦虑、敌对因子，幼儿园组织氛围与恐怖因子，工资福利待遇与心理健康的大部分因子外)，而农村幼儿教师的工作压力与心理健康各因子均呈显著正相关，且均达到统计学意义。
为了进一步弄清工作压力对心理健康的影响，本研究以工作压力的各维度得分为预测变量，以心理健康总分为结果变量，采用逐步回归的方法进行了多元回归分析(表4)。结果表明，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的预测作用，自我期望和工作条件、工资福利待遇对农村幼儿教师的心理健康有较大的预测作用。
3讨论
3．1幼儿教师工作压力现状从总体压力水平来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村幼儿教师。城乡幼儿教师来自于6个方面的压力水平高低顺序是一致的，依次为自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围、工资福利待遇、社会地位与社会要求。进一步分析发现，自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围几方面的压力较为突出。提示应通过为幼儿教师创造一个良好的工作条件并满足教师的合理期望、减轻工作负荷、做好家园工作、优化幼儿园组织氛围这几方面人手来减缓城乡幼儿教师的工作压力。
3．2幼儿教师心理健康现状从心理健康总体水平来看，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，但具体比较则表现出一定的差异，主要表现为农村幼儿教师的焦虑、恐怖、偏执因子高于城市幼儿教师，而城市幼儿教师则在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、精神病性因子得分高于农村幼儿教师。表明应针对城乡幼儿教师不同的心理异常症状给予相应的关心、支持和帮助。
3．3幼儿教师的工作压力及与心理健康的关系相关分析显示，城乡幼儿教师工作压力与心理健康存在很高的正相关，而且这种相关在农村幼儿教师身上表现的比城市幼儿教师更为密切。可以说，工作压力是影响幼儿教师心理健康的重要因素，要解决教师的心理健康问题，提高教师的心理健康水平，减轻工作压力是重要途径之一。
幼儿心理健康分析范文第5篇
【关键词】幼儿 心理健康 问题 对策
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。目前不少幼儿存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心他人、缺乏合作交往意识和能力自控能力差等问题。笔者研究分析，幼儿心理问题的产生是受到多方面因素的影响。
一、幼儿心理健康教育的内涵
（一）幼儿心理健康教育的概念
幼儿的健康包括生理和心理两个方面。幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。幼儿期的心理是幼儿性格形成的关键，性格特征的优劣，直接影响到幼儿以后的健康成长与对未来的态度。
（二）幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容一般包括以下几个方面：
1.环境适应能力教育
要对幼儿环境适应能力进行指导，让他们尽快走出家庭，面对新鲜的社会，适应在各种环境下健康成长。例如：幼儿园，培训班、各种公共场所等。
2.人际关系教育
幼儿成长过程中，生活环境的扩大，面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等。
3.学习困难教育
幼儿在进入幼儿园之后，增加了学习任务。幼儿在被动式的学习氛围中，有可能没有掌握合适的方法，从而产生了学习压力大，困难多等问题，需要及时进行引导。
4.行为能力教育
3-6岁的幼儿，规范行为能力是比较好的时机，从小灌输、培养良好的行为习惯，对幼儿未来的成才起关键作用。
二、幼儿心理健康教育存在的问题
（一）家庭教育中教育方式不恰当
现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，轻视行为习惯培养;重饮食营养摄入，轻视情感需要的满足。如在幼儿园的体育活动中，重动作技能熟练，忽略幼儿个体差异;重体育活动形式，忽视幼儿身心特点;重自体功能，忽视幼儿个性、德育、美育等的培养。这些不正确的教育方式不仅错过培养幼儿意志力、心理承受能力的机会，而且还使孩子对体育活动丧失了兴趣和自信心。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心，缺乏良好的行为规范。
（二）缺乏健康的人际关系教育
幼儿期所面对的人际关系主要为师生关系、幼儿间关系。
1.师生关系不和谐
幼儿年龄小，对社会比较陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教师在处理于幼儿之间的关系时，往往是自上而下的，以自己的目标和兴趣为出发点，专制地强迫幼儿接受，使得幼儿产生敌对情绪，产生不安全感和不信任感，出现焦虑、不安、退缩的情绪，对外界感到茫然不知所措。
2.幼儿间关系不和谐
幼儿从家庭到幼儿园，开始了集体生活。幼儿处于发展期，交往能力较差，在加上幼儿个体差异，内向的幼儿会缺少同伴，在幼儿园中被冷落。这种不和谐的环境使幼儿感到孤立无助，如得不到及时心理辅导帮助，就易形成心理障碍。
三、解决对策
（一）加强教师培训，提高心理健康辅导水平
在教师中普及心理学理论，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，提高教师心理辅导水平，与幼儿建立起友好的师生关系。要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。可以通过成立幼儿心理咨询机构;定期邀请心理专家对教育进行培训;开展各种丰富多彩的文化活动，拉近教师与幼儿之间的关系。
（二）开展家长心理教育培训，促进家园互动
家庭是幼儿成长的主要环境，家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给幼儿一种稳定的、积极的情绪状态。家长作为家庭心理氛围的主导者，对幼儿心理健康起着重要影响作用。通过开展家长心理教育培训，让家长多了解幼儿的心理特点，尊重理解幼儿心理想法，保持良好沟通环境。同时，与幼儿园密切合作，共同帮助幼儿保持良好的心理健康环境。可以开展以下活动：在家长学校开展心理辅导讲座;定期开展有关心理方面的亲子活动;对出现心理问题的幼儿，成立专门幼儿园家长心理保障体制。
（三）关注幼儿个体差异，建立幼儿心理档案
每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿心理发展中都呈现出不同的样式，教师要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，有针对性地实施心理教育才能切实提高教育的实效，真正达到促进幼儿心理健康发展。
幼儿心理档案是对幼儿个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后建立档案，作为心理教育的参考材料。能客观真实地连续关注幼儿个体的心理发展情况，及时调整心理教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，从而促进幼儿心理健康的发展。可以通过幼儿个人基本情况表，幼儿个性特征表，幼儿心理问卷调查等建立相关档案。
（四）充分创造合理环境，确保幼儿形成健康人格
幼儿健康心理的养成是多方面影响、多种活动综合作用的结果，幼儿园、家庭需要给幼儿营造一种充满温暖、关爱的心理氛围，给予幼儿安全感和亲切感。在这样的环境中，幼儿才能逐渐形成健康的人格。
结束语
总之，幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，需要幼儿教师从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐的成长。
参考文献
[1]王刚.现代幼儿素质教育新观念[J].2015 （06）.
