改进英文范文第1篇

［关键词］ 英美文学 课程定位 教学改革

在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英语专业学生英语文学教育越来越引起人们的重视，不少人针对文学教材提出观点，也有人要把文学批评理论引入文学课堂。从这些观点中我们不难看出学者们严肃的思索，但其间的分歧也很明显，因此，有必要进行沟通，甚至是迅速地整合，以形成本科英语文学教育的共识，更好地进行文学教学。

一、英美文学教学的现状分析

英美文学是高校外语专业高年级的一门主干课程，该课程由于历史跨度大，文学流派众多，作家的风格纷繁多样，以及不同时期的复杂的历史社会背景等因素，这门课一直是门难教难学的课程。尤其是近年来，随着市场经济的深入，经济全球化的渗透与发展，我国加入 WTO以后在各个领域与世界接轨带来的压力，正在高校的学子们为了在即将开始的人生中一展雄姿，眼界放得更宽，胆略变得更大，英语是他们必然要攻克的堡垒，然而他们所瞄准的英语已不像以前的学生那样，把主要精力集中在研读 19世纪的批判现实主义小说，18世纪的浪漫主义诗歌或者文艺复兴时期的戏剧原著上了。他们的时间有更多的事情要做：为了就业，他们要学法律英语、商务英语、经贸英语；为了考研，他们可选的方向有语言学、翻译学、英美文化以及英语教育等等。虽然他们的专业仍然是“英语语言文学”，他们的学位仍然冠为“文学学士”，但在实际中花在文学阅读上的时间已经大打折扣，他们的精力不得不用到对考研、出国和就业等问题的考虑上，使本来已经很少的文学学习空间被挤占到更为可怜的地步。除了文学的特殊爱好者以及立志要考上文学研究生的学生外，能完成外语专业规定的阅读量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市场经济大潮冲击的客观原因，另一方面也有英美文学教学自身的因素，教学思想、教学内容和教学方法诸方面都落后于时代的步伐，使之不能适应当今的形势和教育对象的要求所致。为此，本文欲就英美文学教学的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文学教学存在的问题

虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。

问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。

对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。

文学作品是表层文本与深层文本之间的并存与互动，文学语言与其它语言的区别不是“正式”与“非正式”，也不是“优雅”与“通俗”。读文学作品不能只关注其中的语言，而是要读出表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。这种关系不能简单地等同于索绪尔的所指与能指的对应关系，而是文本在一个动态的“能指链”上滑动的过程。在索绪尔那里，能指与所指是一张纸的两面，是静态的共存关系。而文学语言，可以作为一般语言来读，即是表层文本。在这一层面上，语言才呼应索绪尔及其它结构语言学家们的观点，是能指与所指的统一体，也只有在这一层面上才具有语言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文体之分。由于表层文本的掩护，我们不容易看到深层文本意义，因为“表层结构隐含或遮蔽了深层的、更难到达的、因而也就更难得到社会认可的意义层面”。

问题二：读而不批的现象。文学教学的目的第一步是让学生阅读原作，第二步是让学生产生相应的阅读反应。但如果将文学内容作为语言教学的素材，文学课就会在“阅读欣赏”的招牌下，只有输入没有输出，只进行文学阅读而没有相应的批评活动。而批评行为恰恰是人类更高一级的智力行为，首先表现为记录我们阅读作品时的直接反应，但遗憾的是，在上个世纪 90年代，国家教委对英语毕业生的统计中显示“14%的人表示如果重回大学学习将选择文学课；46%的人认为文学课应当成为选修课”，其中又仅有“6%的人认为毕业论文应侧重文学内容”。这些数据显示出文学教学只会与6%的学生的阅读反应有联系。

三、改进英美文学教学的对策

基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看，文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交流——把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。

文学是一种资源、财富和修养。一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。为了更好地开发文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用 Internet开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技

术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教育研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]黄源深.思辨缺席[J].1998，(7).

[3]杨岂深，孙铢.英国文学选读[M].上海译文出版社，1982.

改进英文范文第2篇

[关键词]英美文学,三源泉,语料库,文学教学。

1英美文学与古希腊罗马神话和《圣经》

瑞士心理学家荣格认为,文学作品离不开原型,也可以说原型是文学作品的大语境。原型来自于人类的‘集体无意识’,是人类从祖先那里由遗传得来并持续到现在[1]。而神话艺术是上古时代社会、文化系统诸因素综合作用的产物,正因为神话参与建构原始人的思维模式和认识世界的方式,千百年来,它成为原型后深藏在人们的深层意识中。古希腊神话,作为希腊最早的意识形态,它是欧美民族的原始先民以特有的幻想和想象方式,对民族发韧期那艰难、悲壮的漫长历程的艺术记载,是先民在上古严酷自然环境、社会环境中为生存而进行拼搏奋斗的艺术表现,这里孕育着人类的智慧,抛洒着人类苦难的泪水[2]。从中可以触摸到希腊民族那丰满而活泼的心灵特征,更为重要的是希腊神话作为人类的童年文化,为英美文学的发展提供了若干重要的母题,并由这些原型衍化、滋生出众多的文学作品。神话所蕴含的内核,理性的光芒,跃动的火种,以集体无意识的形式积淀在欧美民族意识的深层,影响西方作家尤其是英美作家的思维模式和创作模式。希腊神话对欧洲文化有特别大的影响,古罗马人在用武力征服了希腊后被希腊文化所征服并继承了希腊神话,于是罗马神话中的神与希腊神话中的神相混同,都被赋予了同样的经历和个性,只是在罗马神话中诸神有了拉丁文名字,于是希腊、罗马神话便融为一体,统称希腊罗马神话[3]。

英美文学作为英语语言和文化的重要载体,其中渗透着大量的希腊罗马神话。自文艺复兴运动开始,西方的文学家们就经常以希腊罗马神话为素材进行创作。如在英国文学当中,莎士比亚曾多次运用希腊神话为题材进行创作,弥尔顿、济慈、雪莱、萧伯纳等许多诗人和剧作家也多次在其作品中使用希腊罗马神话中的人物和故事。神话中的神和英雄们以超人的力量和顽强的意志同不公的命运和邪恶势力进行不屈不挠的斗争的故事同样启迪、激励了许多美国诗人和作家,如美国诗人朗费罗曾做诗讴歌为人类盗取天火而遭受天罚但仍顽强不屈的普罗米修斯,另外惠特曼、约翰巴斯和约翰厄普代克等都借古代希腊神话来表达自己的思想。

《圣经》是一部宗教经典,也是世界文学宝库一颗璀璨的明珠,是世界尤其是在英美流传最广、影响最大的文学名著[4],它在世界文学史中占有重要的地位。《圣经》的故事和传说等还是西方文化艺术的重要源泉,英美文学中很多伟大作品,包括诗歌、戏剧和小说都取材于《圣经》故事。英国诗人米尔顿的长诗《失乐园》和《复乐园》,拜伦的神秘剧《该隐》与王尔德的《莎乐美》,惠特曼的《草叶集》中的“亚当的子孙”,艾略特的《贤人朝圣记》等都取自《圣经》题材。有的文学作品连题目都出自《圣经》,有的文学作品更把《圣经》故事的寓意融汇到作品的情节和人物性格里,如美国戏剧家米勒表现现代人社会生存问题的名剧《堕落之后》,斯坦贝克的《伊甸园之东》等都寓意于人间并无乐园之说。海明威《太阳照常升起》的标题取自《旧约传道书》。在英美文学作品中直接引用《圣经》中的诗行、布道、箴言等的情况更是比比皆是,不了解《圣经》故事背景的人在理解英美文学作品时难免流于表面和肤浅,甚至可以这样说,不了解《圣经》就不能侈谈英美文学。 综上所述,自文艺复兴以来,英美文学作家深受这三大源泉的影响,创作了许多不朽的文学作品。不了解古代希腊、罗马神话和《圣经》文化,就很难理解英美文学的本质及其文化语境,目前国内还没有关于这三大文学文化语境的系统资料,为此笔者构建了一个英美文学文化三源泉的语料库。

2古代希腊、罗马神话和《圣经》语料库的构建

语料库可以简单地看作是用于语言分析的语言语料的集合。英国著名语言学家john sinclair认为语料库是一个存储于计算机的自然语言的集合(包括书面和口头语言材料),用来反映语言的状态和变化特征[5]。国内近年来建立了许多语料库,但大部分是用于语言学研究、语法研究、词典编纂、教材编写或某一特定领域的研究等[6]。英美文学文化语境三源泉语料库,与现有的其它语料库有较大区别。构建语料库时首先要考虑建库目标,因为它决定语料库的类型和规模,决定语料的选择和整理,其次要考虑语料的来源,另外还要考虑检索软件的选用等方面。

三源泉语料库的构建目标:本语料库中要包括比较完整的古代希腊、罗马神话和《圣经》知识的语料,提供比较全面的背景资料,它的构建不仅要为广大英美文学教师、学者及英美文学专业的学生提供一个鉴赏、解读英美名家名作的语料源,还要为英美文学鉴赏以及研究提供一个科学的平台,并且还可以用来改进英美文学课的教学,以提高学生的英语水平、文学、语言修养和审美情趣,有助于英语专业学生达到《高校英语专业英语教学大纲》中所提出的“掌握文学评价的基础知识和方法,开阔思维,拓展知识结构,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学与文化环境的了解”[7]的目的。

语料库的语料来源:本语料库的语料来源多种多样,有的来自国内外公开出版的有关希腊、罗马神话和圣经典故的书刊、杂志,有的来自市场上公开出售的数据光盘,有的来自互联网上的相关资源,有的来自国外大学图书馆,有的来自中国知网数据库等。笔者按照建库的目标和要求对语料进行了严格的筛选和整理,构建起较为完整的英美文学文化语境“三源泉”知识体系的语料库。

语料库的结构:构建的“三源泉”语料库主要由以下部分组成:①希腊、罗马神话语料库,其中包括英文语料greek and roman ghost stories,myths and legends from greek and roman sources,old greek stories,stories from greek tragedians,roman stories等,汉语语料《古希腊罗马神话与传说》、《希腊罗马神话》、《希腊罗马神话故事》、《希腊神话》、《罗马神话故事》;②《圣经》故事语料库,其中包括英文语料bible stories and religious classics,the wonder book of bible stories,wee one's bible stories,the holy bible(king james version),bible stories from norton anthology of world masterpieces等,汉语语料《圣经的故事》、《圣经事典》、《圣经故事赏析》、《基督教与圣经》、《圣经文学》、《圣经全传》等;③学术期刊语料库,主要包括近几年来国内专家学者发表的希腊、罗马神话和《圣经》对西方文学,尤其是对英美文学影响的论文几十篇,如“论希腊神话对英美文学的影响”、“希腊罗马神话对西方文化的影响”、“希腊罗马神话与欧美文化”、“圣经与西方文学”、“圣经:英美文学的创作母题”等;④网络资源库,本语料库还利用internet网的优势资源,建立与“三源泉”有关的文学背景、文学知识及文学评论的超级链接,这些链接除文字资料外,还提供一些图片、音频、视频等有关资料,如online-mythology.com;greekmyt hology.com;blueletter bible.org;geocities.com/athens/delphi/8991/roman.html等网站上有丰富的网络资源。“三源泉”语料库的具体结构如图1所示。

语料库检索软件的选用:目前,功能强大、使用简单的计算机检索定位软件可以从网上免费下载,如英国利物浦大学mike scott与tim jones联合开发的microconcord软件,可以支持多文件多关键词的同时检索,支持通配符检索等,运行速度快,操作简单。而wordsmith软件功能更加强大,不但具有词语检索、共现上下文等常用功能,还可以计算出检索词语的统计值及统计分布规律,能识别文体中出现频率较高的词和词组等,它们都是语料库的常用检索软件。

“三源泉”语料库的构建完成之后,启动上述的定位检索软件就可以通过输入关键词进行检索等获得大量相关的文学语言实例和丰富的文化语境,同时发挥文本库的功能,这种基于语料库的操作方便、快捷、准确。

3英美文学“三源泉”语料库的应用

该英美文学文化“三源泉”语料库可以应用到以下方面:

1)“三源泉”背景知识查询。由于本语料库包括了与古代希腊神话、罗马神话和《圣经》有关的大量文本、图片、音频、视频资料、较为丰富的网络资源链接和相关学术评论文章,英美文学专业学生和爱好者可以比较容易地查询到他们在英美文学学习中遇到的与“三源泉”有关的文学文化背景知识,了解有关文学人物、原型、典故等的来源、背景和使用语境等。

2)文学课程教学。语料库有助于提高学习者的语言意识和学习能力并有助于提高学习者的研究能力[8]。语料库中除提供了英美文学文化语境三源泉的背景知识外,还包含一些图片、音频、视频片断,评论文章和链接网站等,可以为英美文学专业学生提供足够丰富的学习和欣赏资料,大大丰富了文学课教学内容。比如,在讲授英国著名剧作家萧伯纳的剧本《卖花女》时,许多教材上只有几段节选。学生在读完节选段落时,仍觉得意犹未尽,想了解得更多。利用该“三源泉”语料库,学生不但可以观看根据该剧本改编的电影片段,可以阅读作品中的人物评论及相关的学术论文,还可以从语料库中找到古希腊神话中皮格马利翁(pygmalion) 原型的动人故事,从而进行拓展阅读。这样的文学语料库在大大丰富教学内容的同时,还较好地激发学生的学习兴趣,加深了学生对作品的理解。另外,学生还会根据语料库中的介绍,进一步利用网络链接搜索与教学内容相关的其它感兴趣的文学文化知识,在拓展文学课教学内容的同时使学生的学习形式丰富多彩。学生在课堂学习和课外学习遇到困难时,可以方便地到语料库中去寻找、探究答案,有助于提高学生自主学习的积极性和主动性。这种基于语料库的文学教学不但能为语言、文学学习者提供丰富而真实的语言模式,并且计算机的多维性、集成性和交互性以及软件的强大功能也更便于教师引导学生进行深层次的学习和进一步研究。

3)英美文学研究与分析。利用文学语言语料库对文学语言进行定量与定性的分析是比较方便的。语料库为文学研究提供定量分析的基础,学生和研究者可以利用语料库进行词汇、语句、典故等统计,发现语言规律、特征,可以利用语料库研究和分析一些典型的文学模式,提高学生对文学作品的鉴赏能力。学生和语料库使用者可以到语料库查询,利用计算机特有的检索和统计技术对相关资料进行检索,对英美著名作家在其作品中使用希腊、罗马神话、《圣经》典故、箴言的体裁(小说、诗歌、散文、剧本等)、人物(希腊神话、罗马神话或者《圣经》中的神、英雄或普通人物等)、场合语境(具体的使用语境及与上下文的关系)和寓意(取自“三源泉”中的最初意义还是作家进行隐喻、引申、指代等)等进行具体统计和分析,以反映作家的写作风格及其受“三源泉”的影响等,大大拓展了英美文学研究的视角和范围。

在构建英美文学文化语境“三源泉”语料库的过程中,将语料库语言学知识、先进的计算机及信息技术运用到英美文学的研究和英美文学课程的教学中去,拓展了国内英美文学研究的视角和范围,为英美文学爱好者和英语专业学生提供了有效的学习资源和研究平台,能为层次较高的文学学习者提供丰富而真实的语言基本模式,体现多媒体技术的多维性、集成性和交互性[9]。但是,笔者构建的这一文学语料库还有一些需要改进的地方,比如信息量及检索手段尚须扩大与更新,要想使它成为一个比较成熟的教学工具和研究平台,还需要做进一步的努力和不断的探索,笔者会在今后的教学科研实践中使之逐步丰富和完善。

参考文献

1 jung c g.the archetypes and the collective unconscious[m].london:routledge,1968:119.

2古斯塔夫施瓦布.希腊古典神话[m].曹乃云译.南京:译林出版社,1996.

3陶洁.希腊罗马神话一百篇[m].北京:中国对外翻译出版公司,1989.

4刘丛如,吴向军.《圣经》对英美文学的影响——以莎士比亚、海明威为例[j].中国宗教,2006,79(6):45-47.

5 john sinclair.corpus,concordance,collocation[m].oxford:oxford university press,1999.

6文渤燕.语料库及其作用[j].国外外语教学,2001,94(2):32-35.

7高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专 业英语教学大纲[m].上海:上海外语教育出版社,2000.

改进英文范文第3篇

关键词：军事文化；军事英语；教学；改革

0. 引言

当今世界正处在大发展大变革大调整时期，文化的地位和作用更加凸显，不同文化之间交流交融交锋日趋活跃。党的十七届六中全会对深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣作出了战略部署，中央军委对大力发展先进军事文化提出了明确要求。近年来，我军对外开放程度不断加深，对外军事交流不断增多，对官兵军事英语基础素质、军事英语交往能力提出了新的更高要求，军队院校必须充分发挥军事英语的桥梁纽带作用，积极推进军事英语教学改革，为有效传播先进军事文化，提高我军软实力，作出应有的贡献。

1. 军事英语对推进先进军事文化有效传播具有重要意义

军队院校是我军军官生长的源头和人才培养的重要基地，良好的军事英语素质是军官能力素质的主要构成因素之一，必须充分认清军事英语在推进先进军事文化有效传播、积淀厚实官兵文化底蕴、对外展示我军良好形象等方面的积极作用和现实意义。

1.1 军事英语是传播先进军事文化的有效载体。西方哲学界对于如何定义文化早有定论——文化即秩序，而战争恰是打破旧秩序建立新秩序的暴力行为，从这个意义上说，战争就是文化间的对抗，文化是军事行动的出发点也是归宿点。德国著名思想家和哲学家奥斯瓦尔德·斯宾格勒曾经指出，“战争的精华，不是在胜利，而是在于文化命运的展开。”我军自建军之日起就高度重视发展先进军事文化，文化建设历来是思想政治建设的重要内容，也是我军的光荣传统和政治优势。近年来思想文化领域的斗争更加尖锐复杂，迫切需要我军以强烈的政治意识、责任意识和忧患意识，自觉站在维护国家文化安全的高度传播先进军事文化。作为文化承载和重要表现形式的语言，尤其在对外军事交流中具有特殊地位作用的军事英语是传播先进军事文化的有效载体。军事英语中蕴含了丰富的军事文化内涵，军事英语教学是我军官兵认识外军、了解外军的主要窗口，是我军官兵培养能力、增长知识的实践课堂，必须责无旁贷地肩负起时代赋予的历史重任。

1.2 军事英语是展示校园文化建设成果的重要手段。校园文化是办学方向的集中体现，是办学特色的生动彰显，是办学传统的积淀传承，对学校建设、人才培养、成果孕育具有重要影响。纵观古今中外著名军事院校，无不以自身独特的校园文化引领前行、支撑发展、孕育人才。我军现有多所院校承担外训任务，一些综合性大学和军兵种院校还通过举办国际学员周、模拟联合国等形式加强中外学员之间的交流，国际军事院校间的竞赛和合作也日趋增多，在频繁的“走出去”和“请进来”的过程中，中外学员之间将更多地采用军事英语进行交流互动，军事英语成为推进先进军事文化传播、展示军队院校人才培养成就和校园文化建设成果的重要手段，因此必须高度重视军事英语教学的地位作用。

1.3 军事英语是提升官兵跨文化交际能力的主要途径。良好的军事英语素质是官兵跨文化交流的必然要求。军事英语作为一种专门用途英语（ESP），要求其教学过程既不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识，而是注重语言技能，以交际训练为主，培养学员的听说能力，使其学会如何在未来工作中用英语进行交流，从而提高跨文化交际能力。总参军训和兵种部在2008年颁布的《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》（参训兵[2008]54号）中明确规定，大学英语课程要“融合军事知识，加强军事英语教学，培养学员的对外军事交流能力”。因此，必须充分发挥课堂教学的“主渠道”作用，使学员不仅能够掌握大量军事英语词汇，还要了解世界各国军事礼节、条令规范、国际军事规则、战场常用语、武器装备名称及所学专业的英语表达，从而为有效履行使命任务打下坚实基础。

2. 当前军事英语教学在推进先进军事文化有效传播方面存在的主要问题

我军军事英语教学始于上世纪70年代，最初是在专业英语教学中开设的军事英语课，迄今已有30多年历史。几十年来，尽管成绩值得肯定，但与提升官兵对外交流能力、推进先进军事文化有效传播的时代要求相比还有不小差距。某军校曾抽取大一至大四的600名在校本科学员作为研究对象，对其英语学习情况进行调查，发放问卷600份，回收有效问卷564份，有效回收率达94%。虽然只是从我军几十所军事院校中抽取了一个样本，但是结果具有一定的代表性。通过对调查数据的分析，我们发现当前我军院校军事英语教学主要存在以下三个方面问题：

2.1 军事英语教员能力素质与推进先进军事文化有效传播的要求不相适应。有80%以上的学员认为学习军事英语有必要甚至很有必要，但军事英语教学不能简单等同于单纯的英语教学，不仅要求教员具有很高的英语水平，还必须具有丰富的军事理论知识和军事实践经验。目前，军队外语院校和地方大学相关专业的毕业生是军队院校军事英语教员队伍的两大主要来源，他们的专业基础很扎实，英语语言运用也非常熟练，但知识结构较为单一，军事专业知识普遍缺乏，基本没有部队任职或代职经历。因此，在讲授军事英语课程时，往往更加注重从语言学角度加以阐释，专注于语法、篇章、单词、结构等等，而对蕴含其中的军事文化背景则把握不够，理解不深，导致“军味”不浓，“兵味”不足，使军事英语教学在很多情况下等同于英语泛读。调查中有接近半数的学员对课堂教学的效果表示不太满意或不满意，有71.3%的学员认为课堂教学过于偏重语言点。

2.2 军事英语教材内容与推进先进军事文化有效传播的要求不相适应。如今各种新兴传播方式特别是网络的普及使人与人之间的交流更加便利，语言的发展也一日千里，新的词汇、新的表达方式不断涌现，从前《许国璋英语》那种一用几十年的情况不可能再出现，据统计，一套新的英语教材使用10年可能就会落后于时展。目前军队院校使用的英语教材普遍落后于地方院校5-10年，教材所使用的阅读和对话材料基本上取材于80-90年代。在调查中，学员对学习内容的不满意率高达65.0%，普遍反映现有教材选取的文章内容重知识性，轻实用性，军事术语、军营生活常用语、中外武器装备、军事战例等在部队工作中用得上的内容很少涉及。这种教材，单从掌握语言的角度来说就已经不太适合教学需要，如果用体现时代性、对外军事交流实用性的尺度来衡量就更加难以满足要求。

2.3 军事英语教学评价体系与推进先进军事文化有效传播的要求不相适应。目前，与许多地方高校一样，我军院校也将是否通过大学英语四级考试（CET4）与能否取得学位证书挂钩，同时英语还是研究生入学考试统考科目之一，导致学员的英语学习以“过级”、“应试”为导向，过分追求考试通过率。调查结果表明，有73.6%的学员学习英语的动力来自四、六级考试的压力，62.1%的学员学英语是为了以后考研。学校对教师教学效果的评价也往往以考试通过率或过级率为标准，有65.0%的学员认为CET通过率是教员教学的目的，有超过半数的学员认为学校过于强调CET的重要性。这种教学评价体系使教师和学员都偏重与考试密切相关的语法、阅读、写作等，对看上去与考试没有直接关系的军事英语则普遍缺乏兴趣，从而使教学质量、教学效果大打折扣。

3. 着眼有效传播先进军事文化推进军事英语教学改革的方法途径

为了有效传播先进军事文化，充分发挥军事英语在对外文化交流方面的桥梁纽带作用，展示校园文化建设成果的“窗口”作用以及军事英语教学在提升官兵跨文化交际能力方面的重要功能，必须在以下几个方面下功夫见成效：

3.1 着力打造一支懂军事、业务精、能力强、素质高的军事英语教员队伍。队伍是基础，人才是关键，加强教员队伍建设是推进军事英语教学改革的重中之重。首先，要实现教员来源渠道多元化。着眼改变目前教员背景单一、专业雷同的现状，逐步压缩接收英语专业毕业生的规模，在条件允许的情况下，重点选拔一批英语基础好的军事教员、军事观察员，甚至驻外武官担负军事英语教学任务，充分发挥他们知识结构复合的优势和在军事领域的专长。其次，要实现教员岗位培训制度化。研究出台相关政策措施鼓励英语教员攻读军事类学位，创造条件为他们提供去兄弟军事院校甚至国外军事院校进修的机会，补齐军事“短板”。再次，要实现教员代职常态化。每年有计划组织英语教员到部队代职锻炼，了解军事训练，掌握军事技能，积累军事实践经验，促进军事英语教学。

3.2 精心编写一套紧贴军事任务需求的军事英语教材。军事英语教学必须着眼突出“军味”，坚持“姓军为兵”。因此，在教材编写的过程中不能简单“照搬照抄”、甚至对地方高校使用的英语教材奉行“拿来主义”，应当以提高听说能力为目标，增大军事内容比重，着眼优化学员知识结构，编写一套具有我军特色的高水平军事英语教材。首先，要合理定位编写目标。重点是通过学习，提高学员的语言运用能力、对外交流能力，进而提升传播我军先进军事文化的能力，使每名官兵在迈出国门、走向世界的时候都能成为人民军队的“形象大使”和“代言人”。其次，要合理选择编写内容。教材要紧跟时代潮流，紧扣当前我军多样化军事任务增多的实际，增加军事训练、军事演习、战法研究、军事交流等内容，在选材上求新求实求活，并将学员应知应会的军事语言知识融汇其中。再次，要合理确定编写力量。教材的性质决定了在编写过程中不可能“单打独斗”，必须实现各领域专家的通力合作，既要有语言专家负责语法方面的审阅把关，还要有军事专家负责内容方面的选择，甚至还应当采纳吸收部队一线同志提出的任务需求。

3.3 努力构建一个着眼应用能力的军事英语教学评价体系。我国的应试教育制度一直饱受诟病。军队院校作为一个相对独立的体系，应当率先在军事英语教学领域进行改革尝试。外军在这方面是有成功经验的，如美军的外语教学就强调对学员听、说、读、写、译的综合素质培养，并定期举行全军外语水平统测进行检验。因此，可以立足我国国情军情，在目前的大学英语等级考试之外构建一个新型评价体系。首先，要科学确定评价目标。这一体系应当重点考察学员的理解能力、表达能力、写作能力等，并综合检验他们的对外交流能力，适当淡化对单词、语法等记忆性知识的考核。其次，要改革创新评价形式。结合英语语言特点和院校教学实际，改变过去那种“一张试卷定乾坤”的传统做法，积极推行口试与笔试并重，考察与考核结合，实现课堂教学与课外实践的有机统一。再次，要充分发挥评价体系的作用。将评价结果与人才培养、学科建设、教员个人的成长进步挂钩，发挥好评价体系对军事英语教学效果的检验作用、教学水平的促进作用、教学改革的导向作用和教员个体的激励作用。

[参考文献]

[1]张金生.军事英语教学：成就与问题[J].外国语学院学报， 2009（5）：37-41.

[2]金开龙等.军校学员英语学习应有‘军’味[J].海军工程大学学报（综合版）2010（3）.

[3]严灿勋等.军校视听说课堂上加强军事英语真实语料教学的探索[J].外国语学院学报2010 （5）：69-71.

改进英文范文第4篇

关键词：兴趣；信心；能力；知识水平

传统中学英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，交际中，口语吞吞吐吐，表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因，除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外，还有很多其他方面的原因。

第一，学生对口语表达不感兴趣，没有动力；无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

第二，学生对自己的语言能力没有信心；不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

第三，学生的词汇、表达能力等方面的确有待提高；

第四，学生语言外的知识水平不足，知识面不够广泛，思维不够活跃。

那么，作为教师，就应该针对学生本身的不足，展开针对性的教学。

第一，教师首先自身要有过硬的口语基本功。能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时，教师还可以进行任务型教学，即，给学生布置任务，比如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。

第二，不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

第三，有效利用课文内容，可以有针对性的请学生进行复述练习。复述是很好的练习口语的办法，可以让学生不再感到无话可说，因为有现成的内容摆在那里，而且语言方面也有模仿的对象，同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。

第四，适当时候可以针对话题进行翻译练习。一般来说英语教师都有深切的感受，当学生被要求介绍自己的家乡的时候，总是那么几句话翻来覆去的讲，讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么提高。那么，为了打破这一僵局，引入翻译，可能开始学生会觉得有些难度，但是在教师的引导下，同一个话题可以涉及更深入的内容，同样，学生的语言也得以丰富，长久为之，学生的口语水平自然会有所提高。:

改进英文范文第5篇

关键词：高考；英语改革；题型创新

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0108

2014年，浙江省根据国务院关于深化高考改革的意见，结合本省的实际情况，对高考英语进行了实际的变革，语文、数学、外语每门课程均是150分，得分多少计入最后考试的总体成绩。其中，外语课程的考试每年安排两次，其中一次在6月份与语文、数学的考试同时进行。英语高考的分值是150分，每年考试两次，取其中最好的一次成绩作为高考纳入成绩。这次英语高考是1977年高考改革以来，最大程度的改革，在社会各界引起了剧烈的反向。本文将从浙江高考英语改革的原因以及可能造成的影响等方面，对浙江英语新高考进行全面的、细致的分析与思考。

一、浙江进行英语改革的原因

1977年，高考恢复，英语考试随之恢复，1983年，英语被纳入到中考的考试科目，1994年，英语被正式列入到高考的科目中，1987年，大学英语四级考试的相关政策出台，1989年，英语六级出台，1992年，英语正式成为三大主科之一，一直到2012年，各地的英语高考改革正在逐步的实施与进行。随着新中国的成立，我们国家考试制度逐渐的完善，一直到最后，英语成为与数学、语文同等地位的主科，由此可见，我国教育中对英语教育教学的重视，既然英语教学具有重要的作用与悠久的历史，那么我们为什么要实施新的高考呢？笔者认为，有以下几点原因：首先，为了提升学生对学习汉语的热情。随着社会的发展与时代的进步，人们对自己国家的语言的学习与书写逐渐的弱化，各种高科技产品的出现，人们对于自己母语的学习以及对自己国家的文化失去了兴趣。笔者就所在的学校进行调查研究，发现学生每天要花费个把小时的时间进行英语学习，每天至少有一节课的时间是要学习英语的。由此可见，学生花费在英语上的时间往往是多于汉语的。为了提升学生学习汉语的热情，需要相对的降低英语教学的地位，加强学生对汉语学习的热爱。其次，英语学习的重要性，学生是否能够真正的学到英语的知识。英语在我们国家不是官方的语言，使用的效率并不高，大部分的老百姓在日常的生活中，不会英语也不会产生任何的影响，许多学生在未来从事的职业中，与英语的关系不大，例如会计师、语文教师、数学教师等等，因此，减弱英语的学习，具有科学性与合理性。根据相关的调查研究显示，在功利化的考试制度下，中国的英语教学陷入了怪圈，很多大学生为了应付考试，学了很多年的英语，但是在实际的教学中，基本上没有得到应用。中国学生学习英语，学的是以阅读、语法为主的哑巴英语，很少开口讲解出来，导致英语的学习效率下降，这也是进行改革的一个重大的原因。

二、浙江英语新高考的新题型

1. 新的短文改错。在以往的英语考试中，短文改错是给出语段短文，一般分为十行，在每一行中都存在一个错误，需要学生进行改正。在全新的高考改革中，同样给出一个短文，需要十处改正，但是并不是拘泥于在每一行中，学生在阅读的时候更加流畅，对学生的基本功的考查更加严格，学生需要扎实的基础知识，才能够做好此类题型。

2. 完形填空。完形填空，考查的是学生对于文章整体的理解、联系上下文理解文章的意思、语法的运用、时态的了解与词性的转换，考察的是学生的综合的实际能力、阅读理解的基础等等，这类题型对学生的阅读理解的能力要求比较高，全面的提升学生的读写能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 阅读理解。在高考英语中，阅读理解考察的是学生对英语的阅读能力，学生在阅读整篇文章的基础上，对语言文字进行理解，根据对文章意思的准确理解，回答相关的问题，这部分知识考察的是学生的综合读书的能力与综合理解语言文字的能力，这也是高考英语中所占分数最大的部分，是教学的重点与难点所在。

4. 作文。写作教学也是英语教学中比较重要的一个部分，英语教学考察的是学生听说读写的综合能力。写作是个复杂的过程，是考查学生英语能力的最直接的方式。因此，需要将语言学习渗透到写作教学中去。

三、浙江省英语高考有利的影响

浙江省高考英语改革，在设计的这几种题型中，有利于学生将英语放在一定的位置上，有效的进行英语知识的学习，有助于改变人们对英语知识的功利性与盲目性的太俗，减少为了一个目的而学习英语的状况，增强英语教学的实用性，英语不仅仅是考试、升职的敲门砖，净化英语的学习环境，为学生的学习创设有利的条件。具体来说，体现在以下几个方面：首先，淡化英语学习功利性，增强学生的实际操作能力。新的高考方案的实施，有利于改变人们对英语学习的盲目追求，有利于使人们认识到英语学习的本质，不是单词的背诵大量的知识与语法，不是死记硬背的科目，是需要学生进行沟通与交流的语言，是听说读写能力综合精湛的过程。其次，有利于减少学习的压力。新高考方案英语的实施下，大部分的学生原来学习英语的时间转移到学习其他科目的时间上，学生的学习压力会小很多，而且新高考制库下，英语考试的难度会逐渐的下降，学生学习的压力也会逐渐的减少。

总而言之，浙江省高考英语正在逐步的实施，这是时展的必然要求，因此，在新的教育理念下，要转变教学方式，进行全新的教育教学，引导学生热爱英语，同时减小学生学习英语的压力，提升学生对汉语学习的热爱。

参考文献：

[1] 赵陈香.关于高考英语改革的思考[J].华人时刊（Chinese Times），2014（3）.

[2] 李敬芝.浅探高考英语改革[J].知识经济，2014（5）.

[3] 张姝媛.高考英语改革后的高中英语教学[J].才智，2014（13）.