教师节小短诗范文第1篇

老师的微笑

秋风送爽，在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的伟诵中，无垠的草原上，五彩的花儿簇拥着辛勤的园丁。沐浴着教师节的暖阳，观漫漫百花齐放，花儿盛绽了笑脸，园丁展露了微笑。风一抚，泛起阵阵微波……

夜阑人静，静静的晚修中，脑海里荡涤的只有一个园大的字样——教师节。茁壮成长的我，怎能离得开广大老师默默无闻的奉献呢？在“随风潜入夜，润物细无声”的恩情下，几载年华，短短的教师节，我曾献何物，曾感何恩？“明天就是教师节了，明天就是教师节了……”正纳闷，手足无措。心中波澜起伏，只能快快地完成了作业，才度量办法。争取了些许时间，徘徊着“怎么办呢？写诗吧，强项了，不然有何选择呢？” 主意方定，马上备纸挥笔，酣畅淋漓地写下了短短的感恩诗。昂首仰天，心中盼着黎明的曙光。

晨色迷茫，早早地回到了学校，心急如焚。班长说，不如全班签名吧。也好，让每个人都献出心意，连成祝福的小舟。完后，在我们默默的等待下，耳里终于传来了清脆的脚步声。

才踏进门槛，我们不约而同地齐声高喊：“老师教师节快乐！”老师听罢，脸露微笑，泛起了红晕。原本满载信心的我，忽然不知所措，强弓使不出劲来。胆小和害怕迅速占据了我的大脑，就该递上诗了。“老师神圣无污，为我们这些娇嫩的花儿灌溉，无私奉献。小小的心意，何足害怕？半途而废，怎算男子汉？”看着同学们信任的目光，我张开自信的帆，划动感恩的桨，终于把诗递给了老师，载着同学的祝福。回首一视，老师还一头雾水，直至看完了诗歌和签名，才恍然大悟。扑哧一声，老师笑了，在教师节那天，发出了发自内心的微笑。我回到座位，心中悬着的巨石才放下来。

教师节小短诗范文第2篇

关键词： 小学语文教学 “文包诗” 情感教育

一、在小学语文教学中植入情感教育首先需要深挖教材，用文本情感打动学生。

苏教版小学语文课本对学生情感教育的重视体现了新课改对小学生新的要求，小学语文老师在拥有好的教材的基础上所能做的便是深度挖掘教材，把情感教育视为教学活动的重要环节，引导学生体会文本的感情，把握文本的精髓，从而达到情感转移的目的。当对文章有所触动的时候，学生能更容易理解，也有利于老师的教学，达到良好的教学效果。

在小学语文教学中，教师应多加强学生的人文教育，让学生受到经典的熏陶。小学生正处于价值观的构建时期，传统的文化经典和人文教育等对学生良好审美情趣和高尚道德情操的培养具有重要的作用。在语文教学中融入爱国教育、责任教育、关爱他人等思想，让这些情感在小学生的心中扎根。在我国悠久的历史发展过程中，许多蕴含优秀人文精华的经典著作都为世人尊敬，如古代儿童的启蒙读物就包含了许多优秀品质值得小学生学习，在教学中重视经典文化的教育不仅能使小学生增长知识，还能学习优秀品质。

二、“文包诗”的创新教学形式。

古诗词的学习作为小学语文教学中的难点，不论从老师的教学方面还是从学生的理解方面都有一定的困难。新课改之后，古诗的教学模式发生了改变。“文包诗”这种文学形式将难懂的古诗词融入通俗易懂的短文中，让学生能在更轻松、有趣的情境里学习古诗。

1.“文包诗”对小学语文情感教育的作用

“文包诗”首先通过有趣、简单的文字把学生引入其中，在阅读文章的过程中为诗歌创设情境，加之老师对其背景的介绍，在阅读诗词时仿佛身临其境，很快便能领悟文章的主要情感。情感是诗词的灵魂，常常也是划分不同诗词种类的标准，要想准确把握诗词的大意必先抓住其情感，如此学生更能对诗人的心境感同身受，理解和背诵起来更为轻松。另外，“文包诗”能激发学生对古诗词的兴趣，引发学生自主学习、主动探索，增强语文学习能力，有助于语文素养的提高。

2.如何在教学活动中更好地利用“文包诗”践行情感教育

首先教师应在课前布置预习，让学生自己先熟读课文。老师首先应向学生介绍短文的背景和写作动机，对古诗的基本情况进行说明，再提出一些思考问题，让学生带着问题去阅读。教师在引导学生阅读时，要求学生把握文章的整体思想和主要内容，寻找出文章和诗歌的内在联系。学生通过这样的教学引导能更好地通过故事理解诗句的含义并体会诗人所要表达的情感。

其次，短文中的关键词对学生感受诗歌情感有积极作用。教材中的短文主要是根据诗词的主要内容进行解释和扩展的，因而短文中的字词也是紧扣诗词，为诗词服务的。我们在小学语文的古诗词教学中强调关键字的作用，但小学生往往无法从晦涩的古诗词中准确地找到中心词、字，但如果从短文中寻找关键字就容易得多，通过这些关键字就能揣测一首古诗词通篇的大意及情感。教师在教学活动中应该有意识地引导学生注意关键的字词，并鼓励学生根据词语表达的情感，将自己置身其中，理清诗人情感变化的脉络。

最后，通过精读短文和诗词，找出隐藏性的意义，把古诗词中诗人感情的“细节”找出来，不放过任何一处情感的变化。“文包诗”的学习模式让学生可以把学习的外延扩展到课外，平时可以通过类似的方式进行其他诗歌的扩展学习，积累更多的诗词，丰厚文学底蕴，提高自己理解古诗词的能力，在今后的学习中，以更加积极、轻松的态度对待诗歌的学习。“文包诗”这种在新课改形式下创新的文学形式，经过实践的检验，证明了其可行性和重要性，是语文教育改革中重要的一环，对小学语文的教学研究具有重要意义。

三、通过课外实践活动加强小学语文的情感教育。

小学语文教学对小学生的情感教育，最终还应该落实到实践中。教师可以通过组织课外活动加强情感教育。比如邀请优秀的专家学者开展一些适合小学生的语文讲座，举办演讲比赛，让学生通过准备演讲和最终进行演讲的过程熟练掌握语文知识，也为学生创造了表达自己对文章、对诗词的见解和感悟的机会，还可以结合亲身经历。另外，如果条件允许，教师就可以组织学生进行郊游等户外活动，带学生走进大自然，领悟大自然的魅力，或是走进博物馆、纪念馆，让学生了解文化名人的生活。诸如此类的实践活动对加强小学语文的情感教育大有益处。

以上这些都是笔者个人结合教学经验总结出来的，利用小学语文教材的优势和资源提出的一些关于加强小学生情感教育的方法和要点。情感教育在语文教育中是一个长久的过程，它在学习生活中潜移默化地影响着学生，对学生的语文学习起着重要的作用。要想建立完整的情感教育的体系，教师起着领路人和辅助者的作用。例如“文包诗”的文学形式就是一种很好的教学方式，在学生和教材之间建立起情感转移的纽带，丰富学生的语文情感。因此语文教师应该创新思路，不断更新自己的思想，采取灵活多样的方法和策略，充分地利用文本中的情感因素，加强小学语文的情感教育。

参考文献：

[1]苗玉玲.小学古诗教学浅析[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

教师节小短诗范文第3篇

然而，由于我们的古诗词教学理念的滞后、方法的单一，越来越多的古诗词教学课堂走进了死胡同。如何走出这一困境建构有质量的古诗词教学课堂，是笔者一直思考的问题。

一、力求“简约、本真”

《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文记诵的“过程”。

然而如今的古诗词教学课堂常常变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫，即古诗文“有言而无文”；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。这促使我们必须使古诗词教学课堂回归本真。

首先，教师要引导学生把握诗词的节奏。节奏是指音响运动中，有规律地交替出现的长短、强弱的现象。一首诗中各句诗的节奏相同或大体相同，读起来就会产生一种畅通感和舒适感。古诗词的节奏并不复杂，如七言诗一般可以分为“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式，五言诗一般可以分为“二/三”或“二/一/二”的形式。

其次，在把握节奏的基础上注意语调、声调。在语调的处理上，要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。重读则要体现在诗句的关键字词上，尤其是那些能够体现作者内心情感的词语上。

再次，要理解诗文的内涵。由于古诗词语言精练、含蓄、优美，所以对于重点字词字形、字义的了解，也至关重要。如苏教版国标本小学语文教材十二册第20课《古诗两首》中的《石灰吟》和《墨梅》，前一首的最后一句“要留清白在人间”和后一首的“只留清气满乾坤”往往有学生混淆。教师引导学生对“留”“流”加以理解，学生很快就牢牢记住了这两个字包含的深刻内涵，对作者的思想感情也把握得更加精准。

最后，读的过程中还应注重情感的投入。每首古诗词的感情基调是不一样的，或昂扬激越或低沉悲凉，或痛心悲愤或恬淡宁静。一般来说，平声流畅舒缓，仄声雄健挺拔，平仄的高低错落，自然形成情感的波动。古诗词教学中，教师应抓住读的环节，让文字符号转为可感声音形象，读出感情，最后主客体感情互为交融，完成情感教育。

二、力求“高效、趣味”

在有效的古诗词教学课堂中，教师首先要有求真务实的古诗词教学观，紧扣文本，着眼学生的能力发展与兴趣培养，追求教学目标的简明、教学环节的简化、教学资源的整合、教学过程的有趣。唯有如此，古诗词课堂教学才能高效，教师传承祖国优秀的传统文化的作用才得以突显。

首先，教师应找准切入点。例如，在教授《渔歌子》这首词时，教师就可以以“不须归”为切入点，引导学生展开想象，感悟意境，体会情感，使学生很悟出张志和“不须归”不仅仅因为景色优美，垂钓悠闲自在，还因为他看破官场，完成了教学目标的突破。

其次，教师应多找兴趣点。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是保证学习热情的基础，小学生的学习颇受情绪兴趣的影响。情绪兴趣的高低，直接影响学习效果。寓教于乐，共同参与古诗词意义的发现和创造对满足学生学习的好奇心有重要意义。“兴趣点”的价值在于可以营造学习主体接受心理节奏的起落跌宕，可以影响古诗文教学的整体节奏、氛围、效果。为引发学生对古诗词的好奇心，教师要做一位法力无边的魔法师，去升华学生的联想。例如，教学于谦《石灰吟》时，可先讲述于谦的生平及“两袖清风”的古诗，这样既便于学生对诗人借石灰表达自己不畏艰险、不怕磨炼、敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品格的理解，又大大增强学生学诗的积极性。

最后，教师应适时引导学生想象。学习张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花潭水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这是一幅多么美的江南垂钓图啊！教学时，主要应引导学生想象：诗人描写了什么？诗人又是抓住什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画上的？先让学生们在脑海中浮现出一幅清新的江南春景图，再让学生们动手把脑海里浮现出的画面画出来：远处是树木葱郁的西塞山，山前是飞舞的白鹭。深红、浅红的桃花乘着江流慢慢逝去，而流水中的鳜鱼又是那样的肥美。青的箬笠，绿的蓑衣……然后让学生相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅培养了学生的想象力、创造力，还可以使学生从中得到美的享受。

三、力求“魅力、和谐”

古诗词把融意境美、音韵美、哲理美于一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。建构有质量的古诗词教学课堂，需要教师具有丰富的教学智慧和一定的教学技艺。“吟诵”这一古代童蒙教育的优良传统，不失为最有效的手段之一。

何为吟诵？“吟诵”介于“唱歌”和“朗读”之间，是过去读书人人人皆会的东西，它实际上也是人人不学而会的东西。我们在日常生活中有时来了兴致会不依曲谱自编自唱，这便是吟唱。念书时为了省力气，将有些字拖点腔，读得有韵律一些，便是吟诵。它的法则只有一条：依字行腔，即字的四声分明，仄声字念得短，而平声字可拖得长。至于腔的长短，韵律的组合，吟诵者可根据作品的内容与自己的情感随意调整。然而离我们最近的“吟诵”随着百年前私塾的废除濒临失传。好在经过吟诵爱好者对中国最后一代会吟诵的老先生的录音采集，并同时开展对吟诵的整理、修复、研究和宣传，“吟诵”又渐渐复苏。

笔者有幸学习了吟诵，在近两年的学习中，也尝试将吟诵带进古诗词教学课堂。经过实践研究，笔者发现吟诵确实是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。很多诗词，我们可能背诵很多遍都记不住，但是通过吟诵，却能快速、牢固地记住。笔者印象最为深刻的是学生对曹操写的《短歌行》的识记。初次接触《短歌行》学生因要背出它而感到惶恐，于是笔者尝试用吟诵的方式帮助学生识记。就像学唱歌一样，学生被抑扬顿挫的吟诵音韵深深吸引，多半学生不到一节课就能熟练地吟诵《短歌行》了。更奇妙的是，时隔半年之久，一次组织经典诵读活动，学生竟对吟诵过的每一首诗词依然熟记于心。

当然吟诵的价值不仅于此，吟诵还是传承中国文化精神的重要手段。吟诵里面，包含了中国文化精神的精髓，无处不渗透着中国文化对世界和人生的理解。吟诵的方法，以及经过吟诵以后的诗文内容，都把中国文化的精神本质表现出来，对学生起到潜移默化的教育作用。

教师节小短诗范文第4篇

一、反复吟诵，感受古诗词的韵律美

诗是凝固的音乐。我国古代的诗词，自产生之时起，就和音乐结下不解之缘。《吕氏春秋・古乐篇》载：“昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阙。”古代的诗歌是可以歌唱的，声调的和谐，音节的流畅都是古典诗词音乐美的表现。有感情地朗读古诗词有助于理解古诗词的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味。

古诗词朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读出诗的韵律美。诗韵是古诗词朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音、表现好韵脚韵音等。因此教师要适时讲解古诗的押韵、平仄，教给学生“一平二平、三四仄，二二一二、有节奏，遇平拉长、遇仄短”这种平仄吟诗法，将平仄音读正确。如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音，如果读成平音，就会损伤音节的和谐效果。同时要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚要读得轻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式――吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要m当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

二、启发想象，感受古诗词的画面美

我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”诗与画之所以能相通，是因为两者有共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。从小学教材中所选的古诗看，其中堪称“诗中有画”的名篇不少。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。又如韩愈的《早春呈水部张十八员外》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”诗人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初发、绿柳如烟等特点，向我们展示了一幅朝气勃发的早春图。在品读古诗时，教师要善于调动学生的生活经验，启发学生借助想象，让诗词在脑海中形成画面感，感受到诗词中的画面美。

三、调动情感，感受古诗词的意境美

情感是古诗词教学的纽带。教师要调动学生的情感，竭力缩短学生与诗人之间的心理距离，使学生一步步走进诗人所创造的一种特有的氛围和境界之中，唤起情感的共鸣，从而产生审美的愉悦。

教师节小短诗范文第5篇

【关键词】小学语文古诗词教学传统文化

中国古诗词博大精深，具有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，是华夏文化遗产中的瑰宝，在中国文坛上独树一帜，倍受人们喜爱。因此，学好古诗词不仅可以弘扬中华民族的传统文化，还能够陶冶情操，提升文化素养。所以，作为小学语文教师的我应该着重对学生的古诗词教学，提升学生的欣赏水平和思维能力。怎样学好古诗词，首先，教师应该对古诗词的特点以及内容进行研究，并根据学生的特点找出最适合的教学方法，有针对性的进行教学，从而全面提升学生的文化素养和学习能力。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题分析

（一）过分强调死记硬背

教师的思想由于受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，只是让学生对诗词的内容进行死记硬背，并不注重学生对诗词内容的理解。这种教学方式导致学生对古诗词学习失去兴趣，使学生的课堂学习效率低。

（二）教学重点出现偏差

在传统的古诗词教学中，教师将大量的时间放在了古诗词的作者、创作年代及创作背景上的讲授上，忽略了对古诗词内容的讲解。教师对教学重点的错误认识使学生失去了对古诗词的学习兴趣，这不利于学生文学素质的培养。

（三）教学不遵循学生的记忆规律

教师在教学过程中只重视学生短期的记忆效果，不注重在一段时间后对所学知识进行复习。学生记忆的过程是一个长期的过程，需要不断复习巩固，加深对学习内容的理解，从而使知识由短时记忆转化成长时记忆。所以，这种教学方式不符合学生的记忆规律，导致学生不能牢固掌握所学的知识。

（四）教师对课堂的预设过多

在当前的古诗词教学中，教师对课堂的预设过多。当学生的答案与教师的预设不同时，教师就将学生往自己预设的答案上引导，并让学生按照自己的答案进行掌握。教师一味地让学生掌握自己的答案，大大限制了学生思维能力的发展，使学生对古诗词学习失去兴趣。

二、古诗词教学的作用

（一）培养学生的审美能力

古诗词中包含着很多美好的意境，它们既能带给学生美的体验，同时又能使学生受到深刻的启发。因此，教师要注重对学生进行古诗词的情感教学，加深学生对古诗词中美好意境的感受，使学生形成良好的审美观。教师对古诗词意境的讲解能够开阔学生的视野，加深学生的感受，并且使学生形成正确的审美标准。

（二）培养学生的想象力以及创造性思维能力

古诗词的最大特点就是篇幅短小，但是蕴含的内容却很丰富。学生要想充分理解其中的内容，就要充分发挥自己的想象力。学生具有丰富的想象力，能够将古诗词进行补充与创造，从而在脑海中形成一个完整的画面。这样不仅能够加深学生对诗词内容的理解，同时也能培养学生的想象力，锻炼学生的创造性思维能力。

（三）有利于中华民族的传统文化的弘扬

古诗词是中华民族文化中的精华，学生学习古诗词有利于吸收古代文化精髓，弘扬中华民族的传统文化。古诗词教学能够培养学生的爱国情感，提高学生的道德品质，从而促进学生的全面发展。

三、古诗词的有效教学方法

（一）注重知识的积累

学生要想提高古诗词的学习能力，首先要对知识进行积累。教师可以让学生准备一个笔记本，当看到自己喜欢的诗句时可以及时记录下来。同时，教师为了增加学生的积累量，可以将一些好的诗词打印下来，发给学生，让学生进行记忆。

（二）注重古诗词的朗读训练

朗读训练对学生学习古诗词非常重要。教师要加强学生的朗读训练，并对学生进行指导，使学生掌握朗读的方法。教师对学生进行朗读训练，首先要教给学生朗读的方法与技巧，让学生学会把握诗词的朗读节奏，自主进行朗诵。此外，教师还要指导学生有感情地进行朗读，让学生在朗读过程中充分感受作者所描述的意境，加深学生对诗词内容的理解。语文教师还可以经常举办一些朗读比赛，让学生选出自己喜欢诗词进行比赛。同时，教师还要对获胜的学生进行奖励，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地参与到朗读活动中。

（三）转变教学观念及教学方式，使学生在理解的基础上进行学习

理解是学生掌握知识的基础，学生对诗词的内容没有充分的理解，就会很难准确有效地进行记忆。因此，教师必须改变传统的教学方式，把教学的重点放在帮助学生理解诗词内容上。教师可以指导学生深入作者所描绘的意境中，使学生在意境中加深对诗词内容的理解。同时，教师还要经常带学生对学过的知识进行复习，使学生对诗词掌握得更加牢固。

（四）将古诗词进行整合

小学阶段的古诗词有很多都是作者不同但是创作的背景、表达的感情相同的，教师可以指导学生将所学的诗词按主题或者作者进行整合，方便学生进行记忆。

（五）正确对待作者介绍这一环节

在传统的古诗词教学中，教师虽然也花了很长时间在作者介绍上，但是没有对其进行合理的利用，不能发挥出其在学习中所起的作用。因此，教师要正确对待作者介绍这一环节，并加以合理利用，发挥出其最大作用。教师在古诗词教学中，要改变传统的对作者称谓、生活时代等方面的介绍，要把教学重点放在对作者的创作背景及重要经历的讲授上。对作者进行深层次的介绍不仅能够拓宽学生的视野，而且能够加强学生对所学内容的理解。

（六）加强对古诗词的拓展延伸

古诗词的创作年代距离现代已经非常久远了，学生要想准确理解古诗词的内容，单靠课堂教学是远远不够的。

因此，教师要鼓励学生进行课外延伸，加强学生对知识的理解。教师首先要让学生在课前通过各种方式对作者以及作者的经历、生活的时代背景等方面进行了解，体会作者创作时的心情。学生只有对作者进行全面的了解，才能切实体会到作者所要表达的情感。学生在课前了解的过程中，如果产生了一些疑问，可以先将这些疑问记录下来，在课上与教师和同学进行交流。教师要对学生的问题进行详细分析，并且引导学生找出问题的答案，加深学生对知识的理解。

古诗词是中华民族的文化精髓，学生一定要加强对古诗词的学习，培养良好的审美能力、想象力及创造性思维能力。教师要注重学生的古诗词教学，在教学过程中，改变传统的教学观念及教学方式，注重学生对知识的积累，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合文学素养。

参考文献

[1]李国芹.做好小学语文古诗词教学的方法[J].课程教育研究，2014，22：57.