论语中的成语范文第1篇

关键词：《论语》 成语 词汇

纵观《论语》全书，仅15957字,成语却有286条。《论语》全书共20篇,篇篇有成语,最少的《微子》篇有4个，最多的《子罕》篇有27个之多，储含量可谓富矣。并且大部分成语都家喻户晓，语言价值甚高，这在先秦典籍中是十分罕见的。下面我们将从成语类型与成语发展这两个方面展开研究。

一.《论语》成语的类型

（一）直陈式：以简洁的词汇直接描述对象，用经济的笔墨表现最丰富的思想内容。这类成语有148个，占成语的50.3%，数量最多，如：温故知新、见贤思齐、不耻下问。

（二）比喻式：孔子的比喻不是为比喻而比喻，而是用通俗的事物阐明抽象的道理，给人清新自然的感觉。这类成语有34个，约占11.9%，是书中常见的几种类型之一。

1.本体、喻体、喻词的出现，如：逝者如斯、了如指掌。（本体、喻体均为一、二个词，喻词多为若、如等单音节。）

2.只出现喻体和喻词，如：如临深渊、如履薄冰。

3.只出现本体和喻体，如：（1）浮云富贵、朽木粪土。（2）浸润之谮、犬马之养。（第一组成语有两个比喻联合，省去了喻词。第二组喻体在前，本体在后，结构上借“之”满足了“四字格”的需要。）

4.只出现喻体，如：（1）任重道远、春风沂水。（2）绘事后素、执鞭随蹬。(两组不分本体和喻词，直接作喻体。第一组是名词性的，独立性较差。第二组是动词性，有较强独立性，本身可成一个比喻，说明某一个道理。)

（三）夸张式：孔子在褒贬善恶的问题上旗帜鲜明，却无丝毫雕凿痕迹。这类成语尽管数量少，但个个大胆新奇，令人过目不忘。

1.夸大：“暴虎冯河”极言勇猛；“迅雷烈风”极言变动巨大。

2.缩小：“食不厌精，脍不厌细”极言食物精细；“斗筲之人”极言器量狭小。

（四）摹拟式：将表现对象的颜色、声音和状态描绘出来，增强语言的形象性，给人真实的感觉。其中摹拟情状的重叠式最常见。这类成语有5个，占1.75%。如：文质彬彬、战战兢兢、循循善诱、空空如也、侃侃而谈。

（五）借代式：临时借用与该事物有某种内在联系的词来代替事物名称，使语言更凝炼紧凑，也反映了先秦时期的风俗人情。这类成语有17个，占5.94%。

1.以人物生理特征代人物：六尺之孤――六尺指古代身长六尺的未成年人。

2.以事物的处所代替该事物：百里之命――百里指距离都城百里内的诸侯国。

3.以部分代全体：三复白圭――白圭指《诗・大雅・抑》中以“白圭”领头的诗句“白圭之拈，尚可磨也斯言之拈，不可为也。”

4.以具体代抽象：披发左衽――衽是衣襟左开，代指异族入侵。

5.以事物的属性代替该事物：乘肥衣轻――肥指肥壮的马，轻指轻巧的皮衣。

6.以实数代虚数：三省吾身、闻一知十、举一反三。

（六）排偶式：既给人一种先民诗歌的韵律美，又使表达的内容洗练明了，适宜孔子从俗教化。这类成语有91个，占31.8%，规模仅次于直陈式成语，如：“切磋琢磨”是四种加工方法相排比；“怪力乱神”是四件孔子很少谈及的事情；“分崩离析”是国家分裂的四种方式。另有一些成语，是由两个类似的结构组成的对偶关系，如:求全责备、草偃风从、笃志好学、饮水曲肱。

（七）反问式：语气强烈，态度鲜明，无回让余地，是孔子性情的流露，并体现其循循善诱的教学风范。这类成语只有3个，占1.05%，如：不亦乐乎；是可忍，孰不可忍；割鸡焉用牛刀。

（八）引言式：援引古代典籍中的语句或古人的事迹言论来阐述自己的观点，其中引用《诗经》比例最高，其次为《尚书》、《易经》。这类成语有34个，占11.9%，可见孔子对上古文化典籍的熟谙。

1.直接援引原经书的成语（共9个）

（1）暴虎冯河：见于《诗经・小雅》“不敢暴虎，不敢冯河，人知其一，不如其它。”（2）如切如磋如琢如磨：见于《诗・卫风・淇奥》。（3）战战兢兢（4）如临深渊(5)如履薄冰:见于《诗・小雅》。（6）各得其所：见于《周易・系辞下》。（7）匹夫匹妇：见于《尚书・咸有一德》“匹夫匹妇，不获自尽。”（8）巧言令色：见于《尚书》“何畏乎巧言令色孔壬?”（9）以德报德：见于《老子》“大小多少，报怨以德。”

2.源于经书又加改变的成语(共25个，有的是后人在截取经书原句基础上提炼概括而成，有的是后人截取组合《论语》和其它典籍中的词语而成。)

(1)允执其中：《尚书・大禹漠》“人心惟危，道心惟危，惟精惟一，允执厥中”。《尧曰》改“厥”为“其”；(2)门墙桃李：《论语・子张》“夫子之墙数仞，不得其门而入，不见宗庙之美、百官之富。”又汉・韩婴《韩诗外传》:“夫春树桃李，夏得阴其下，秋得食其实。”取《论语》“门墙”与韩诗“桃李”比并为“门墙桃李”。

以上分类，不难发现《论语》成语形式丰富，来源广泛，既具有对仗工整的特点，又有先秦语言的风格，口语色彩浓厚，劝诫说理强烈，这是其广为传颂的原因之一。此外，有些成语不只属于一类，通常是两类或三类的交叉，再一次证明了孔子能善于深入发掘语言的各种潜能，巧妙采用各种表现手法熔铸出具有丰富表达力的成语。

二.《论语》成语的发展

《论语》的成语，一部分由于成语结构的凝固性和意义的完整性，仍保留着原来的意义与形式。同时，由于词汇是语言中最活跃的因素，成语也存在着以新换旧的现象，呈现出稳定性和渐变性。

（一）稳定性

成语从产生到现在，原有形式和语义一直没有变化，或和近似成语的竞争中，征服了后者，而被沿用至今。它们是汉语成语中最稳定的部分，这类成语共98个，约占全书的34.3％。

（二）成语的渐变性

《论语》成语的发展是渐变的，不是突变。这类成语共188个，约占整体的65.7%。

第一、成语结构(语义）以新代旧

1.结构变化

结构固定是成语的一大特点，但这不等于成语就绝对不变，只是变的形式有所不同。我们必须看到成语正在时时突破旧结构，产生新结构。

（1）组成成分的替换：从心所欲――随心所欲，见危授命――临危受命，中道而废――中途而废。

（2）语素次序的变换：草偃风行――风行草偃，尽美尽善――尽善尽美。

（3）仿造：从“后生可畏”仿造成“后生可爱”，从“一言兴邦”仿造成“一言丧邦”。

（4）嵌字：可以在“好行小惠”的动宾之间嵌入“什么”，变成“好行什么什么小惠”；在“察言观色”中也可以嵌入一些字，变成“察老板之言，观顾客之色”。

这些例子表明，汉语的成语结构在运用上越来越有灵活性，但要遵守汉语内部规律：旧结构的词性必须尊重，不能任意破坏原来的结构；新旧结构的意义必须相仿或相对。

2.语义变化

（1）词义范围扩大，如：①“哀而不伤”原指《诗经》中《关雎》篇的内容忧愁而不悲伤，后扩大到两个层面：悲哀而不过度伤心；形容诗歌、音乐含优雅哀调，却又感情适度而不过分。②“社稷之臣”原指春秋时附庸于大国的小国，后也用来称身负国家重任的大臣。

（2）词义范围缩小，如：①“志士仁人”原指有高尚志向和道德的人，而今天却专指“爱国的、愿为革命事业出力的人”。②“文质彬彬”，指礼节仪式、思想感情配合恰当，而现在，只表示文雅、有礼貌。

（3）词义范围转移，如：①“枉道事人”原指不正直地工作，后形容不择手段地讨好人。②“无所不至”指没有达不到的地方，形容患得患失的心理。今天多形容反动派到处干坏事，无所不用其极。

不难发现，部分成语慢慢消亡，其实是必然的，且有一定规律。主要有以下情况：旧事物的消亡，导致了部分以旧事物为构词依据的成语消亡；旧成语中的某些成分过于艰涩、生僻；成语语义最初形成时所反映的对象特点，与人们的认知习惯发生了偏差。

第二、成语新旧结构(语义)并存

①“富贵浮云”和“浮云富贵”：“浮云富贵”比喻把金钱、地位看得很轻。而“富贵浮云”却是比喻功名利禄变幻无常。②“朽木粪土”和“朽木粪墙”：前者比喻不堪造就的人，后者比喻不可收拾的局面。

成语的变化不可能一步到位,新旧形式(语义)的交替必然经历一定阶段的共存。上述成语，属于极少数情况，因为有不同的功能和价值，才长期共存。大多数旧成语都将被新的成语形式（语义）代替。

论语中的成语范文第2篇

乔姆斯基认为语言具有创造性，一方面在语言使用中，单纯重复的句子很少，有限的知识能够创造出无限的句子，这就是语言的创造性；另一方面，一个人的某些语言知识是自己在实践中自然获得的，不都是后天通过别人传授、暗示或引导而得到的。在转换生成语法中，转换是句子派生过程中某一特定的阶段上必须使用的操作手段，深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且具有相同深层结构的句子还有着密切联系。

在词汇教学中，转换生成理论认为语言的使用受到规则的限制，语言具有复杂性和多样性的特点，因此在英语教学中词汇教学很难掌握，英语词汇浩如烟海，但并不是说没有规则可循，利用转换生成的特点，同样能够很好的记忆并理解某些词的意义和用法。一些单词之间时常因为有一些共同点而可以成组记忆：

颜色组：red, green, yellow, blue, purple, black,white

押韵组：say, play, gay, day, pay, lay

固定组：-or,-er,-ist,-ian用于职业

反义词：boy/girl，hot/cold，easy/difficult，big/small

a good man:kind，honest，generous，warmhearted,selfless brave，just，honorable

许多学生在用英语进行口头交流的时候，经常会出现因为不懂某个单词而被卡住的情况，但实际上这个不懂的单词可以被学过的同义单词代替，从而进行迂回表达。因为在很多情况下，老师不可能教会学生全部语言点，这时就需要学生掌握paraphrasing的能力，例如同义句的转换：

i drive a car to go to school.i go to schhool by car.

jim is a boy,and he is british.jim is a british boy.

在写作教学中，转换生成理论的应用可以使写作内容更丰富多彩。多样性是生成准确、有效句式的重要因素之一。一系列结构和长度相同的句子，加上相同的名词或代词不免会产生单调乏味的感觉，那么最好要用长短句、并列句、复合句、复杂句或松散句等句子结构的变化，让人读起来自然顺畅，一气呵成，这就体现了生成和变换的特点。比如下边两段文字分别是学生写的初稿与改进了的定稿：

i am a student.i am studying in no.4 middle school.i like studying english.i also like singing.i study very hard.i want to become a scientist when i grow up.i hope to make a contribution to our country.i love my country very much.

这段话是对自己的一个自我介绍，很平常的一段话，所有句子的语法没有任何错误，但结构没有任何变化，8句中，每个句子的主语都是i，且都是简单句，显然这种转换生成不合乎逻辑和文章的需要。

下面是我批改后学生的改稿，请看：

i am a student who is studying in no.4 middle school.i like learning english and singing is also my favorite.my dream is to become a scientist when i grow up,so i study very hard for realising it.i hope to make a contribution to my country which i deeply love.

稍加改进后，呈现转换和生成的两个特点，同时也说明了相同的深层结构的句子是有紧密联系的。运用一些长短句的变化，读起来效果就不一样了。

英语中存在很多歧义现象，其中之一是英语句法结构引起的歧义。句子的意义包括深层结构意义和表层结构意义。当同一表层结构或表层结构的一部分具有不同深层结构时，就构成了英语句法歧义。其主要类型包括：

1.省略引起的歧义

省略指为了避免重复和使句子变得简单而省去句子的某些成分的一种手段。例如：

jim loves mary more than you 其两种意义为：

jim loves mary more than you like mary.

jim loves mary more than jim loves you.

2.形容词、副词作修饰语引起的歧义

在形容词作定语修饰名词和副词修饰动词的情况下，经常会引起歧义。例如：

she has sent me more beautiful presents.此句含有两种意义：

she has sent me presents which are more beautiful.

she has sent me beautiful presents once more.

3.并列成分引起的歧义

一般情况下，句子的并列成分，特别是and连接的并列结构易引起歧义。例如：jim and tom are fighting.在这个句子中，存在歧义，因为它有两个深层含义：他们互相之间打架。他们一起打别人。

4.分词短语引起的歧义

动名词与现在分词结构，过去分词与动词过去式结构，以及由动词??生的形容词形式相同，因此可能造成歧义。例如：they have broken cups.此句具有以下含义：他们把杯子摔破了。他们有摔破的杯子。

论语中的成语范文第3篇

乔姆斯基认为语言具有创造性，一方面在语言使用中，单纯重复的句子很少，有限的知识能够创造出无限的句子，这就是语言的创造性；另一方面，一个人的某些语言知识是自己在实践中自然获得的，不都是后天通过别人传授、暗示或引导而得到的。在转换生成语法中，转换是句子派生过程中某一特定的阶段上必须使用的操作手段，深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且具有相同深层结构的句子还有着密切联系。

在词汇教学中，转换生成理论认为语言的使用受到规则的限制，语言具有复杂性和多样性的特点，因此在英语教学中词汇教学很难掌握，英语词汇浩如烟海，但并不是说没有规则可循，利用转换生成的特点，同样能够很好的记忆并理解某些词的意义和用法。一些单词之间时常因为有一些共同点而可以成组记忆：

颜色组：red， green， yellow， blue， purple， black，white

押韵组：say， play， gay， day， pay， lay

固定组：-or，-er，-ist，-ian用于职业

反义词：boy/girl，hot/cold，easy/difficult，big/small

a good man:kind，honest，generous，warmhearted，selfless brave，just，honorable

许多学生在用英语进行口头交流的时候，经常会出现因为不懂某个单词而被卡住的情况，但实际上这个不懂的单词可以被学过的同义单词代替，从而进行迂回表达。因为在很多情况下，老师不可能教会学生全部语言点，这时就需要学生掌握paraphrasing的能力，例如同义句的转换：

I drive a car to go to school.I go to schhool by car.

Jim is a boy，and he is British.Jim is a British boy.

在写作教学中，转换生成理论的应用可以使写作内容更丰富多彩。多样性是生成准确、有效句式的重要因素之一。一系列结构和长度相同的句子，加上相同的名词或代词不免会产生单调乏味的感觉，那么最好要用长短句、并列句、复合句、复杂句或松散句等句子结构的变化，让人读起来自然顺畅，一气呵成，这就体现了生成和变换的特点。比如下边两段文字分别是学生写的初稿与改进了的定稿：

I am a student.I am studying in No.4 middle school.I like studying English.I also like singing.I study very hard.I want to become a scientist when I grow up.I hope to make a contribution to our country.I love my country very much.

这段话是对自己的一个自我介绍，很平常的一段话，所有句子的语法没有任何错误，但结构没有任何变化，8句中，每个句子的主语都是I，且都是简单句，显然这种转换生成不合乎逻辑和文章的需要。

下面是我批改后学生的改稿，请看：

I am a student who is studying in No.4 middle school.I like learning English and singing is also my favorite.My dream is to become a scientist when I grow up，so I study very hard for realising it.I hope to make a contribution to my country which I deeply love.

稍加改进后，呈现转换和生成的两个特点，同时也说明了相同的深层结构的句子是有紧密联系的。运用一些长短句的变化，读起来效果就不一样了。

英语中存在很多歧义现象，其中之一是英语句法结构引起的歧义。句子的意义包括深层结构意义和表层结构意义。当同一表层结构或表层结构的一部分具有不同深层结构时，就构成了英语句法歧义。其主要类型包括：

1.省略引起的歧义

省略指为了避免重复和使句子变得简单而省去句子的某些成分的一种手段。例如：

Jim loves Mary more than you 其两种意义为：

Jim loves Mary more than you like mary.

Jim loves Mary more than Jim loves you.

2.形容词、副词作修饰语引起的歧义

在形容词作定语修饰名词和副词修饰动词的情况下，经常会引起歧义。例如：

she has sent me more beautiful presents.此句含有两种意义：

She has sent me presents which are more beautiful.

she has sent me beautiful presents once more.

3.并列成分引起的歧义

一般情况下，句子的并列成分，特别是and连接的并列结构易引起歧义。例如：Jim and Tom are fighting.在这个句子中，存在歧义，因为它有两个深层含义：他们互相之间打架。他们一起打别人。

4.分词短语引起的歧义

动名词与现在分词结构，过去分词与动词过去式结构，以及由动词洐生的形容词形式相同，因此可能造成歧义。例如：They have broken cups.此句具有以下含义：他们把杯子摔破了。他们有摔破的杯子。

论语中的成语范文第4篇

论文摘要：养成教育是培养学生良好行为习惯的教育，它贯穿每门课程教学的始终。职专英语教学中的养成教育有其自身规律．本文通过分析职专英语教学养成教育的基本原则，探讨英语教学养成教育的内容，提出英语教学养成教育的途径与方法。

美国学者萨穆尔·斯迈尔fsamuelsmiles1曾经说过：“播种思想．收获行动：播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”在高科技信息时代，学生掌握基本的学习方法．培养良好的行为习惯．形成独立的思考能力、批判能力和创新能力十分重要。冈此，在职业中专学校英语教学中．教师既要注重提高学生的思想道德素质和科学文化素质，让学生学会做人，学会求知，还要注重培养学生学习英语的兴趣、良好的学习习惯，逐步提高英语的阅读能力和沟通能力．等等。

1职专英语教学养成教育的基本原则

1．1长期性和阶段性结合的原则

职专生作为社会人．其养成教育是伴随人的一生．与终身教育和终身社会化融为一体职专生作为学生，其英语教学中的养成教育又是受时空限制．具有明显的阶段性．每个专业、每个年级都有其养成教育的特定内容。

1．2可塑性和不可逆性结合的原则

职专生是“准成人”．其思想意识、行为方式和心理结构都正值确立之中．具有很大的可塑性和不可预测性但人的行为习惯一经形成．就难以改变．职专生的不良习惯容易对在校学习和未来的职业生涯产生负效应。

1．3认知性和实践性结合的原则

良好的职专生素质的形成．一要靠长期系统的认知教育．二要靠职专生自身反复的实践锻炼．包括通过职业素质演练、课外文体活动锻炼、见习、实习等进行自我认识、自我激励、自我监督和自我转化。

1．4自发性和约束性结合的原则

经过职专生的自觉学习．一良好的思想品德和行为习惯便会渐渐养成．但与此同时．职专生尚未“定型”，在外界的干扰下．某些行为可能发生扭曲．甚至发牛“质变”．这就需要相应的约束机制和监督机制加以框束和纠正。

2职专英语教学养成教育的主要内容

2．1养成遵守校规校纪的习惯

职专生往往比较缺乏组织纪律观念，纪律松懈，自由散漫．自制力较差。例如，不遵守课堂纪律，随意迟到、早退、旷课．有的上课心不在焉，开小差，有的则故意在课堂上制造“动乱”．以引起大家的注意。这就要求英语教师不断强化规则意识．形成良好的课堂规范并严格执行，从而引导学生从遵守英语课堂纪律开始，养成遵守校规校纪的良好习惯

2．2培养浓厚的学习兴趣

兴趣是一种内在动力．是学生学习动机形成的重要因素．与学业成就之间存在着显著的正相关。孔子曾说：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”但职专生在英语学习中，比较缺乏学习的积极性、主动性和刻苦钻研的精神，有的学习英语目的不明确．来到课堂“当一天和尚撞一天钟”．得过且过；有的英语学习基础差，缺乏自信心，存在畏难情绪：英语作业抄袭、考试作弊现象也比较严重。对此．英语教师应该充分认识到兴趣的重要性，只有善于激发和培养学生的学习兴趣．使他们好学乐学．引导他们养成良好的学习习惯．才能起到事半功倍的效果。

2．3养成良好的阅读习惯

阅读是人类搜集处理信息，认识世界，发展思维，实现自由的重要途径。在英语教学中，培养阅读能力则是一项重要任务，它与听、说、写构成英语的四项基本技能。具体包括养成经常默读、诵读的习惯、归纳整理的习惯、运用二具书的习惯、抽象思维的习惯，等等。对职专生而言，培养良好的英语阅读习惯可以巩固并扩大词汇量．掌握阅读技巧，拓宽知识面，享受阅读的乐趣，同时还可以提升自身的人文素养。

2．4养成专心倾听的习惯

倾听是听觉的训练．也是思维的反应。卡耐基说过，倾听足沟通的各项能力中最重要的能力．有效的沟通从真正的倾听开始只有听清他人的话语．才能理解其真实含义．才能有针对性地应答和交流。在英语教学中．专心倾听使学生进入独特的语言学习环境．是学习英语的前提条件。通过专心倾听习惯的训练，使他们养成集中思想、捕捉信息、理解分析、持之以恒的品格和能力．对各门课程的学习都起到促进作用

2．5养成英语口语表达的习惯

1：3语是利用语言来表达思想．进行31头交际的工具．英语口语则是学生转换语言知识的一种能力．当前．外语课程评价和测试的趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的运用．从强调书面转向口头．这对学生养成英语口语表达的习惯提出了更迫切的要求具体内容包括日常生活中自觉地把词汇与平时的生活相联系、让英语成为平时交谈的主要语言、让英语成为我们视听中的语言之一、让英语读物成为生活的必需，等等。

3职专英语教学养成教育的途径与方法

3．1加强思想政治教育和法纪教育

没有规矩不成方圆为此，一在英语教学中，教师要注意做到言传身教．模范表率埘违规违纪的学生．要晓之以理，动之以情，导之以行，知行结合，适时进行思想教育．保证正常教学秩序二要经常开展形式多样的法制教育活动．如开展“遵守纪律”的主题班会、请民警举办法制讲座、播放法制教育电影等，以此加强学生的法纪意识。三要加强法制建设。完善有关法规和配套设施．增强法治意识，严惩漠视法纪．随意违规的学生，净化校园环境。

3．2加快教学改革．推进素质教育

其一．积极进行职专英语教材体系建设编写校本教材，要结合校情、学情，贴近学生专业，要体现行业发展的特点和趋势．增强教学内容的实用性和可操作性．侧重学生实际运用能力的培养：其二，实施分层次教学。职专学生英语基础的个体差异很大．不能片同一个“模子”来要求学生通过分层次教学，有利于教师组织教学。也可以满足各层次学生的不同需求．让学生在各自的层面上都能找到自己发展的空间．真正做到因材施教：其三。改革教学评价体系考试形式可以多种多样，开卷、闭卷、半开卷、半闭卷、笔试、口试等，要重点考核学生综合运用知识的能力：要侧重学习态度、课堂表现、表达能力和阶段考试等过程性考核．督促学生平时学习要用功．养成良好的学习习惯：其四．实行弹性学制改革。在实行学分制的基础上．允许学生在修满必学学分的前提下提前毕业，也可中途休学或延期毕业．这样。上进生可以发挥优势，早拿学分．早毕业．许多英语基础较差．对英语学习不感兴趣的学生，也可以通过选课、选时间和选择学习方式等来安排自己的学习，只要达到规定的学分．就准予毕业。

3．3加强英语学习软环境建设

实践证明．良好的英语学习素养是靠学校创设的特定情景和氛围取得的，因此．要抓住养成教育这…规律．加强校园文化建设。学校应创设固定的外语学习交流空间。为学生提供一批功能多样的特定的语言环境．使学生身临其境。有感而发。例如．定期开展“外语角”活动．举办英语故事、演讲、歌曲、短剧等比赛，为学生提供一个展现自我和相互交流的平台。学校可建立专门的外语阅览室、外语片影视厅，供学生自由使用，开设英语电台．训练学生的听力。开没英语学术讲座、英语文艺作品赏析选修课等，拓宽视野。还可创办英语刊物，为学生提供一块英语习作园地等。通过长期的熏陶．使学生自觉融人语言学习中．达到提高英语学习效果的目的嗍

3．4加强现代教学设施的建设

论语中的成语范文第5篇

关键词：学困生　成因　对策分析

随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。 是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在英语教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来。这一难题才会得以解决，进而有效地提高英语教学成绩。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢？笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：

一． 英语学困生的成因分析

所谓“学困生”即学习上存在困难的学生。通常是指智力正常的儿童由于各种不同因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习效果低下，暂时达不到国家规定的《新课程标准》要求。他们拖着整个教学进度的后腿，长期困扰着广大教师，从而影响着教学质量的整体提高。其实英语学困生并非一开始就“学困”，这部分学生起初是满怀希望地学习英语，但事与愿违，不知不觉地加入了学困生的行列，原因是多方面的。

（一） 内因

1、 学习心理问题。经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。

2、 学习态度不佳。初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点。他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。

3、学习策略使用不当。有些学生学习方法单一、呆板造成学习成效低。这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。

还有一类学生没有学习计划和学习目标，只是依赖被动地学习。他们的学习就是跟在教师的后面，甚至抄袭别人的作业。课前无预习，学习缺乏针对性；课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的成就感。

（二） 外因

1、 家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分。不利的家庭环境会产生负面影响。在被调查的学生家庭中，除4名父或母接受过高等教育(仅占0.15%)，194位父或母高中毕业(7.41%)外，其他200名家长只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，也不用和老外交流，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习。

2、 教师自身的因素。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。教师的语言要生动风趣，能够吸引学生。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段，教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。而有些教师上课枯燥乏味，教学不得法，方法陈旧，缺乏针对性，使得引不起学生学习的兴趣。还有些因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，也让学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们。看到他们学习不好的时候往往不注意控制自己的情绪，会对他们训斥、甚至说出一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；而且也只会向家长及班主任告状。而这种做法只会

伤害孩子的心灵，伤害他们的自尊，并且使得他们对英语更为反感，也就更加的自暴自弃，破罐子破摔，丧失对英语的学习兴趣。

二． 英语学困生的转化对策

（一） 化解“学困生”心理问题的对策

想要解决“学困生”心理问题，首先就要激发起学习兴趣，克服不良心理。兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或者让他们欣赏一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学可以学利于学的平台，简言之就是“我搭台，你唱戏”。例如可以特意让这些“学困生”轮流在早自修领读英语，晚自修默单词时负责批改，让他们做一回小老师，起初他们可能还不会很有兴趣，但久而久之，这种做小老师的感觉会让他们对英语的态度不再反感，然后当他们领读的不错的时候给予适当表扬，逐渐引发他们的兴趣，将他们慢慢带入到英语学习当中来。

（二） 化解“学困生”学习态度的对策

教师要引导学生注意英语在现代社会生活中的重要作用。英语是目前在世界范围内使用最广的语言，随着中国对外开放的日益加深，英语与中国人的日常生活的关系越来越紧密。英语能力是初中生必备的。另外通过学习英语可以开阔眼界，了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。

而对于那些因为不喜欢英语老师而变成“学困生”的学生而言，首先要做的就是建立融洽的师生关系。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花时间学这门课，而成绩突出。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要了解学生的兴趣，爱好，怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。

（三） 化解“学困生”学习策略的对策

1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容，并督促他们按时完成。帮助他们课前利用工具与音像资料进行课前预习；课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，养成按时完成作业(书面、口头)，不懂就问等良好的学习习惯。

2、帮助“学困生”形成有效地学习策略。此外，教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。

3、保持“学困生”的学习热情。中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。这时教师一方面要告诉学生只要付出努力，学习就会出现进步，让学生认识到努力与成绩之间是正相关的。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时要坚持不懈，不要轻易灰心丧气。

（四） 赢得家长的积极支持，培养良好的家庭环境

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。首先，英语教师要经常向家长宣传家庭教育的重要意义。要求家长在关心孩子身体的同时多关心其英语学习，既要克服经济上的困难，给予学习用品的满足，又要在劳作之余给予精神上的鼓励，使学生有一个良好的家庭学习环境。

其次，英语教师要有针对性地进行家访，向家长反映子女在校的英语学习情况。通过向家长通报学生在校学习情况，使

家长关心子女的成长，重视子女的英语学习。同时，可以让家长督促孩子做作业、听磁带、背书，默写生词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。

（五）教师教学方法的改变

教学方法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强对学生的学法指导。

（1）采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，笔者平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆词。背单词是每个学生都很头疼的问题。笔者经常采用一种竞赛的方式来让学生背诵，而且是每个人都能参与进来。首先让他们两人一组，然后互相练习，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出中文，然后互换。接着就把所有的学生分成两组，然后两组中的学生分别抽出一组进行比赛。教师说出某单词，哪组的学生最快说出其英文或中文，其所在的大组会得到一分，然后换另外两小组继续进行比赛，保证每组都能进行比赛。最后统计出各组总分，多者为胜。

（2）课堂上创造语言环境，活跃教学。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。只有讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，才能增强他们的学习信心和兴趣。例如，笔者就常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，为了让学生能体验到真实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

（3）加强学法指导，促进学生课外阅读的能力。教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。注重启发学生的思维能力和创造力。遵循学生的认知规律。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

教师要尽量选取简单易读、趣味性强的短文。如小故事，幽默笑话，各国文俗文化等学生感兴趣的题材，从培养兴趣入手，逐步使学生养成课外阅读的习惯。

三． 结论

英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。

参考文献

[1] 王春梅.学困生的学习障碍与教育对策[j].

[2] 杜福兴.谈英语学习动机及其继发与保持[j].