研究生实习自我评价总结范文第1篇

[关键词]形成性评估；外语教学；研究述评

引言

教学评估是课程设计的重要内容，也是教学过程不可或缺的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估结果能为教学提供有益的反馈，帮助教师反思教学过程，改进教学管理，使教学更有利于学生学习；评估结果和根据评估结果做出的反馈也有助于学生监控、评估自己的学习绩效，反思自己的语言态度、学习风格、学习策略等影响学习的因素，在教师和同伴群体的帮助下做出适当调整和改进，形成积极的归因习惯和自我效能感，使学生更爱学习、更会学习、学得更好。

国外语言研究者对外语教学形成性评价进行了较为广泛的研究，涉及不同的语种和课程类型，而我国对形成性评价的应用研究始于21世纪初，国内学者在该领域做了不少研究工作，并取得了阶段性成果，吴秀兰（2008）采用统计分析法对2000年――2007年的国内形成性评价研究文章进行了比较全面的回顾和总结，吕丁（2012）采用内容分析法对2000年――2011年的形成性评价相关研究成果进行归纳分析。

由此可以看出，他们的共同特点在于，重视过程性评价，自我评价，重视多种评价的结合。从上所述，形成性评价已为我广大的教育工作者所重视，对形成性评价的研究已经相当广泛，不同学段、不同学科，同一学科的各个方面，都有相关研究。笔者继续对2010年――2015年的形成性评价在外语教学的研究成果进行统计分析，以期更好地在新一轮教学改革的背景下进一步完善形成性评价在外语教学中的应用，改善英语教学。

1、形成性评价研究概况

笔者在中国学术期刊网上键入主题为“形成性评价”并含“英语教学”，精确查找了2011―2015年的相关论文，共发现1269篇论文，其中期刊论文1082篇，硕士论文184篇，博士论文3篇。论文数量呈逐渐上升之势，近五年的论文数量是前十年（2000――2011）文献总量的二倍。

吴秀兰综述了形成性评价在国内高校外语教学中的应用，她在研究发表于2000年至2007年7月的79篇相关文献的基础上，指出形成性评价在我国的发展趋势、研究方法，并对研究内容从四个方面做了详尽的归纳，进而也指出国内重复研究现象比较严重、研究的广度和深度不够、研究对象不均衡、实证研究匮乏等问题。吕丁综述了2000年至2011年的研究成果，就研究内容中广泛涉及的形成性评价的涵义、意义、实施策略从研究思路和方法上进行深入探讨，在此基础上进行总结反思，指出重复研究的比例较高，同质化现象严重；研究多为思辨和经验总结性质，缺乏信效度检验；研究内容过于笼统，脱离学科特点。吴秀兰和吕丁对我国形成性评价近15年的研究进行了系统性总结，并就未来研究方向和研究维度给予方向。

2、形成性评价研究内容分析

2.1形成性评价研究要素界定

形成性评价是在教学过程中，在教师指导下，以学生为中心，对学生的学习进行持续的、动态的评价。评价的内容包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的等。通过评价反馈，发现教与学的问题与不足，以便对教学进行恰当改进，切实提高教育教学水平。自2003年开始大学英语教学改革后，形成性评价才成为大学英语教学讨论的课题，主要从教师和学生两个切入点进行研究。首先，学生作为英语学习的主体，激发学习动机，增强自主学习能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”；其次，教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总之，形成性评价的基本要素主要有四个方面：一是评价的主体；二是评价的客体（对象）；三是评价的标准与指标；四是评价的方法。

2.2形成性评价在外语教学应用研究

课堂是实施、实现教学活动的载体，由于我国教育资源局限性及现存的大学英语教学现状不佳，适用我国的行之有效的常见的形成性评价包含随堂测验、教师评价、学生自评、同学互评及成长档案袋，但实施运作信度不高。广大学者主要从大学英语写作教学、阅读教学、听说教学三个维度进行理论研究和实证研究，总结经验供广大英语教师参考。笔者在文献整理过程中发现，国内对形成性评价的定义、性质以及大学英语课堂形成性评价的操作步骤研究已经较为深入和系统化。

3、形成性评价研究不足

随着多媒体数字化教学的推广，随着学生学习手段的丰富，形成性评价应用研究正日益网络化。这就要求形成性评价的工具须日趋网络化，充分考虑网络教学支撑平台的利用，探索形成性评价有效实施。

在实施课堂形成性评价的过程中，教师的引导者作用研究不足，导致形成性评价受到主观因素干扰，其评价信度和效度下降。鉴于此，适应数字化时代的、弱化教师主观作用、强化量规的研究应用成为新时代的研究方向。

4、结语

在综合研究国内形成性评价研究文献基础上，可以看出形成性评价研究在我国取得了长足的发展，但由于我国特殊的大班教学背景、教育现代化的推进及人才培养目标的要求，其本土化应用研究还任重道远。

参考文献

[1]温新新.形成性评价优化英语教学的实证研究[J].教育教学论坛，2010（32）：196.

[2]龙文祥，龙陶陶.Quiz Game：数字化学习评价方式的新取向[J].安徽师范大学学报：社科版，2009（3）：363-368.

研究生实习自我评价总结范文第2篇

1　学生评价内容

学生评价的内容一般包括：一是学生参与综合实践活动的态度，二是学生创新精神和实践能力的发展情况，三是学生学习方法和研究方法的掌握情况，四是学生的人文精神和科学素养的养成情况，五是学生在活动中所获的体验情况。

2　学生评价方法

2.1　学生参与综合实践活动的态度评价

实践表明，学生参与综合实践活动的态度决定了活动的质量，因此在活动过程中应注重学生参与活动的态度评价。由于学生参与综合实践活动是一个主动的过程，在评价过程中则以学生自我评价为主，进行自我反思，从评价的过程中保持自身参与活动的热度。在态度方面，主要采用“相互参照”和“自身参照”两个标准综合评价。

2.1.1　相互参照法

同一个实践活动往往是多个小组同时开展综合实践活动，便于比较，这就可以以其他小组成员为参照标准，本小组给自己进行评价，可参照表1。

本组得分是以其他组为参照，本组所有成员先对他组评价，再自行对本小组进行评价，然后把自我评价与他组对本小组评价综合，得到一个相对分数比值，根据比值情况了解本小组在整个活动中的位置，以激起团队荣辱意识，定制下一阶段目标分值，如表中最后一栏“1.0”，即下阶段评价时应该达到的分值。

2.1.2　自身参照法

自身参照法是以学生自身的发展层次和发展水平为标准，这种评价是学生对自己综合实践活动中的各种表现进行的自我反思性评价。学生通过自评，不仅可以看出自己的进步情况以及和他人的差距，同时还有利于学生的自主性的充分发挥。教师通过设计相应表格，学生分阶段对自己进行一次简要的评价，如表2。

通过定期填写个人评价表，发现自己的优势与不足，为下阶段做好准备，也能够不断督促自身参与到活动中去。

2.2　创新精神和实践能力的评价

创造精神和实践能力是学生创造性学力中的一个部分，如何构建学生创造力与实践力评价系统，我们主要以我校学生开展的“生物模型制作大赛”活动进行探索研究。

在模型大赛中，全校高一高二所有学生参与制作，其中有40余件模型通过了教师评价与学生互评，进入展示阶段。在展示期间，模型制作人或小组成员要面向全体师生展示自己的作品，并对参观的师生进行讲解，主要从模型的创新点、模型的实用性(牢固性)、模型做工取材等方面进行介绍，参观的学生根据讲解，对模型进行打分评价(表3)，最后评出优胜者。在这一过程中，制作者向外界展示自己作品，实现了对成果的全方位自我评价，参观者以打分的方式对作品进行了评价，同时也是对制作者的自我评价进行肯定的过程。在互动式的交流平台中，完成了对创新精神和实践能力的评价过程。

2.3　学习方法和研究方法的评价

综合实践活动更多关注的是过程，而不是结果。随着活动的不断展开，新的目标在活动过程中不断生成，新的主题不断萌发，学生在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造的火花不断激发。就算最后的认识结果是错误的，但学生在整个过程中所积累的大量宝贵经验，也可为下一步的探究打下坚实的基础。因此在评价学生时，不应以其给出的结果对错为参照，而是要关注学生在整个活动过程中的表现如何。除了学生参与活动的态度评价外，这种表现还体现在学生解决问题的途径和方法，因此应对学习方法及研究方法进行评价。由于学习方法及研究方法不便于进行量化评价，建议采用小组讨论式的评价模式。绝大多数的综合实践活动都是以小组的形式开展和完成的，学习方法及研究方法渗透于活动的每一个细节部分，每位参与成员均有体会，在活动结束时可多小组共同对自己小组的学习方法级研究方法进行介绍，其他小组成员对此进行评价，起到相互借鉴学习之效。讨论结束之后，各小组形成总结报告，最后附上表4。

说明：满分为10分，他评得分为其他小组成员对本小组评价的平均分，自评得分为本小组成员对本小组评价的平均分。

2.4　人文精神和科学素养的养成评价

人文精神与科学素养无法进行定量的评价，一般我校采取由学生本人用描述性的语言总结的形式来进行自我反思与评价，主要从在实践活动中的自我成长的部分分析，反思经过本次活动，在科学素养如活动思路的严谨性、科学性方面是否提高，从而进行总结与评价。在人文精神方面，主要是从活动中去收益体会，以感受为主。如我校举行的《惠东县水资源污染状况调查》实践活动中，较多参与者通过本次活动，切身感受到环境保护的紧迫性及水资源的珍贵性，在活动结束后，每人都以总结性感言的形式对此次活动收获进行了自我评价。虽然没有量化评定，但效果已经可见一斑。

2.5　综合实践活动的成果体验评价

成果体验是综合实践活动最后价值的升华，是学生获得成功感及提高兴趣度的关键环节也是最后环节，因此对成果的评价是所有评价中对学生积极性影响最大的一个。如何评价才能充分展示学生进行实践活动的价值，这需要在实际操作中不断探寻。我校经过长期的研究和实践，认为在成果体验方面，主要以学生自我展示成果为主，他评为辅，实现学生的成果价值体现，在集体关注当中，其成果价值已经得到展现和肯定，这就是最好的评价。如在模型制作的时间活动中，比赛评奖已不再重要，重要的是参赛人在成果展示过程中，向公众展示了自己的才能和心血，受到他人的关注，这就是最大最优的评价；在配合教学的实践活动中，通过最后环节的成果展示，也能让参与者提高自信心和兴趣度，在下一次参加活动时反应更加积极，形成良性循环。

3　高中综合实践活动的终结性评价

每次活动按照以上几点进行分步评价，五部分按照3：1：1：2：3的分配比最终形成每次活动的综合评价。高中阶段进行的所有研究性学习、社会实践、社区服务活动成绩，取其平均值作为高中阶段的终结性评价结果。具体计算方法为：

某一项活动(如研究性学习)三年总成绩=(第一学年总成绩+第二学年总成绩+第三学年总成绩1÷三年活动总次数

对三年总成绩，进行赋分成绩与等级之间的转换。对于表现突出的个人或集体，由班主任根据个人的表现情况，进行表彰并记录入学生档案。

参考文献：

[1]盂庆海，王德良，浅谈综合实践活动课的评价方法[J]，科学教育，2008，5(14)：69

研究生实习自我评价总结范文第3篇

关键词: 学习方式；评价方式；档案袋评价法；自我评价法 ；活动表现评价法

文章编号：1005－6629(2009)03－0031－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

在当今中国教育界，课程改革已成为整个教育改革的重点和热点。新课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发，通过建立新的学习方式，即探究学习、自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

新的学习方式的实施，不仅需要教师有新的教学观念，掌握新的教学方法，还要能运用不同的评价方法对不同学习方式进行评价。由于新课程提倡的每种学习方式的教育目的有所不同，培养目标的侧重点也有所不同，这就要求相应的评价方式也要不同。如何将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来，根据学习方式选择正确有效的评价方式，促进评价体系的进一步完善和发展；同时又能充分发挥评价的各种功能，特别是发挥评价的教育功能，促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高，具有重要的研究价值。

1化学探究学习中学生探究能力的评价

化学探究学习是指学生在教师的指导下，从自然界和社会生活中选择和确定化学专题进行研究，并在研究过程中主动获取化学知识、应用化学知识、解决化学问题。通过探究学习活动使学生能在开放性的现实情境中体验探究过程，培养创新精神、实践能力以及解决问题的能力。

化学探究学习的目标毫无疑问是多元的，从知识看，要评价是否掌握有关化学的基本知识和技能，形成化学科学的基本观念；从情感态度看，要评价学生参与化学探究性学习活动的态度，学习创新意识和问题意识是否有了发展，团体协作的意识是否有了提高，等等。我们把研究的重点放在学生探究学习能力的提高上。

1.1探究能力的评价目标

(1)能积极参与，体验科学探究过程; (2)善于发现问题，大胆提出有价值问题，踊跃发表个人见解;(3)设计实验方案目的明确，步骤详细，方法得当，有创意和可操作性;(4) 积极参加实地调查和有关实践活动;(5) 实验操作规范，通过探究实验过程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实;(7) 能根据学习要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用;(8) 通过探究活动，掌握了科学探究的方法，解决问题的能力有所提高。

1.2 探究能力的评价方法

探究学习能力的评价方式多种多样，在实施评价时应突出探究过程，关注学生成长，重点评价学生在体验科学探究的过程中探究能力的发展和提高。而档案袋评价法是通过有目的地汇集学生在化学探究性学习中的不同阶段、不同方面的作品、各种重要资料、体会、成果，能更好地展示学生在探究学习过程中取得的进步，探究能力得到的提高，同时也为学生提供了自我评价的机会，使学生能反思学习过程，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为学习的内驱力，从而有效地提高学习的质量，促进学生的发展。

探究学习档案袋评分依据以下内容开展：

・过程性作品：(1) 提出关于探究问题的想法和假设; (2)设计探究学习的方案; (3)进行社会调查活动记录，例如访问情况、照片、实物、问卷调查情况等; (4)实验室研究情况，例如实验方案、实验现象记录、实验数据记录、实验结果记录等;(5)收集的有关化学资料，例如新闻和科技动态的剪报、图片、照片、实物、网上下载的文章、图书馆查阅到的文献资料等。

・结果性作品： (1)实验报告； (2)调查报告； (3)探究方法和策略总结； (4)探究课题总结报告；(5)探究学习过程中获得的奖项、研究成果汇总；(6)探究学习评价用表。

・反思性作品：（1）用文字说明自己的成长，例如在探究学习中努力达到的目标是什么，实际做到了什么，学到了什么，收获有哪些，发现问题、解决问题的能力、实验操作能力、创新能力等是否有所提高；有待改进的地方和改进的设想;(2) 利用探究能力总结评价表，通过自评、学习小组其他同学的评价、家长的评价、教师的评价，对学生的探究学习能力进行总结性反思。探究能力总结评价表如下：

2化学自主学习中学生自主学习能力的评价

化学自主性学习是指在教师的指导下，学生自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程，即学习者为了达到教学目标，不断对学习过程进行积极主动地计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。通过自主学习使学生体验能动的、创造性的建构知识的过程，培养自主学习能力，掌握探求知识的方法，实现自我教育、自我管理、自我评价，培养开拓创新精神，促进自身的全面发展。

化学自主性学习评价是根据教学目标对学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果进行的科学的价值判断，评价重点是学生自主建构知识的过程、对探求知识方法的理解和掌握，在自主学习过程中表现出的情感态度以及自主学习能力、分析解决问题的能力和创新能力的培养和提高。

2.1 自主学习能力的评价目标

（1）通过自主学习，自主获得知识的方法和技能是否有所提高。

（2）通过自主学习，自我支配能力、自我调控能力是否有所提高。

（3）通过自主学习，独立开展学习活动，独立分析问题、解决问题的能力是否有所提高。

（4）通过自主学习，自我总结反思能力是否有所提高。

（5）通过自主学习过程，是否培养了独立自主、不怕困难、积极进取、勇于创新的科学精神和意志品质。

2.2自主学习能力的评价方法

由于自主学习本身就包括学生对自我学习过程的检查和调节、对自我对学习结果的评价，我们采用自我评价法对学生的自主学习进行评价，包括课前评价、课堂评价和课后评价。教师会在学习之前把评价表发给学生，让学生充分理解评价指标中的每一项内容及权重，不仅要利用评价标准衡量自己的学习活动，同时学习自主学习的方法，以便修正自己的学习策略。

3化学合作学习中学生合作能力的评价

合作学习是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。由于合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动上，学习目标的实现与否以及实现程度的大小与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，不仅要评价学习结果，更要评价学习过程；不仅要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作努力实现目标的整体评价。

3.1合作能力的评价目标

（1）合作学习的态度，是否积极参加合作小组的每次活动，通过合作学习是否提高了学习化学的兴趣，转变了学习态度。

（2）合作意识，是否明确合作学习的目标和自己的分工任务，是否乐于合作与分享，是否尊重他人的想法和成果，有为完成共同学习任务而积极努力的责任感和使命感。

（3）合作方法，通过合作学习掌握了哪些与人合作的方法，是否领悟了在与人友好合作时要注意的问题。

（5）表达交流，通过学习掌握了哪些能正确表达自己思想、汇报学习成果、与人沟通交流的方法。

（6）反思提高，是否能虚心接受、采纳别人的意见并对自己的学习及时作出调整。

（7）学习效果，整个合作学习小组是否达到了共同的学习目标，小组成员承担任务完成的情况如何，对整个小组做出的贡献有多少。

（8）情感态度，是否培养了谦虚礼让、顾全大局、勇于承担责任的品质。

3.2 合作能力的评价方法

合作学习是学生在一种特定学习环境中的学习行为，我们通过活动表现评价法对学生的行为进行评价。为了全面地了解被评对象，评价的主体是多元的，有学生的自我评价、组内学生评价和教师的评价；评价的结果是多样的，既有定量的评价，也有定性的评价。评价的表格如上。

总之，时代的发展需要培养开拓型、高素质的创新人才，教育事业的发展需要更新教育理念，转变学生的学习方式，不断探索能有效促进学生发展的评价体系。当然，新的评价体系并不是要否定传统评价方法的作用，要注意的是，不同的教学目标要确定不同的评价目标和评价内容，而不同的评价目标和评价内容应选择不同的评价方法。教师要根据教学中的实际情况，正确选择不同的评价方法，提高灵活运用各种评价方法的能力 ，切实保证评价体系的科学性和有效性。另外在评价实践中还应不断加强总结，取长补短，努力使评价体系既能促进学生科学素养各方面的共同发展，又有利于学生的个性发展，激励每个学生都能走向成功！

参考文献:

[1]高凌飚, 陈冀平总主编, 李佳主编.化学教学与学业评价[M.]广东教育出版社.

[2]董奇主编,Grant Wiggins著.教育性评价[M]. 中国轻工业出版社.

[3]董奇主编, Robert L.Linn&Norman E. Gronlund著.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社.

[4]袁振国主编, 金娣, 王刚编著.教育评价与测量[M].教育科学出版社.

[5]杨九俊主编, 万伟, 秦德林, 吴永军编著.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.

[6]教育部基础教育司组织编写.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.

[7]肖川主编.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社.

研究生实习自我评价总结范文第4篇

一、评价目标的转变

《语文课程标准》指出：“在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”研究性阅读应由以往教育评价偏重总结性评价转向重视形成性评价。评价应重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的全员参与。评价行为应该贯穿整个研究性阅读的始终，注重在学习过程中对学生情感、行为进行积极评价，而不是只注意学习结束后的说教与总结。抓住研究性阅读过程中的有利条件，学生在活动中的情感和行为的细微变化，适时点评、适度点拨，必然会鼓励学生以积极的心态参与研究性阅读。教师的评价艺术，还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生理解得很正确甚至有独创性，回答问题正确、流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩，大家为他（她）祝贺！”这时，其他同学一齐鼓掌。教师还可伸出大拇指说“××，你真棒”或者说“你的理解很有创造性，希望你继续努力”等。与对“优生”的激励相比，对“差生”的激励就显得更为重要。因为“差生”的一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。

二、评价对象的转变

以往我们对学生的评价，大多是将学生的行为或取得的成绩作为教育绩效的基本标志。研究性阅读的实施，使人们意识到，学生的研究是他们在实践中成长的必然过程，也是实践中成长的象征和结果。学生获得的积极的内心体验乃是成长的结果和评价的标准。这一点，在《语文课程标准》中得到了应征：“评价的着眼点主要在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”实施研究性阅读，不能用传统的分数或统一的标准来衡量教育效果，对教育活动的评价，也不能只停留在“知”的程度上，而要关注学生在实践中有没有研究，研究到了什么。“只要围绕课题，占有了较为丰富的材料，而这些材料又能从不同的方面说明课题，我们就应给予较高的评价。”

三、评价人员角色的转变

《语文课程标准》中提到：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”研究性阅读应改变过去“评价由教师说了算”的做法，千万不要把自己的意见作为学生的集体决定，应十分重视小组评价与自我评价。教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为研究性阅读的设计者与参与者。研究性阅读的评价也应尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我评价。“由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体，随着年级的升高，能力的增强，要组织学生参与评价，在学生互评、自评中，得到锻炼，受到激励。”从某种意义上讲，研究性阅读是学生的自我学习。自我评价的能力的形成也应当是研究性阅读的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生自我发展与完善。研究性阅读促进了教学环境的变化，环境的变化把重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。在以学为主的教学模式中，因为采用了研读策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是研读的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。

四、评价手段的转变

研究生实习自我评价总结范文第5篇

1．1课堂量化评价课堂学习量化评价就是课堂检测，先根据《课程标准》要求、从三维目标出发编制课堂检测试题．课堂评价试题一般5－8个小题，当堂进行训练，学生自评、互评或教师批改，及时反馈评价结果，以便帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生的发展．然后，教师统计并分析学生的测试数据，分析试题看是否符合课程目标的要求．修改和调整课堂检测试题，确实关注学生的学习过程，增强评价的实效性和针对性．

1．2科学探究的评价对科学探究的评价主要采用纸笔测试，试题要反映探究性学习的全过程，从科学探究的七个要素进行考查．通过评价，引导学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神．从而在科学探究中落实三维课程目标．还应该对学生在科学探究活动中的真实表现进行评价．比如在小组探究学习活动过程中，教师或小组长可以通过设计的表格对学生的观察、分析、操作和表述等方面的表现进行评价，学生的学习兴趣，参与活动的投入程度，灵活应用知识、方法思考和解决问题的水平，合作意识等也要评价和肯定，激励学生主动学习科学探究的内容和方法．

1．3实验操作评价实验操作评价属于课堂评价的内容，主要是对学生的实验技能进行评价．一方面，在课堂上对学生的实验操作表现和水平采用小组长评组员，教师评小组长的方法，在教师制定的评价表格上量化评分或评定等级或写肯定、鼓励性的评语．并定期以书面或口头的方式向学生通报，以增强学生的信心，发展学生的能力．另一方面，在学期末我们组织学生进行实验操作考核．实验操作考核按照中考实验操作考核的要求编制几组试题，然后由学生抽签选题，现场操作由老师进行量化评分．

2单元学习评价

新课程倡导形成性评价与终结性评价结合，单元学习评价就是一种形成性评价．单元学习评价主要包括单元评价反馈、单元测验、本单元学生的表现性评价、作品评价等．

2．1单元评价反馈及单元测验

2．1．1单元评价反馈首先学生对一单元的习题进行自评或互评，由学习小组长和物理课代表统计评价结果，老师针对统计结果进行习题评讲．(1)自评互评(以第十一章为例)(2)成功与疑惑希望你把成功的经验和存在的疑惑写下来．(3)教师评价①评价等级:()(A．良好B．较好C．合格D．需努力)②评价建议:学习方法建议:需要重点掌握的内容建议:

2．1．2根据单元评价反馈结果编写单元评价试题对本单元的教与学进行评价，然后通过反馈的信息，进行量化分析．

2．1．3评价后的反思与总结了解学生在知识和能力方面的缺陷，以及教师在教学过程中的不足，确定今后的教学策略，改进教学方法，从而有的放矢地进行今后的教学评价．

2．2作品评价及表现性评价作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价．作品主要包括调查报告、小论文、研究性学习成果、小发明、小制作等．作品评价可以通过作品展示的方式进行，在一个单元结束后，在课前让学生向大家展示自己的作品，通过学生、同伴、教师等多主体共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，大胆提出进一步改进的方案．对学生的本单元的课堂学习和课外实践活动的表现进行总结，并予以通报记入成长记录袋．

3总结与思考

3．1评价的变革总结发展性学习评价的课题实验，对学生学习评价的内容、方法和主体都发生了很大变革．评价内容由过去过分关注知识与技能，转变为从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标去评价;不仅对学生完成习题的情况进行评价，也重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价;．评价方法由过去单一的纸笔测验，转变为质性评价与量化评价有机结合，采用课堂观察、作业、测验、作品展示和成长记录等灵活多样的评价方式．评价主体由原来单纯由老师进行评价，转变为由老师、学生和家长共同参与的全面评价．

3．2需要改进的地方由于时间所限，评价内容多，很难有效完成各种评价，应该分阶段进行，每阶段有所侧重．比如，每半学期选择几个重要的探究实验进行科学探究评价和实验操作评价，每一章选择一节或两节进行课堂评价，一学期选择几个培养点进行“情感、态度和价值观”的评价．评价的实效性是需要继续研究的课题，进一步研究对“过程与方法”的评价，使评价具有操作性、实效性，进一步研究对“情感、态度和价值观”培养的内容和方法，寻找既科学有效又简便易行的评价策略，以切实推动“情感、态度和价值观”评价实践的发展．总之，需要对不同内容，不同对象，不同的地方采用符合实际情况的、适当的、灵活多样的评价方法才是科学合理的评价，才是发展性的评价．