涉农专业论文范文第1篇

参考文献：

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[4]魏洪秀.谈高职学生的职业生涯规划[J].中国成人教育，2008，（14）.

涉农专业论文范文第2篇

关键词：产教融合；高职院校；涉农专业；安徽省

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）05-0039-05

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确要求，职业院校应健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业的人才培养能力。然而，在我国这样一个有着悠久传统农耕文明的国家，现代农业规模化、科技化、产业化、社会化、多元化等五个方面的显著特征[1]，让其与其他产业形态相比，在转型、发展、提升上更具复杂性和挑战性。如何主动适应现代农业发展的需求，加快提升服务现代农业发展的能力，已然成为高职院校，尤其是设置有涉农专业的高职院校在深化内涵建设和特色发展中面临的一个非常重要的课题。2015年，笔者以深化产教融合、服务现代农业发展为视角，对安徽省高职院校涉农专业建设情况进行了调研，希冀通过本文抛砖引玉，引发广大同仁对高职院校涉农专业建设进行更多的研究与思考。

一、安徽省高职院校涉农专业建设的基本现状

截至2014年，安徽省独立设置的高职院校共74所，其中属于农林院校类别的仅有安徽林业职业技术学院1所。为方便分析，本文中的涉农专业指高职院校开办的农林牧渔大类专业。

从2015年安徽省高等职业学校专业设置备案情况看，全省设置1个及1个以上涉农专业的高职院校有17所，占全省高职院校总数的22.97%。其中，有1所院校设置8个，1所院校设置6个，2所院校分别设置5个，4所院校分别设置3个，1所院校设置2个，8所院校只设置1个。

2015年，有涉农专业招生的高职院校数量为15所，较2010年增加4所；招生的涉农专业14个，与2010年相比，实际增加5个专业，停止招生的专业2个；涉农专业计划招生3152人，较2010年的2767人增长13.91%，略高于同期安徽省高职教育招生计划总数的增长率11.67%；涉农专业招生计划人数占全省高职教育招生计划总数的比例虽然从2010年的1.5%略增至1.53%，但占当年有涉农专业高职院校招生计划总数的比例却从2010年的7.21%降到5.93%。这些数据表明，2010-2015年间，安徽省高职院校涉农专业大体保持一种稳定发展态势，但涉农专业建设在其所在院校中的比重却在下降。

从涉农专业的结构来看，其院校布点和招生计划投放的集中度较高。2010年，园林技术专业有10所院校招生，招生计划人数占涉农专业招生计划总数的43%；园艺技术专业有6所院校招生，招生计划人数占涉农专业招生计划总数的19%；其他9个专业的招生院校不超过2所，其招生计划总和占涉农专业招生计划总数的38%。到2015年，这种情况仍未有明显改观，园林技术专业有11所院校招生，招生计划人数占涉农专业招生计划总数的38%；园艺技术专业有8所院校招生，招生计划人数占涉农专业招生计划总数的19%；其他11个专业的招生院校不超过3所，其招生计划总和占涉农专业招生计划总数的43%。

基于上述数据，我们对安徽省高职院校涉农专业的建设与发展大致形成三个方面的基本认识：其一，现有涉农专业多数有很深的历史渊源，主要来自所在院校合并升格前的农业中专的老牌专业，且多分布于政府举办的高职院校。其二，目录专业覆盖率较低，既反映出设置有涉农专业的高职院校对过去中专办学优势专业的传承力度不够，同时也表明在普遍意义上高职院校对涉农专业的关注和投入非常有限。其三，从现在设置的涉农专业看，其结构较为单一且办学规模偏小，除“园林技术”、“园艺技术”两个专业的状况稍好外，其他招生专业多已在事实上成为“种子”专业，其发展前景不容乐观。

二、高职院校涉农专业建设的使命与挑战

要正确认识和准确把握涉农专业建设的使命与挑战，必须要有多维的视角。从教育的视野，既要立足于院校自身的内涵发展，更要着眼于区域现代职业教育体系建设。

（一）高职院校内涵发展视野中的涉农专业建设

2011年启动的中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，安徽省高职院校共有99个专业点列入项目建设，其中涉农专业点为8个，占专业点总数的8.1%，涉及6所高职院校、6个涉农专业。

透过这些数字，可以非常直接地体会到涉农专业在其所属院校内涵发展中承担的使命。其一，经过传承、调整，现有的涉农专业在综合办学实力上与本校其他专业相比具有一定的比较优势。在安徽作为农业大省而高职院校必须紧密契合区域经济社会发展的双重现实背景下，涉农专业对提升本校专业服务产业发展能力有较强的牵引和带动效应。其二，涉农专业是全省高职教育专业布点中的“种子”专业，属于稀缺资源，作为本校服务区域产业发展的切入点和突破口，完全有可能形成本校的办学优势与特色品牌，进而成为学校核心竞争力的重要组成部分。

与在高职院校内涵发展中承担的使命相比，涉农专业当前面临的挑战则是极其严峻的。这种挑战大致包括四个层面。第一，从招生角度看，涉农专业对生源吸引力不足的现象长期存在并将持续。在高职生源总体上面临较大危机的情况下，相关高职院校能否继续坚持开办涉农专业，在今后一段时期将成为一个非常值得关注的问题。第二，从人才培养角度看，目前在发展农业职业教育上缺少体制机制上的约束和保障，导致目前政府、行业、企业参与涉农专业建设和人才培养的深度、广度都非常有限。第三，从就业角度看，涉农专业毕业生虽然市场需求量较大，但因其是艰苦行业，毕业生就业的转岗率和离职率均较高，且安徽省内就业率较低。这也在一定程度上反映出涉农专业建设的目标指向性和人才培养的针对性存在偏差。第四，从社会服务角度看，一方面由于政府涉农培训资源过于分散导致高职院校面向“三农”开展服务存在“有力无处使”现象，另一方面也因部分涉农专业自身实力与现代农业发展的要求不能很好地匹配，造成服务“三农”过程中“有心无力”。

（二）现代职教体系视野中的涉农专业建设

教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》提出：“以农业职业院校为主体，构建覆盖全国、服务完善的现代职业农民教育网络。”“依托农业高等学校、职业院校组建农业教育集团，培养多层次农业技术人才……。”不难看出，面向“三农”发展的开放性、专业设置上的系统性、人才培养上的协调性等，均是农业职业教育发展的重要目标任务。而高职院校作为现代职业教育体系的中枢，其涉农专业发展质量高低，将直接决定着这样的目标任务是否能够顺利完成。

从体系建设的视角，高职院校涉农专业建设的使命至少有二：一是与中职、本科上下联动，彻底打通农业技术人才的成长发展通道，进一步提升农业技术人才培养的质量和效率；二是与区域“三农”发展同频共振，成为现代农业职业教育体系对接、服务、支撑乃至引领区域“三农”发展的资源汇聚、整合平台。

目前，安徽省农业职业教育发展现状还远未适应现代职业教育体系建设的迫切需求。2014年，安徽省中等职业教育农林牧渔类专业26个，占全部专业总数10.76%，专业布点数366个，专业点人才培养规模占总体的比例为9.0%。同年，安徽省有11所本科院校（含1所独立学院）共开设20个农学类专业。从专业布点情况看，2所院校为10个以上，1所院校为4个，其他院校均仅为1-2个，41个专业点的总量占全省本科专业点总数的2.26%。安徽省农业职业教育发展的基本格局虽然呈现为金字塔结构，但过于扁平化。中职作为“塔基”的基础作用相对扎实；高职作为“塔身”的骨架力量明显偏弱；本科作为塔尖的牵引带动明显有限。这种过于扁平化的金字塔结构，很难成为一种科学合理的体系化结构。2012年由安徽科技学院牵头组建了安徽现代农业职业教育集团，力图通过多方合作形成融人才培养、专业建设、师资培训、农业技术推广等功能于一体的职教体系来推动职业院校和企业共同发展。但从近几年的实践来看，该集团的运行机制和探索成效还有待观察和验证。

（三）现代农业发展视野中的涉农专业建设

职业教育，尤其是农业职业教育，作为教育的一种特殊类型，为我国农业培养了大批人才，其多种优势贡献在于新型农民培养、农村剩余劳动力转移、农业科技进步，从而加快推进农业现代化。在安徽由农业大省向农业强省的转变中，农业科技水平、农业信息化水平、农业产业化程度都有待进一步提高，同时在未来还将面临粮食增产稳产以确保国家粮食安全的巨大压力。这些问题都需要高职院校涉农专业在办学实践中站在现代农业发展的最前沿，以实际问题为导向，不断深化、丰富和拓展专业内涵。换言之，高职院校涉农专业应更好地在农业人力资本开发建设中发挥作用。

面对现代农业发展需求，高职院校涉农专业建设显然还存在诸多不适应的地方，主要表现为四个方面：其一，师资队伍水平还有待提升。缺少一线体验，缺少实践经验，是当前高职院校教师队伍普遍存在的客观现实。涉农专业教师团队在这一方面更为突出。其二，服务“三农”渠道还有待拓展。一方面，高职院校涉农专业以人才培养为主，在农业技术和政策信息等方面相较农业生产经营一线并不一定具备多少优势，导致社会服务乏力；另一方面，也由于当前涉农培训政出多门，高职院校涉农专业就是想参与其中也缺少体制机制保障，社会服务的积极性难以激发。其三，招生制度还有待改进。目前，高职涉农专业普遍面临困境，但无论是国家还是安徽省，均尚未出台相关保护性政策。从实际情况看，未来涉农专业设置和布点数仍有可能进一步萎缩。其四，毕业生就业去向还有待引导。涉农专业毕业生就业率较高，但就业去向多为经济发达省份，如上海、江苏、浙江等，安徽本地就业率相较高职院校总体而言明显偏低。

（四）“四化同步”视野中的涉农专业建设

在由农业文明向农工文明发展的过程中，农村职业教育出现了由农业化向城镇化演进的趋势，在教育目标上由适应固农人才向劳动力转移人才转变，在教育内容上由农业化技术向城镇化技能转变，在教育方式上由传统教育方式向现代技术手段转变。职业教育作为农业转移人口接受职业技能培训业道德教育与文化熏陶的重要形式，可以有效地促进农业转移人口快速地融入到城镇中去。当前，引领“三农”、服务中小微企业、面向三线城市，已经成为高职院校的重要“服务域”，也将是高职院校的重要“发展域”。高职院校必须充分依托涉农专业，借助自身与现代农业发展、新农村建设直接对接的天然优势，加快发展面向农村的职业教育，强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，大力推进城乡合作、区域合作，在推动“四化”同步中努力发挥不可替代的作用。

要实现这样的目标，发展理念至关重要。高职院校在涉农专业建设上必须要破除两种错误认识：一是涉农职业教育就是涉农专业的事情，与其他专业无关；二是涉农专业建设涉及到政府部门、行业企业、村镇一线，协调难度太大，多一事不如少一事。以一种更加积极、进取、创新的姿态，积极统筹和整合办学资源，为涉农专业的可持续发展创设一个良好的内外环境。这在当前显得迫在眉睫。

三、高职院校涉农专业建设的战略取向

面对高职院校涉农专业的发展困境，我们必须有一种全新的思维来对其进行审视和反思。总体来看，至少要将以下四个方面作为战略取向。

（一）架构平台，强化资源统筹整合

涉农专业应该也完全能够成为高职院校对接和服务“三农”发展的一个窗口。但这个窗口要发挥应有的作用，必须要加大办学资源的统筹整合力度，充分借助近几年在安徽全面兴起的区域性职业教育联盟以及安徽现代农业职业教育集团，着力建设开放共享的政策信息沟通平台、专业产业对接平台、教学资源共享平台、人才培养合作平台、科研服务合作平台、对外交流合作平台等“六大平台”，推动本区域涉农职业教育发展的资源集聚、信息集聚、服务集聚、特色集聚和品牌集聚。

在高职院校内部，涉农专业要跳出自身的狭窄视野，加大与其他专业的协同与合作力度，通过各类办学资源的整合，为其他专业服务“三农”提供有效的切入点。在高职院校之间，既要通过合理设置和调整涉农专业结构，推动高职院校差异化错位发展，不断优化全省涉农院校涉农专业布局，又要围绕安徽农业经济发展需求和农业产业结构调整要求，瞄准行业发展趋势和企业热点需求，加强人才培养、教研科研、社会服务等方面的协作与交流，不断提升安徽省高职院校涉农专业的整体办学质量和水平。在现代职业教育体系建设中，可以现有格局为基础，一方面深化中职、高职衔接，进一步扩大高职涉农专业的办学规模，努力推动中职、高职涉农专业的协调发展；另一方面，深化高职与应用型本科、专业学位在涉农专业建设、人才培养上的衔接，为高职院校涉农专业学生提供良好的成长发展通道。

作为地方政府，也要有“大三农”的意识，对目前分散在农业、人社、扶贫、群团、财政、教育等众多部门的涉农教育与培训项目进行全面、有效整合，让拥有优势资源的高职院校在涉农教育与培训领域中有更高的参与度和贡献率。

（二）面向“三农”，改革人才培养模式

第一，必须加大招生改革和就业激励力度。我们在这里要说明两个问题：一是基层农业技术人才断层已经非常严重，二是基层农业技术岗位对人才吸引力非常有限。这其实也是高职院校涉农专业招生陷入困境的根本原因。在这种情况下，政府相关部门不能被动应对，而应因地制宜、因时制宜地通过创新招生制度为涉农专业建设和发展提供保护性政策支持。比如，放宽涉农专业招生条件，让现有农业生产经营一线员工有机会进入高职院校学习；采取定向培养的办法，对涉农专业学生学费予以减免并提供奖学金，同时要求其必须在基层一线有一定期限的服务期；等等。而在这其中，涉农专业及其所在高职院校应加强调研，积极、及时地向政府有关部门提出科学合理、切实可行的对策建议，为政策创新提供可靠依据。

第二，要加大涉农专业调整改造和课程体系建设力度。安徽省高职院校现有涉农专业多为传统专业，部分专业已经难以适应农业技术进步和农业产业化发展的需要。一方面，需要通过调整和优化涉农专业结构，在充分调研论证的基础上适当增设现代农业人才需求强烈的新专业，增强高职院校涉农专业设置与安徽现代农业发展之间的匹配性和关联度。另一方面，则必须通过课程体系建设来加大现有涉农专业的改造力度，既可以通过引入农业行业企业标准来提升相关课程的针对性和实效性，也要通过对其他专业课程的嫁接改造来增强相关课程的拓展性和延伸性，着力为涉农专业人才培养模式改革和创新夯实基础。从调研情况看，虽然相关高职院校做了不少努力，但仍然有较大的改进空间。

（三）拓展服务，打响“农”字招牌

与其他专业相比，高职院校涉农专业在服务产业发展上有自身的优势与特色，但要把这种优势与特色发挥好，还需要涉农专业通过拓展服务来真正打响“农”字招牌。而且，在当前涉农专业办学规模偏小的情况下，应将社会服务作为专业建设的主攻方向。

第一，要着眼团队建设，提升社会服务能力。纵观多所高职院校涉农专业的师资状况，教学团队的年龄、职称、学历结构均不够合理，与基层农技人员状况类似，有较为明显的断层现象。在总体结构优化尚需时日的情况下，如何调动团队所有成员的积极性，如何发挥好以老带新的优势，引导、激励团队积极开展涉农服务并着力提升社会服务能力，是高职院校需要认真思考的一个问题。

第二，要着眼一线需求，设计多样化的“菜单”。当前，农业生产经营主体多元化，其所处发展环境、发展目标任务当然也是各不相同的。这就需要高职院校充分借助现有的产教融合、校企合作平台，如职业教育联盟等，来做好调研分析。高职院校应紧紧围绕农业生产经营一线的现实需求，通过涉农专业自身以及整合其他专业的力量，研究、设计多样化的服务“菜单”，通过网站、宣传彩页等多种形式向社会和推介“我能做什么”，为更有效地开展社会服务提供可能。

第三，要着眼不同对象，开展个性化服务。多样化的“菜单”研究设计出来，更重要的是要付诸实施。目前，在实践中，有面向农资销售企业开展的管理干部业务知识培训，有面向农产品加工企业开展的新产品研发，有面向村镇开展的乡村规划设计咨询，有面向农民开展的科技下乡等等，形式不拘一格，但这些多为点上的探索，尚未形成面上的推动，其成效还难以充分体现。今后，无论是高职院校还是政府部门，都应在推动涉农专业为“三农”发展提供个性化服务上出台更加有效的激励措施，变自发探索为机制推动。

（四）创新机制，激发办学活力

面对涉农专业发展的困境，需要地方政府、高职院校、行业企业共同努力，通过体制机制创新，有效激发涉农专业的办学活力。

第一，健全和完善农业人才需求预测预警机制。建议由农业主管部门牵头，通过政府多部门和职业院校密切协作，对农业现代化建设中各类人才的需求结构与规模情况做出预测预警，并形成年报制度。这不仅有利于涉农院校根据市场需求及时调整和优化专业结构，而且公开年报还有助于增强涉农专业的吸引力和美誉度。

第二，逐步规范农业从业资格，完善准入机制。建议国家出台政策或安徽省出台地方性法规，来规范农业企业法人或经营生产主体的资格，如农业企业（农资经营、家庭农场等）的法人必须具有农业相应专业本科以上文凭和从事该行业的经验，其主要管理人员必须具有农业相应专业专科以上文凭和从事该行业的经验，等等。

第三，健全和完善涉农专业发展的投入和保障机制。地方政府应从农业产业安全的高度出发，对高职院校涉农专业予以特殊的政策倾斜，在基本教学条件建设、师资队伍建设上不断加大投入，在教研科研、社会服务上探索建立有效的考核和激励机制，着力优化涉农专业的建设和发展环境。

第四，应继续加大校、政、行、企多方合作平台的创新探索力度。目前，安徽省已经建立的各个区域性职业教育联盟以及现代农业职业教育集团，为涉农专业通过校、政、行、企合作来深化产教融合搭建了良好的平台。但这些平台要真正发挥作用，还需要在信息上的无碍沟通、资源上的有效共享、合作上的深度互信等方面下大气力持续进行深入探索。

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涉农专业论文范文第3篇

高等农业院校涉农会计人才培养模式存在的问题

（一）培养目标同质化，没有体现农字特色各高校的会计专业人才培养目标决定了会计人才的培养类型和培养方向，并直接或间接影响到教学手段、教学方式和教学内容等。高等农业院校涉农会计人才教育具有很强的行业针对性和发展特殊性，与一般高等院校会计人才培养目标相比，有其自身特色。但绝大多数地方高等农业院校的会计人才培养方案中都没有具体涉及“涉农”会计人才的培养目标及方法，而是笼统的归纳为“培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位和政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的学术研究型人才和复合应用型人才”。这种“宽”而“泛”的人才培养目标定位使得高等农业院校人才培养目标与财经类、综合类院校的同质化倾向严重，不能形成自己的办学风格和特色，无法培养出为“三农”服务的专门人才，也无法适应会计人才市场差异化需求。（二）课程设置套路化，涉农会计教材缺乏一直以来，重核算、轻管理，重理论、轻技能是多数高等院校会计专业人才培养的通病。在这样的背景之下，地方农业院校普遍注重通用型会计专业课程的建设，其会计课程的设置与财经院校、综合性院校区别很小，甚至直接套用其会计专业课程设置。主要课程集中在宏微观经济学、管理学、统计学、基础会计学、中高级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、审计学等。没有涉及农业生产管理、农产品营销以及涉农企业管理等农业与经济管理方面的知识，更缺乏农业会计、农村财务管理等体现涉农会计特色的课程。与忽视涉农会计课程相对应的，是涉农会计教材的缺乏。由于很少有高校开设涉农会计课程，因此市场上很难看到适合农业院校培养涉农会计人才的专业教材。这无形中忽视了农业行业对专业人才的特殊要求。（三）教学方式单一化，脱离涉农企业实际需求在教学方式上，目前高等农业院校普遍采用单一的“填鸭式”灌输型教学，导致学生只学不思，在课堂上处于被动记忆的地位，缺乏主动的独立思考和课堂讨论的机会。同时，由于缺少贴近实际农业经济管理工作的生动的教学案例，学生的学习兴趣和分析、决策能力得不到激发和锻炼。加之目前农业院校所选用的会计类教材中多以工业企业生产加工销售过程为案例，使学生缺乏对涉农企事业单位会计工作的认识和实际研究。这种脱离实践的纯理论教学导致学生不能胜任实际的涉农会计工作。（四）涉农会计师资力量薄弱，实训基地缺乏首先，农业院校会计专业教师数量较少，专业基础不扎实。大部分会计专业教师的第一专业为经济管理、统计学等而非会计学。这导致了教师会计专业知识水平不扎实，不能很好的将会计学与农业经济方面的知识相融合，直接导致教学质量难以令人满意。其次，教师缺乏会计工作经验，尤其是农业会计的实践经验。很多教师在大学毕业后直接进入高校任职，没有在农业企业或农业经济部门从事会计实务方面的经验，导致在教学过程中只是纸上谈兵，不能与企业经济活动的实务紧密结合。再次，农业会计实训基地缺乏。目前的涉农51会计课程仅仅局限于理论教学，而没有相应的农业会计实训基地，究其原因是农业院校的会计专业的实践基地多为会计师事务所或工商企业，与涉农上市公司、农经管理部门、农民专业合作社的联系还不很紧密，这不仅造成了教师不了解农业会计实际，也造成了涉农会计课程缺乏实训基地。

构建涉农会计人才培养模式的思路

（一）明确涉农会计人才培养目标人才培养目标应当依据院校类型、级别、市场需求、政策目标等分类制定，突出特色。地方高等农业院校会计人才培养要以农为本，面向大农业，服务地方经济的发展；要培养具备会计学和农业经济管理知识，能满足农业系统和涉农企业要求的复合型、应用型人才。［4］由于学习会计的学生层次较多，因此培养目标应细分。针对主修会计学专业的本科生、辅修会计学专业的农业类专业学生、非农专业学生，分别制定差异化的人才培养目标。如对主修会计学的学生，重点培养应用型、创新型会计人才，兼顾涉农方向；对辅修会计学的双学位涉农专业学生培养为既懂会计又懂农业的复合型人才等。（二）创新涉农会计理论教学体系理论教学是高等农业院校会计学专业人才培养模式的主要途径。要培养具有创新意识与能力的高素质应用型涉农会计人才，必须创新理论教学体系，包括课程类别体系、知识结构体系，构建有利于培养学生创新意识与能力的理论教学体系。1．课程设置细化，开展农业特色课程根据知识分类开设规范课程，减少课程随意设置而带来的知识重叠。在会计通用知识的平台上对课程设置进行细化，增设选修课程，并开发一些涉农会计课程。构建以“通识课平台学科基础必修和选修课平台专业必修和选修课平台专业方向模块课实践教学模块”为基本框架的新型课程体系。在涉农会计人才的必修课中增设《农业会计》、《农业统计学》、《农业企业财务管理》等涉农会计课程。［5］在选修课中开设《农业概论》、《农村行政管理》、《农业经济学》、《农产品运销学》等课程。在实践教学模块课程中融入《农民专业合作社会计实习》、《村集体经济组织会计实习》的内容。2．知识结构重组，促进多学科交叉融合高等教育越来越注重“强基础、宽口径、重实践、有侧重、创特色”的人才培养理论，因此知识结构的重组、整合尤为重要。将会计、农林牧副渔产业生产管理知识、物流、管理学、计算机技术、税收、法律、外语等各科知识有机地结合起来，保证各课程模块既相对独立又紧密结合。同时将理论和实践模块贯穿在教学的全过程中，促进多学科交叉融合，构建涉农会计人才金字塔式的知识结构。（三）完善涉农会计的实践教学环节农业会计涉及种植、养殖及其农产品加工等内容，仅靠校内模拟会计实习远远不够，因此要让学生深入农业企业、农民专业合作社进行调研、实习，培养学生对农业会计的感性认识，通过亲临生产现场参观和考察农业生产过（流）程，熟悉农业会计核算管理过程。［6］同时，地方高等农业院校要加快与涉农企业等的联合培养，与地方农委、涉农企业、农民专业合作社、村集体经济组织等共建教科研基地，进一步促进校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的农科教、产学研创结合的人才培养模式，从而提升农业会计教学质量，实现涉农会计人才的培养目标。（四）推进涉农人才培养方式方法改革1．更新教学观念。树立农业院校为“三农”服务的办学理念，将培养涉农会计人才作为会计人才培养的重点。以学生为中心，变教学为导学。在加强会计专业基础教育的同时，不断强化通识教育，搭建立足地方、面向全国、服务三农、适应社会的通识教育平台。培养一批“行业企业留得住，生产活动用得上，产业升级离不开”的农业创新人才。2．拓宽培养渠道。高等农业院校应充分利用社会、学校的人才资源，立足当地农业特色经济，变单一的授课式教学方式为多渠道、全方位的培养模式。如通过主办学术前沿讲座、高层次引进人才学术讲座、组织开发学科交叉课程等形式，逐渐将学科建设成果转化为教育内容。［8］以安徽农业大学为例，学校定期举办“神农大讲堂”，邀请农业政府部门人员、涉农企业负责人、知名教授等为本科生开讲座；利用暑期“三下乡”让同学们深入农村各地；利用专业实习让学生到农民专业合作社、农村三资委托中心去做调研等，均收到较好的效果。3．融入案例教学。在课堂上多引入农业企业生产核算案例，特别是本地涉农企业的会计案例，通过案例分析和情景式教学，［9］启发学生运用所学知识发现和解决实际案例中的问题。尤其要加强本地案例的开发，把本省的农业上市公司作为课堂教学的鲜活案例。4．鼓励“双创”实训。高等农业院校应响应国家号召，培养农业“创新、创业”型人才。在开拓实践教学基地的基础上还要鼓励学生将会计专业知识与“农”字紧密结合，积极组织学生参加大学生科技创新基金项目、“挑战杯”大学生创业大赛等；并对自主创业的涉农会计人才给予支持和帮助。（五）加强师资队伍建设学校可组织年轻的会计老师到涉农企事业单位锻炼半年到一年，了解农业生产管理流程，积累农业会计的实际经验，从而丰富教学内容，提升教学质量，避免纸上谈兵。还可以邀请拥有丰富涉农企业财务会计工作经验的基层会计人员及高层管理者开设专题讲座、担任实习指导老师等，传递市场对涉农会计人才的要求，丰富学生的专业知识、增长见识。（六）引导学生正确择业地方高等农业院校应引导学生摆正就业心态，树立“学农、爱农、务农”的观念和服务“三农”、奉献社会的目标。鼓励学生向涉农会计方向倾斜，到农村，到基层，到地方经济发展最需要的地方去，发挥自身农业背景的优势，成为服务“三农”的会计专门人才。还可以通过对涉农会计毕业生的跟踪调查，分析其就业质量及制约发展的因素，了解就业单位对学生的评价，不断改进涉农会计人才培养模式。

本文作者：卫欣怡孟枫平工作单位：安徽农业大学

涉农专业论文范文第4篇

一、明确涉农专业培养目标，创新技能培养模式

涉农职业教育的办学主题应该是服务农业发展，因此，涉农专业建设要切实转变教育观念，主动出击，寻求学校与镇、村、企业以及种养大户的合作，并适时地围绕产教结合中产生的新情况和新问题调整专业建设、课程结构，讲究实际、实用、实效，农民种什么、养什么，什么专业的前景好，就办什么专业，专业设置要因时而变、因势而变、因需而变。

涉农专业主要以种植业、养殖业和农产品加工业为主，具有明显的地域性、季节性、持续性和综合性，在实际教学过程中专业教学与实际生产实践往往有脱节现象。据此，我们可以把涉农专业的三年学制更改为不间断的“生产过程式”专业人才培养模式，比如三年制的园林技术专业可以建立“生产体验——技能培训——综合实践”的实践教学体系。第一学年采取生产体验与技能训练相结合，第二学年以教学内容为目标重点开展综合实践，第三学年到大型企业单位进行顶岗实习。这样的模式是以技能训练为中心，把产教结合贯穿于人才培养的全过程，实现课程的理论学习和社会实践相结合，使学生获得生产流程的理论知识和操作技能。

二、推进课程改革，构建涉农专业课程体系

社会主义新农村不仅需要农业技术人才，更需要掌握现代农业生产技术与操作技能，会运用新型农业机械，从事农业生产，具有创新意识和创新能力的实用性、技术性、综合性人才。然而，目前很多涉农的职业学校还是按照以前的传统设置课程，导致理论教学占据了很大的比重，而涉农专业课所占比例却不足，偏离了涉农职业教育的培养目标，较大地影响了学生实践技能的培养。为此，课程改革应该首先指向人的发展，指向学生潜能的开发和个性的突出，使课程满足不同职业的需要。教师可以根据当地农业发展优势，坚持“教学实用原则”，根据农业生产的季节和生产过程灵活安排教学实习课，使学生在农业生产实践中了解到产前、产中、产后各个环节对知识和技能的要求，将实践教学由间断性变为连续性，局部性变为整体性，使教学内容有明显的目标，以学生为中心，发挥学生的主动性，强化学生的实际操作能力、知识运用能力和实践能力，培养学生理论联系实际的能力，分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新精神，使学生的职业岗位能力得到提高。通过课程改革，构建专业课程体系更好地吸引和提升学生的学习兴趣，更有效地为企业、农村培养技术型、实用型和综合型人才。

三、开展多层次教学，培养复合型人才

现代职业教育的重要特点就是复合型教育，培养复合型人才就要以“面向农村，发展农业，致富农民”为着眼点，按照农业现代化的要求设置专业，科学地调整课程结构，增强课程的多样性和选择性，使学生学得好、用得上。开展校企合作，让学生直接参与生产经营管理，通过多层次的教学实践活动，提高学生的动手能力和综合职业能力。

1.采取“公司”模式，培养学生的综合职业能力。学校根据各专业产业现代化的目标，建设农业现代化示范校、园林示范场、畜牧场、花卉市场等校内外实习基地，以此为依靠设立“公司”。“公司”是独立的经济实体，以专业班级为单位，师生根据当地的农业产业结构调整的发展要求，结合本专业的教学实践计划，选择具有市场竞争力的生产经营项目。管理上实行生产经营责任制，教师、技术人员和学生承担项目的实施，组织上依靠实习基地，实行生产、教学、经营一体化，教师既传授知识，又能实地指导生产、经营，学生从生产经营活动中学到知识，掌握技能，从而达到培养学生合格职业能力的目标。

2.推荐学生到企业或农户基地进行顶岗实习。一方面企业或农民缺乏系统的专业知识，只要给企业或农民提供技术，他们就能够把理论转化成生产力。另一方面在校学生懂知识但缺乏实际动手操作的空间。通过顶岗实习，学生既能接受专业知识与技能的实际训练，又能接受企业文化、职业岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由“考试型”向“做人做事型”的方向转变。企业或农民在实际生产实践中又获得了先进的理论知识，培养出一批有文化、懂经营、会管理的新型农民，推进了农业现代化的进程。

3.带领学生参与课题研究，培养学生的操作技能。学生在教师的指导带领下，参与相关专业的课题研究，包括教研活动的制定，校本教材的编制，一方面可以让学生掌握科学研究的方法和实验分析的操作技能，另一方面还可以了解科研动态，为农业新技术的推广提供新的经验。

涉农专业论文范文第5篇

1农机专业办学过程中存在的问题

(1)人才培养模式不适应区域农机化专业发展的需要。多数涉农专业的中职学校在制定人才培养模式时，没有深入企业、农村进行实地调研，实施的人才培养不能与企业和农村有效对接，培养形式封闭，培养出来的学生与实际岗位需求脱节。

(2)教学方式不适应农机从业人员培养培训的需要。有的学校为了节省教学成本，没有实施一体化教学，仍然采用理论教学为主，学生实践的机会少，操作能力差，毕业后不能直接上岗。

(3)师资培养培训滞后。农机专业现有的师资水平与先进的进口机械技术脱节，一个原因是涉农专业的高校缺乏先进的农机设备和师资，国培和省培仍然是陈旧的内容;另一个原因是农机公司技术垄断，学校与农机具生产厂家售后服务的培养培训没有接轨，教师的培训跟不上，导致农机新技术只掌握在售后服务人员手中。

(4)实习实训设备落后。涉农专业的学校均存在实训设备和工位不足的问题，进口农机具价格昂贵，少则几十万元，多则数百万元。如迪尔公司的9670型收割机价格在200万元以上，如果把各个公司的农机具全部买齐要几千万元。没有仿真的配套教具，中职类的学校根本买不起。即使购买新农机具也不能随便拆卸，多数学校使用的仍然是以前的国内陈旧的设备，导致实习实训设备满足不了教学要求。

(5)教材内容陈旧。农机专业教材稀缺，进口机械的专业课教材几乎没有。现有教材内容陈旧，进口机具技术资料不易获得，教学资源不能满足农机专业的教学要求［3］。

(6)校企未能有效合作。有些涉农学校虽然与企业签订了合作协议，但只流于形式，不能真正的有效合作。一是农场和农村的农机具均为个人所有，价格昂贵，车主均不愿让其作为操作对象。二是生产厂家因技术保密，使教师的企业实践和学生的实习受限，工学结合流于形式。

(7)缺乏激励机制。涉农专业学校的办学以及与企业的合作，单靠学校很难实现，离不开政府的指导。传统的重工轻农思想在农民和农场职工的头脑中仍然占据主导地位，农民的地位得不到足够的重视。垦区多数农场职工多年没有解决合同制身份，没有对适龄青年用工的激励机制，使得回乡从事农业工作的人员没有积极性，学习农机专业的人员越来越少［4］。

2黑龙江农垦机械化学校办学的做法和思考

(1)制定切实可行的人才培养模式，为垦区和农村培养落地人才。2014年4月，教育部办公厅、农业部办公厅联合出台了“关于印发《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》的通知”，该文件为涉农专业学校的办学搭建了一个开阔的平台，办学不再拘泥于固定的学制、学习方式，认定学分的范围更大。文件制定了2～6年的弹性学制，可以把学校设在农场、农村，可以送教下乡，可以把课堂设在田间、畜舍和农具场，使涉农专业的办学迎来了曙光。黑龙江农垦机械化学校于2012年6月被批准为国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，以此为契机，结合中央1号文件，该校农机专业创建了“校场双元，产学结合”的人才培养模式。即借鉴德国“双元制”，把农场和学校设为“双元”;“产学结合”即把教学点设在农场，把课堂设在农具场和田间，结合农时，采取“忙工闲学”的形式。即农闲时由农场和学校共同组织学员进行理论教学，农忙时由农场指派技术专家任实习指导教师，带领学员参加农机作业。这种模式既符合生产实际，又方便了学员学习，同时又为农机事业的发展提供了强有力的人才支撑。

(2)实施“学校+基地”一体化的教学模式，提高学生的实践能力。学校与周边的农场以及部分农村有机户签订了合作协议，建立实习实训基地，便于实施一体化教学和学生的顶岗实习。理论教学到农具场进行现场教学，有条件的教学点建设一体化教室，强化学员实践能力。

(3)加强农机师资队伍建设，努力提高农机专业教师的理论水平和实践能力。采取“送出去”和“请进来”的方法提高老师的专业理论和实践水平。“送出去”就是定期或不定期地把农机专业教师送到生产厂家和企业进行实践技能培训;“请进来”就是聘请厂家的专业技术人员和农场的技术专家到学校参与农机专业的教学过程，他们既有扎实的理论知识，更有丰富的实践经验，并且在教学过程中，能够及时回答和解决生产中的实际问题，他们的到来会使教学起到事半功倍的效果。黑龙江农垦机械化学校于2007年与约翰迪尔公司进行了合作，派出两名教师与动力科贸公司的农机售后服务人员一同去约翰迪尔中国总部参加实践技能培训。后来学校又陆续聘请国外3大农机公司的售后服务人员和农场的技术专家来校，针对进口机具举办讲座。这种培训模式提高了教师一体化的教学能力。

(4)学校与企业深度合作，弥补农机专业实习设备和工位的不足。学校取得农机行业主管部门、农场和各农机制造公司的支持，增加部分实训设备，以满足实践教学的要求。同时学校与垦区各农场的农机中心深度合作，根据农业生产季节，借助农场的农机设备完成农机作业过程教学实习，既让学生在真实的工作环境中参与全过程的农机作业，又弥补了校内农机实习设备和工位的不足［5］。

(5)组织精干力量，编写适应农机新技术的校本教材。组织骨干教师，融合国外3大农机公司的新技术，与企业技术专家合作，编写《农机标准化作业》等8本校本教材，其中5本公开出版发行，3本达到了省级精品课标准。

(6)政府应加强对农村职业学校涉农专业的扶持力度。黑龙江农垦机械化学校从2006年开始，与北安管理局合作实施了订单培养，开办了首期“现代农机师傅班”，旨在培养一批师傅充实到一线，实施师傅带徒弟战略，第2年的招生量翻了1番。目前这种专业培训模式已经推广到九三分局，由此可以看出，涉农专业的办学必须由政府制定激励机制。一是垦区出台政策，对农机专业回场工作的毕业生解决合同制身份，以激励适龄青年学习涉农专业;二是主导和协调学校与农场及农机制造企业的关系，取得企业在设备、师资培训、学生的教学实习和顶岗实习方面的支持，为培养农机专业人才奠定基础;三是支持学校实施订单培养。

3结束语