教师自培计划
教师自培计划范文第1篇
一、理论方面：提升自己的生命质量，做一个高雅的人。
作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。其次，要把"学习与思考"真正成为自己的一个习惯。
二、业务方面：
1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、继续探索"生活化、情境化"的创设方法，掌握"生活化、情境化"的课堂风格。
3、具备一定的教学科研能力。
4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。能够独立制作电子教案及教学课件。
我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。
3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
本年度工作目标：
1、认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。
教师自培计划范文第2篇
“国培——云南省农村小学语文骨干教师”个人自述
教育教学上本着以学生全面而健康的发展，想方设法晓之以理、动之以情、因材施教，启发学生崇尚真善美、杜绝假恶丑。在教育教学新理念的指导下，深入钻研教材，合理启迪学生心智，科学地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，为每一位学生的好好学习、天天向上竭尽心力。
2010年8月，我被振太乡小学行政推荐为“国培”中云南省农村小学语文学科骨干教师，这是的信任支持，这是自己兢兢业业服务于教育教学的回报，更是责任与鞭策的结晶。今后，我会沐浴着教育事业的洗礼，加强《英特未来教育核心课程》的学习，用科学知识武装自己，尽心尽力地浇灌着祖国的每一朵小花，让其绽放出美丽笑容。
教师自培计划范文第3篇
论文摘要:教师培训是对在职教师实施继续教育，促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地，注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律，以培养具有实践教学能力的教师为目标，帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中，应当借鉴校本教师培训的先进经验，重视教师教育的重要作用，结合当前学校教育现实，加强中小学教师的师资培训，培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍，从根本上提高教师的教学实践能力。
一、英国校本培训的产生与发展
校本培训(school－based in－service education)产生于20世纪70年代初期的英美等国，是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训，旨在强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议教师在职进修应从中小学开始，认为一切教学活动都是在学校发生的，校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技能得到充分发展，并揭示各种教育需求与不足。因此，詹姆斯小组认为，每所中小学都应把本校教师的在职培训看做是学校教学工作的重要任务，并且所有教职员工都对此负责。《詹姆斯报告》关于教师在职培训的观点得到了各教育团体和中小学的赞同，同时由于英国中小学享有充分的自治权，从而为教师在职培训的改进提供了前提条件和可能性。此外，一些教育学者也认为，要确保将学校教育计划付诸实施，就需要有?以学校为中心?的教师在职培训计划的支持，进而加深教师的专业知识，拓展教学能力。英国皇家督学团也在其督导报告中指出，在各个学校里，教师应该根据学校的实际情况和自己的专业发展阶段，利用现有的资源，来评价他们的进修政策和实践，以及界定将来要优先发展的方面，决定从何开始进修。20世纪70年代中期以后，越来越多的中小学通过自主界定本校教师的培训需要，并在一定程度上为教师提供适当的支持，实施校内培训计划，帮助教师获得专业发展。
伴随学校改革思潮和教师专业化运动的兴起，校本教师培训计划在英国得到了广泛推广并实施，经过多年实践，英国校本教师培训计划的学校政策、内容与方法都变得更加完备。教师培训紧紧围绕学校教育和培养学生的任务来实施，并将学校教师培训计划纳入学校整体规划的重要组成部分，必须与学校发展相适应。其中中小学校长在校本教师培训中负有重要责任，以保证校本培训计划的顺利开展，培训内容也要立足教学实践和学校需要，提高教师教学的能力。英国在教师培训过程中，已将教师的校本培训计划列为?重建学校?的一部分，并与学校的校本课程开发、教研实践、校本管理等工作互相结合，强化对教师的专业教学实践。
二、英国校本培训的实施
20世纪80年代中期以后，英国公众对教育质量日益关注，要求教师的教学与学生的学业成绩应达到人们的期望，而且进一步呼吁政府制定出台提高教师素质，改善教育质量的政策。自此，英国教师教育改革把加强在职教师培训作为政府发展教师教育的新举措，并在1988年以后，英国将教师校本培训作为国家的一项教育政策。
(一)校本培训计划的设计
校本培训计划是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最终的决定权应在中小学，由于各校情况不一，学校培训计划必须与其所拥有的优势相适应，制定明确的目标和程序，以便能够充分利用各种资源，保证教师培训的质量。中小学作为教师教育的实施机构独立承担师资培养任务，是近年来英国教师教育中出现的新趋势，也是教师培养的一种新模式。这种变化说明，为了避免教师培养和训练中专业实践能力不能满足教师专业化的现状，从实践中学习，在实践中训练，已成为英国促进教师专业技能和专业水平，从而提高教师质量的重要理念。首先，由学校制定教师培训政策。说明培训目的，可用的资源，实施培训活动的要求和程序，培训时间的安排及职责分配等，使所有教师全面了解学校的培训政策。其次，提出年度培训计划及实施程序。分析并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要及预先计划的培训时间、方式和费用等。最后，对教师培训进行检查和反馈。作出翔实的培训记录，对培训活动取得的成效及开支进行及时监控与评价，并对教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验作出反馈和采纳。
另外，在英国的中小学设置专业委员会作为校本培训计划的重要组织。由副校长兼任主任，成员包括学校的教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或大学教育学院的代表。专业发展委员会的任务主要是为学校教师专业发展规划提供指导性建议、协调与监控，提出年度的优先发展项目，与教研组长和年级主任合作为学校教师培训具体内容提出建议。这使学校教研组、年级组及具体的职能组织都能发挥各自的主动性和创造性，为教师专业发展提出规划和补充。
(二)校本培训的内容和方法
中小学教师培训计划必须从教师的专业发展出发，而教师的专业发展又与学校发展紧密相关。由于英国中小学拥有一定程度的自治权，其校本教师培训计划、内容与组织均由各自所在的学校负责，但是学校应严格按照国家的相关政策和地方教育当局的指导方针制订培训计划和组织实施。
英国校本培训是由中小学根据自身的实际状况而设计教师专业发展的课程体系的，其培训内容充分体现学校和教师的发展需要。教师专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统地审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，所以校本教师培训的内容应集中于教师胜任教学及革新教学的各种能力，主要包括教育理论、所教学科的知识与运用、学校管理、学生与班级管理、师生交往、学业评价、教学新技术的运用和校本课程开发，等等。中小学校本培训逐步倾向于满足教师个人的需要，重视教师在实践过程中问题的解决和所需教学技能的获取，诸如如何实施对年幼儿童的有效教学，如何运用信息科学技术来加强学生的课堂学习，如何满足有特殊要求学生的需要等。
为使学校与教师个人专业发展之间谋求一种动态的平衡，英国中小学在长期实践中探索出了设计校本培训的策略。其一，在设计校本培训时要处理好学校整体规划的计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划，教师的具体培训活动与课程三者之间的关系，以有效实施校本培训计划。其二，在校本培训设计中要综合考虑学校教师的整体需要，学校各工作小组或职能组织的需要以及教师个人的需要。最后，充分利用校内外各种可用资源，重视学校内外的各种优势和力量，充分调动学校各主体的积极性和主动性，并谋求与校外的联系与合作，从而完善培训计划的设计与修改
三、我国教师培训的现状
我国当前基础教育课程改革对广大中小学教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战，同时也给学校师资培训带来了一些亟待解决的问题，教师专业化运动的不断发展，使各国加强了以学校为中心的教师培训计划。而我国的教师校本培训产生于20世纪90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因师施教?的原则并依据学校的办学水平和教师的素质状况，构建了适合本校发展的?三型十环?校本培训模式，让教师在工作中学习，在工作中促进教师个体和教师团队专业发展。关于校本培训的界定，我国学者从不同角度提出了多种解释，经过综合比较，我们认为，校本培训就是以教师任职学校为中心的在职培训模式，它以学校中的教师为对象开展培训，培训立足于学校岗位的实际需要，学校负责培训内容的选择时间的安排、方式的确定和教师的组织，其目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，提高教师的教育教学能力。
我国的教师培训，从表面来看，教师的学历合格率提高较快，然而教师素质和学力并未得到真正的提高大多数盲目追求学历的提高，从而出现了高学历的泡沫现象。就教师队伍的整体专业素养与能力来看，还远不能适应日新月异的教育发展需要。随着新课程改革在全国范围的推广和教育对象的复杂化、多样化，越来越多的中小学教师感到自身的能力无法跟上新教学理念的要求，这对教师培训提出了新的要求。同时，在教师管理过程中，还存在许多不利于教师专业发展的管理行为，把教师的发展简单地看成是教师个人的事情。尤其在农村学校教师在职培训或进修方面，更缺少时间上的保证和经济上的支持，这些已成为制约教师专业发展的障碍，严重影响了学校教育教学质量的提升。
教师教育的发展使得教师培训的目的不断发生变化，呈现出多层次和多样性的趋势。一是以学历、学位教育为主要目标;二是以更新知识结构为主要目标;三是以提高教师的教学能力，改进中小学教育实践为主要目标。所以，我国中小学教师培训方面，在强调学历教育的同时，更应该将教师培训的重点转向非学历教育，切实发展教师的思维和教学能力，并着眼于促进教师的专业发展，培养高质量、复合型的专业教师队伍。
四、从校本培训看我国教师培训
校本培训在教师继续教育中占有重要地位，它是以提高教师教育教学能力为主要目标，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式，是由教师任职学校自主制订培训计划、自主组织开展的培训活动。在教育系统复杂化和教育对象多样化的今天，教师的角色越来越多，既是课程专家，又要成为技术评价者、课程顾问等，要为学校的发展前景服务，这就要求重新认识教师在新的历史时期的重要作用，重新发现教师，推进教师的专业化。强调教师的专业发展，一要注意教师作为一种职业应拥有的教育理论与教学技能;二要认识到对教师增加职业培训的重要性，以适应中小学教学实践的需要;三要通过教育科学研究的发展为教师提供完整的继续教育。英国的校本教师培训计划是中小学及地方教育当局一项固定的长期工作，在每学期的每周都有固定的时间安排用于校本培训的活动，让教师积极参与到校本培训课程、各种专题讨论、相关教学咨询以及教师在教学过程中的探究活动等。校本培训在关注教师的教育教学实践能力发展的同时，也在注重教师专业研究能力的发展，让教师成为研究者，使教师针对实际教学问题进行思考，作出判断。此外，中小学的自治权使学校能根据学校、教师的实际需要制订有效的培训计划和设计基于课堂教学实践的培训活动，这在一定程度上能保证学生获取丰富的知识和学习技能，帮助学生持续发展。
为建立促进教师专业发展的教师培训计划，以确保培训活动与教师专业发展能使课堂教学和学生的学习得到显著改善，我国的教师校本培训要优先改进学校管理机制、基础教育教学培训模式、教师运用现代信息技术教学等与教育教学实践直接相关的方面，由此加强教师丰富专业知识，提高教学技能。
第一，学校应建立教师职后培训的良性管理机制，构建促进教师专业发展培训体系，并将教师任职学校作为培训基地，从学校和教师的实际需要出发，依据学校发展战略，强调教师培训机构与中小学之间的伙伴合作关系。同时，学校要充分享有自治权，使教师培训更具针对性和实用性。学校管理者对教师培训的设计和组织要综合考虑校情、师情，依据现实需要提出培训课题并组织实施。
第二，教师培训要注重教育理论与教师教学实践之间的联系，充分发挥教学经验交流、案例教学、行动研究等方法对教学实践的指导作用。此外，教师的校本培训要与教师所从事的教学工作密切结合起来，让教师在教育教学活动中学习。这意味着教师要依据实际工作需要、自我发展需要和学生发展要求不断学习新知识，掌握新技能，增强教师的专业成长，并有效地转化为教师的教学实践能力。
第三，校本教师培训的内容应更加丰富，密切结合实际，除了专业学科和教师教育知识的更新和深化、教育技术的掌握、一般文化素养的提高外，还要包括对学校、家庭和社会所面临的最紧要问题的研究和探讨。另外，在培训方式上采用短期培训与长期培训相结合等多种方式，同时运用以老带新、假期培训、校际观摩交流和反思教学等方法，进一步提高教师的教育教学能力。教师教育改革已将教师专业发展作为新的取向，而校本教师培训计划的推行，让教师通过适当的校内实践经验来获得教学技能，并将其应用于课堂教学中，通过进行行动研究，从而丰富教师教育的内容。与此同时，广大教师在校本培训计划的指导下，既能不断更新自己的专业技能，还能培养学生在整个生活中创造知识，学会生存所需的态度和技能。这种以中小学为基地的教师专业发展新模式，适应了教师教育改革的具体要求，反映了当代教育运动的重要规律，并为教师教育的改革与发展提供新的参考。
教师自培计划范文第4篇
关键词：国培计划；参训教师；选拔；对策
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0174-03
国培计划自2010年实施以来，各承办单位不断创新培训模式，规范培训活动，在项目类别、课程内容、专家名师、活动流程上都进行了有针对性地设计和安排，取得了一定的成果。但是在实际培训中，也出现了一些问题，其中最主要的就是参加国培计划的教师遴选方面，实际参加培训的教师条件与培训方案中的教师遴选要求存在较大差异，这种差异性严重地影响到了培训实效。
一、当前国培计划参训教师存在的问题及影响
教育活动有着自身的规律，教学对象的水平必须大体一致，这样有助于教育工作者开展教育活动。而培训在本质上也是一种教育活动，参训人员在个人条件、能力水平和培训目的上必须具有一定的统一性，这样有利于培训单位进行培训目标、培内容和培训形式的设定，而一旦参训人员差异性过大，就会影响培训工作的开展。因此，不论是教育行政部门还是各培训单位进行项目设置、材料申报时，都对参训教师的基本条件提出了具体的要求，这些要求主要包括“参训教师的基本素质、学校属性和参训意愿。通过设定标准，从而使培训更具针对性，能够满足参训人员的切实需求，有效地提升参训者综合能力。但是在每年的国培计划中，都存在部分教师符合遴选标准，严重地影响了培训活动的开展。这些情况主要表现在以下几个方面。
1.参训教师个人素质参差不齐
参训教师个人素质参差不齐的情况主要集中在年龄、职称、教学技能等方面。在年龄上不符合条件主要表现为存在部分学员年龄过大或年龄过轻的情况。笔者曾经遇到过一个50人的班级里面有6位超过50岁的老教师，其中一位甚至培训结束就退休，还有4名刚刚走上工作岗位的青年教师。如果参训者年龄过大，不能适应紧张的学习生活，年龄过轻又会缺乏相关教学经验，无法与专家和同学进行有效交流。在职称方面主要存在参训学员职称差异较大的情况。一般说来，职称高低体现了教师所具有的相关教学教研能力，而教学教研能力的差异又直接决定了他们对培训的要求，这往往导致职称高的教师认为培训内容层次和要求过低，职称低的教师认为培训任务过高，结果大家对培训都不满意。在教学技能方面，参训教师之间的差异也比较大。例如在利用现代技术能力方面，有些教师能够熟练的利用多媒体技术和网络资源来辅助教学，因此课堂生动活泼，学生学习兴趣高，学习效果明显；而有些教师则无法利用先进技术来辅助教学，因此在实践教学培训阶段非常吃力，大部分时间用于学习、摸索课件制作、网络资源获取等内容，进而导致培训效果下降。
2.参训教师区域差别明显
当前国培计划基本上是由各个省教育厅组织实施，参训教师主要来自本省各个县市的中小学一线教师。国培计划实施的初衷是希望通过对参训教师进行培训，从而提升当地的教育水平。但是参训教师能否有效将培训成果运用于实际教学，往往受到当地经济文化水平、学校规模大小、软硬件水平、学生整体素质等多方面因素的制约。而在实际参加培训的教师中，他们所在学校差异较大，有重点学校，也有薄弱学校；有农村中心学校，也有城区学校；有小规模的学校，也有大规模集团学校。不同的学校，在教学管理、教材选择、教学任务安排方面都存在较大差别，参训教师在培训前对培训的要求也存在较大差异，这种差别严重影响到了参训教师对培训活动安排的认可度和参与度，不少教师反映：国培计划很好，培训管理和培训内容都很好，但是回去之后却用不上。
3.部分参训教师培训意愿不高
国培计划同商业培训存在较大差别，一般来说在商业培训中，参训者选择面较广，他们会对比不同的培训机构，在培训时间地点、培训内容、培训费用等多方面进行考查，再结合自身实际情况进行有效选择。商业培训由于其针对性强，能够有效满足参训者自身能力，同时又符合参训者实际情况，因此即使需要缴纳一定费用，耗费一定时间，参训者都会积极主动参加培训，并严格遵守培训制度。但是国培计划不同，对于参训者来说，更多是一种任务下派，参训教师无法选择培训机构、培训时间、培训地点，对培训内容也知之甚少。大部分参训教师都是接受学校要求，被动参加培训，再加上国培计划培训任务重，要求严格，因此，即使是免费培训，很多教师也有抵触情绪。在培训过程中，这些教师往往人在曹营心在汉，不仅不积极参与培训活动，还出现了向培训机构提出旅游、发放礼品、提高食宿标准等要求，严重影响到了培训活动的正常运行。
二、当前国培计划参训教师的遴选流程
当前国培计划中除了部级示范项目由教育部直接招标外，其他的各个类别项目一般由本省教育部门自主设定并招标实施。各省市教育厅在国培计划参训人员的确定上一般采取以下几个阶段。
第一，培训项目设定阶段。各省市教育厅一般会在上半年，对本省市的基础教育发展情况进行综合调研，主要包括往年培训情况、国家教育发展规划、中小学教师师资队伍存在的问题等方面。然后教育部门再根据调研情况，确立培训类别，培训学科和培训人数，同时将项目进行公开招标。
第二，培训项目招标阶段。各省市教育部门针对各培训机构提交的培训申报书进行审核，根据申报材料确定不同培训机构承担的项目类别、学科和培训人数。
第三，遴选参训教师阶段。各省市教育部门将培训指标发放到各个县市教育行政部门，各县市教育部门再将指标落实到中小学，中小学确定参训教师并将教师的基本信息汇报到各省市教育厅。
第四，培训机构联系参训教师阶段。各承担培训任务的机构，将会联系参训学员，并将实际报到参训学员的信息反馈到教育行政部门。
三、影响参训学员有效遴选的主要因素
尽管，各教育部门在选派参训教师时，遵循了严格的筛选流程，但是在实际中还是出现了参训教师不符合要求的情况，这主要由以下几个方面因素导致。
1.国培计划各相关部门缺乏有效协调机制
国培计划是一个系统培训工程，它的实施涉及各个层次的教育部门。参与培训任务的有行使统筹规划的行政部门、各县区师训中心、推选参训教师的中小学和以高校为主的承担培训任务的培训机构。其中教育行政部门是枢纽，对培训机构而言是招标部门，可以对培训机构的资质、标书及培训过程进行监督、规范；对师训中心和中小学而言是管理部门，可以通过行政指令要求他们推荐符合要求的教师参加培训。但是，在现实中，培训机构和师训中心、中小学缺乏直接联系渠道，无法将具体的培训人员遴选要求告知对方，从而导致报到人员存在与遴选条件不符的情况。培训机构没有资格直接要求对方单位换人，只能通过向省教育厅反映，而后省教育厅通知各县市师训中心，师训中心通知各个学校换人。但是由于各个选派学校的师资队伍情况存在一定局限性，一旦出现特定学科无人符合要求的情况就必须更换学校。由于换人流程非常复杂、烦琐，有时培训时间过半，换调的老师才报到。
2.农村中小学教师队伍数量不足、结构不合理
国培计划实施对象主要是农村地区的中小学教师，通过对他们进行集中的、高质量的培训从而提升农村地区的教育质量，促进基础教育均衡发展。国培计划实施五年来，培训的内容不断丰富，培训学科不断拓展，从最初的主干W科语文、数学、外语，到物理、化学、政治、历史等“副课”，再到美术、综合实践、科学、音乐、体育等“边缘学科”，甚至这两年出现的专业性更强的足球、书法、国学诵读等学科。但是农村中小学由于师资力量有限，因此学校往往重视主干课程教师的引进与培养，而对其他学科不够重视。在农村中小学，这些非主干学科要么教师数量极少，要么没有专职教师，一旦出现抽调教师外出培训，就会出现没人上课的情况，严重影响教学秩序。同时，在中小学甚至区县教研室中，教师身兼数门学科教学研究的情况较为普遍，这样有可能出现教师同时受到多项培训任务的通知。例如笔者所在学校承担的安徽省2015年开展的“国培计划”培训者培训项目，该项目主要是针对安徽省四个区县的优秀骨干教师或教研员进行全学科、全学段开展培训者培训，但是实际报到的参训学员除了语文、数学、外语三门学科人数较多外，其他学科一共只有54人，个别学科只有2名学员，导致培训很难顺利、有效的实施。
3.互联网时代对传统培训的冲击日益凸显
教育部针对国培计划的实施，于2012年颁布了《国培计划课程标准（试行）》，该标准对每一个培训项目的培训形式、培训内容、课程设置与实施等方面都提出了具体的要求，同时以此作为各培训机构项目申报书评审和考核的重要依据。例如在培训形式上，《课程标准》要求参训教师脱产集中进行培训；在培训内容上，《课程标准》明确要求各培训项目中应当有一定比例的师风师德教育、教育理念和专业知识模课程块。但是2014年以来，互联网进一步影响了人们的生活与工作，教师对于学习理念及形式提出了更精细化的要求，希望在继续教育方面能够实现移动化学习、订单式学习、碎片化学习和社区化学习。与这种要求相适应，像mooc、微课、教学案例等各种新型课程资源也纷纷出现在各种教育网站上，教师可以随时随地、足不出户即可高效地、有针对性地获取自己需要的信息，包括国培计划中的部分课程内容。这时，如果再让参训教师集中脱产培训一些他们可以通过网络轻易获得的知识，自然，会使他们产生抵触心理。
四、国培计划参训教师有效选拔的对策
针对上述原因，教育行政部门和各培训机构应当在参训教师遴选机制上做出调整，坚持从实际出发，不断与时俱进，进而能够真正地将符合标准的教师选，提升培训实效，实现提高我国农村中小学的教育水平的这一培训目的。这就要求我们必须做到以下几个方面。
首先，搭建国培计划网络平台，使国培计划各参与部门与个人能够迅速、准确获取相关信息。通过专项网络平台，各级教育行政部门将每年度的国培计划实施要求、每一个子项目的类别、参训教师的基本要求、培训学科等相关信息进行公示。各地方师训中心和中小学结合本地区和单位的师资队伍情况和发展规划，报送参加培训的教师人数及基本信息。各培训单位在培训之前就可以针对参训教师进行精准调研，掌握其培训需求及基本情况，将不符合条件的教师进行反馈，同时制定培训方案，并将其在平台上进行公示。参训教师可以借助平台不仅可以清楚地了解培训的时间、地点和单位，还能够具体地了解培训的基本内容，并对其提出建议。这样，各个部门和个人就能形成联动机制，摆脱了原来的信息不通畅、沟通不到位的局面，进而使参加培训的教师符合国培计划对教师素质的基本要求，提升培训的实际效果。
其次，完善中小学师资队伍建设，促进各学科协调发展，使中小学有人可选，有人可派。为了能够选拔出符合条件的参训教师，各级教育部门在教师队伍建设、教学管理上也应当逐步完善。第一，促进各学科教师队伍建设。针对边远地区和农村地区中小学，通过招聘大学生、城乡教师交流等形式，促使每学科都有一定数量的专任教师。同时积极培养青年教师、提高农村教师待遇，从而解决教师人员不足、人才流失的局面。第二，加大教育监管力度，确保各学科教学做足做实。当前，不少农村中小学尽管也开设了一些“副课”，但是在学时和教学质量上，往往不能够有效保证。教育行政部门应当定期检查、督促、确保各学科的顺利开展，这样，各学科教师的专业性和数量就会得到有效保障。第三，提供专业发展平台，促进教师专业成长。当前，在中小学教育中，语数外等主干学科所拥有的资金、教研评比、期刊等教学资源远远高于其他学科，从事这些学科的教师也能够获得比其他学科教师更多的成长机会。各级教育部门应当在这些方面做出调整，从而使从事其他学科的教师能够平等地获得发展空间。
最后，不断完善国培计划，使之符合不同类型参训教师的现实要求。各教育行政部门和培训单位应当根据培训对象的特点适时调整理论学习与技能学习之间的比重，并以此采取不同的培训形式。在国培计划实施过程中，针对专业知识、教育理论与师风师德等培训内容，由国培计划管理部门统一安排，培训形式以在岗在线培训为主；专业能力培训则交由各个培训机构分别实施，培训形式以脱产集中培训为主。针对青年教师，应当以教学基本技能训练为主；对于骨干教师，则多以教育教学理论学习为主。与此同时，进一步加大示范引领、名师指导的比重，将先进的教育理念或教改经验与具体的观摩学习相结合，这样能够满足一线教师的学习要求，提升其参加培训的内驱力。
“国培计划”是推进我国农村地区教师队伍建设的重要手段，也是促进基础教育均衡发展的必然要求，这就要求教育部门更加关注参训教师的选拔问题，不断创造条件选拔出符合条件的教师参加培训。
参考文献：
教师自培计划范文第5篇
2012年，教育部师范教育司下发了《关于组织遴选第二批“国培计划”教师远程培训机构的通知》。下面以我部成功进行的“国培计划”远程培训机构资质申报（小学体育）为例，试论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建及其配套系列教材的编写特色。
一、培训专家团队
培训专家团队由大学教师、教研员、中学教师和教材出版者联合组成。首席专家陈雁飞教授带领的团队在完成2008～2009年国培计划的基础上，对全国29个省市（自治区）及新疆生产建设兵团的1900名中小学体育骨干教师进行了培训。专家团队部分成员在陈雁飞教授的带领下，自2004年以来承担了北京市中小学体育教师绿色耕耘、市级骨干及学科带头人、迎奥运全员培训等项目。培训专家团队还承担了拉萨市体育教师、鄂尔多斯体育教师、呼和浩特市教师等培训任务，对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训，积累了丰富的培训经验，塑造了一定的培训品牌。
二、培训理念和培训目标
根据“国培计划”有关“中小学教师示范性培训”和“中小学教师远程培训”相关文件，在总结前期“国培计划”培训经验的基础上，确定“国培计划”小学体育教师示范性项目远程培训理念和培训目标（表1）。
三、培训课程内容
围绕新修订的义务教育体育课程标准，针对义务教育体育教师在课程改革中所面临的主要问题，按需施训。培训重点包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍，修订后的体育学科课程标准结构与内容解读，新课标案例分析，新课程培训的设计与实施，有效课堂教学的策略与方法等。根据培训目标的要求和中小学生的生理、心理特点，培训设置了核心引领模块、专业指导模块、线上交流模块、实践操作模块四个模块，共计50学时（表2）。
四、培训系列教材的编写与特色
