小学数学问题
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小学数学问题范文第1篇
问题的设置在小学数学教学中起着非常关键的作用。在小学数学教学中根据教学的实际情况合理的设置问题情境可以有效的吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，这样一来就能使得学生在小学数学的课堂上能够变的更加主动，从而使得学生能通过小学数学的课堂教学使得自身的能力得到提升。因此，教师必须要根据小学数学的实际情况，采取科学有效的方法来进行问题情境的创设，从而使得小学数学的教学质量提高，也使得学生的各方面能力得到大幅提升。
一、问题情境设置的原则
在小学数学的教学中，教师在创设相应的教学情境时必须要按照相关的原则来进行，这样才能使得创设的情境能够起到相应的作用。教师在小学数学的教学中要遵循的原则主要有以下几个。
1、针对性原则。
在小学数学中创设问题情境的主要目的是为了使得学生发现这个问题，使得学生能够从发现问题到解决问题的过程中学习知识并且学生的各方面能力得到训练。因此，教师在小学数学的教学中进行问题情境的创设时必须要具有一定的针对性，必须要根据具体的教学内容和学习任务来进行问题情境的创设，这有这样才能使得问题情境能够很好的为教学服务，从而使得小学数学的教学质量提高。
2、趣味性原则。
兴趣在学习中起着非常重要的作用。因此，我们在小学数学中创设问题情境时也要本着一个趣味性的原则，从而使得通过这个问题情境使得学生的学习兴趣得到激发，这样能够使得学生顺利的进入自主学习状态，学生就能在学习的过程中能够更加积极的探索。在小学数学教学中进行问题情境创设时要使得问题情境有一定的趣味性，对学生产生一些吸引力从而能够很好的激发出学生的学习兴趣。在进行问题情境的创设时，教师要根据学生的思维特点进行问题情境的创设，从而使得情境能够很好的激发出学生的学习欲望。
3、层次性原则。
在小学教学中教师创设的教学情境要有一定的层次性，要有相对比较丰富的内涵。要以点带面，通过问题情境逐渐的进行深入，使得学生能够通过对一个数学问题情境的分析可以使得自身的相关能力得到提升。这样一来就使得小学数学教学的内容得到了很大程度的精缩，从而使得小学数学课堂教学的质量得到了很大的提升。另外，教师在小学数学教学中设置问题情境时，要根据学生水平的不同来设置层次性不同的问题，这样才能使得每个学生的能力都能得到相应的训练，从而使得每个学生的水平和能力都得到提升。
二、小学数学中创设问题情境的策略
在小学数学教学中，我们要根据实际情况采取科学有效的措施来创设问题情境，从而使得问题情境的作用能够得到充分的发挥。在小学数学教学中，我们通常用下面的方法来进行问题情境的创设。
1、问题情境活动化。
利用活动来创设问题情境是一个非常有效的方法，在小学数学教学中，教师要很好的利用活动进行问题情境的创设。学生通过活动学习到的知识可以掌握的更加深刻。一个科学合理的教学活动能够充分的调动学生的很多种感官，从而使得学生能够利用多种感官进行学习，这样一来学生对知识的理解也更加深刻。
2、利用生活中的问题进行情境的创设。
在小学数学的教学中，教师可以根据实际情况适当的联系生活实际来进行问题情境的创设，这样往往可以起到良好的效果。将教学和生活很好的联系可以使得学生的兴趣得到提升。也能使得他们会用所学到的知识用来解决生活中的问题。比如，在讲解玩年月日这些章节后，我给学生设置了这样的问题。小明的妈妈在外地出差，需要两个月的时间才能回家，小明每天都要给妈妈写一封信，那么在这两个月里小明一共写了多少封信呢。这样的问题就要学生进行全面的考虑，学生要充分的了解哪个月有31天30天等等，这样学生才能很好的解决这一问题。这样就使得学生对知识的理解更加深刻。我们的教学效果也事半功倍。
3、利用游戏进行创设问题情境。
利用游戏来进行问题情境的创设也能给我们的教学带来很大的帮助，能够使得小学数学的课堂更加充满趣味，从而使得学生在学习中更加积极。比如，在讲解两位数和两位数的乘法时，我就分别把计算题和结果写到不同的卡片上，然后发给全班的学生，这样让学生来做一个找朋友的游戏，这样一来原本枯燥无味的乘法教学就变的有趣，学生们的积极性得到了充分的调动，从而使得学生在教学中更加积极，我们的教学质量也就自然得到了提升。
总之，在小学数学教学中创设问题情境是新课程改革的需要，也是我们提高小学数学教学质量锻炼学生各方面能力的需要。在具体教学中，教师要根据实际情况进行问题情境的创设，从而使得我们的教学质量和学生的能力都得到相应的提升。
参考文献：
[1] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J]才智.2011.13
小学数学问题范文第2篇
关键词：小学数学；问题场；探索
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-197-01
一、小学数学“问题场”创设“无效”因素是剖析
我们老师在日常的教学活动中，十分重视“问题场”的教学方式，总是会想办法给学生创造良好的“问题场”。但尽管如此，部分老师通常都会在创设“问题场”上花费较多的时间和精力，在应用中却没有发挥“问题场”的作用效果。
1、“问题场”缺乏典型性。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，我们把“问题场”与日常生活相联系，让学生亲身感受“问题场”中的实际问题，这对学生充分理解“问题场”中的问题是有帮助的，他能够让学生在体验问题的过程中提高观察力和解决实际问题的能力。然而，有些老师没有利用好“问题场”的教学方式，认为把“生活原型”融入教学中是一种时髦。例如：在“倒数”的教学课上，老师举例：“日常生活中的很多东西都可以倒过来。比如，人可以倒立，杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上，这样的例子你能举一些吗？”接着，学生们踊跃的回答这个问题，列出了很多的例子，就在这时，老师给出了这堂课的主题内容：倒数。“大家猜猜看，什么是倒数？”基于老师的开场白，同学们就简单的认为：“就是把数倒过来”或者“倒着数”。老师课前只在“倒”字上做了功夫，用这种与教学内容完全不同性质的问题来引入新课，忽视了“倒数”真实的数学含义，这样的举例根本就无法很好的引导学生掌握“倒数”。
2、“问题场”缺乏思考性。我们创设“问题场”不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是为了引导和鼓励学生自主的学习和探索。部分老师在利用“问题场”的教学方法时，忽视了“问题场”应有的数学思考，只是单纯的追求它能带来生动有趣的教学氛围，追求它的直观形象。
3、“问题场”滥用多媒体。随着科学技术的发展，现代的教室大多配备了计算机多媒体进行教学。在这种教学条件下，部分老师单纯地以为利用计算机多媒体进行“问题场”的创设是很好的方式，这种方式能够利用现代化的教育设备在听觉和视觉效果上让学生产生耳目一新的感觉，然而他们却没能重视学生在思维上的数学思考。
二、创设的“问题场”怎样才是“有效”的
“问题场”的设置效果是否得当，要通过是否对学生的自主性学习有帮助来评判。在日常的教学活动中，运用教材来设置“问题场”时需要注意以下几点：
1、“问题场”创设要有目的性。老师在创设“问题场”时要从教学的目的出发，激发学生们的求知欲和求学欲，要能够充分发挥学生学习的主体作用，帮助学生养成自主学习、主动发展的习惯，提高学生在自由思考和立解决问题方面的能力。如果老师只是设置了一个好的“问题场”，但是却毫无目的性，甚至不对学生进行引导的话，那么就达不到老师期望的教学效果。
师：小熊家的房子漂亮吗？
生：漂亮。
师：看了小熊的房子，你发现了什么？
师：小熊家的房子漂亮吗？
生：漂亮。
师：看了小熊的房子，你发现了什么？
（学生们观察了很久也没有发现什么东西）隔了一会儿，终于有个学生举手发言：老师，我发现了小熊家的房子是没有窗户的。
听了这位学生的发言，老师很欣慰，并把他好好表扬了一番：非常棒，你观察得很细心！
老师紧接着又问：你们还有谁发现了什么吗？
又有一个学生举手发言道：老师，我发现了小熊家的房子没有锁。看这么久都没有学生找出自己想要的来，老师有些着急了，不知道是否应该表扬他。后来这位老师花了很大的功夫才把学生们的思维拉回正题（观察图形）。
2、“问题场”创设要有针对性。在对“问题场”进行设计时，要结合学生的学习规律和教材内容，不能生搬硬套，牵强附会。而且根绝教学年级的不同，“问题场”的形式和内容应该有所变化。低年级的学生更喜欢色彩亮丽、对比鲜明的动画风格，而高年级的学生应该为他们设计一些激发他们探索、思考热情的“问题场”。如在教学《万以内数的读法》时，北京的纪晓村老师就根据二年级学生的特点，设计了一个机器人和孙悟空比赛的“问题场”，而且一直以这个“问题场”为主线贯穿整节课，在这节课里，学生的学习兴趣得到了激发，收到了非常好的教学效果。
3、“问题场”创设要有趣味性。学生会主动积极的学习自己感兴趣的内容，并且能够轻松愉快的去学，这样他们的学习效率自然而然就高了。一般而言，小学生的生活经验不丰富，接触到的新事物还不够多，他们对那些有趣、好玩、新奇的事物就会特别感兴趣。
总之，随着近几年新课程改革的不断推进，问题解决越来越受到教育界人士的重视。在“问题场”的设计上越来越重视学生的主动性，并且强调学生利用数学独立地思考、探究生活中的数学问题，并越来越推崇学生以“做数学”的方式学习数学。在问题解决的问题上，学生主动地去发现、探究问题，并达到“再创造”数学的目标的过程才是一个良好的问题解决的方式。
参考文献：
[1] 周小力. 如何在小学数学教学中融入生活化教学[J]. 中国校外教育。
[2] 刘文芳. 信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015。
小学数学问题范文第3篇
关键词： 小学数学 概念教学 教学问题
在小学阶段进行教学时选用何种教学方法和教学策略，是所有学科教师都应该重视和关注的问题，因为直接影响学生学习兴趣的产生，进而影响教学效率，对于小学阶段数学教学来说更是如此。根据小学阶段学生思维逻辑发展特点及心理发展基础，低年级学生逻辑思维正处于具体直观阶段，高年级逻辑思维尚处于由具体直观向抽象过渡的阶段。因此教师进行数学概念教学时，应该多方面进行分析，以此把握小学数学中的概念教学问题。笔者认为可以从以下几方面着手：
一、教师认识到小学数学中概念教学的重要性
在实际教学情境下，小学阶段概念教学对大多数教师来说都是头疼的问题，不知道如何把握，新手教师更是如此。一方面，害怕枯燥无味的概念教学会降低学生学习兴趣，因而在教学中会有意识地避开概念教学。另一方面，教师能意识到概念教学的重要性，但是难以将概念教学以正确方式实施，造成教学效果整体下降。笔者要指出的是，尽管小学阶段学生在大多数情况下只对新鲜事物保持新鲜感，难以对概念这些具有枯燥无味性质的知识学习提起兴趣，就算学生不排斥，终究难以把注意力集中在这一性质教学中，只要教师能在概念教学问题上多花一些精力，用心思考这方面教学内容，就能容易地让学生接受这方面知识学习，并将它运用到下一过程学习中。此外，对于那些不能很好地把握概念教学又能意识到概念教学重要性的教师，应该多从教学实践中积累教学经验，从其他教师或者自身教学实践中分析总结，这都是可取的途径。总之，只要教师能认识到小学数学中概念教学的重要性，并能用心思考这一问题，小学数学课堂中的概念教学问题还是不难实施，也不会影响下一阶段学习内容的教学。
二、消除学生心理上的概念学习阴影
小学阶段学生很容易对新奇事物表现出强烈好奇心和学习兴趣，他们了解未知事物的愿望是其他年龄阶段学习者无法与之比较的，对于数学知识学习来说更是如此。数学学习具有很强的逻辑推理性质，解决数学问题就像侦探破案的过程，学生享受这一学习过程，因此，一开始总能对数学学习表现出极强的学习兴趣，对于其他科目的学习，学习者尚处于薄弱兴趣状态。针对这种情况，教师应该在小学数学概念教学中充分利用学习者这一发展特点，以此促进数学教学，提高数学教学效率，并进一步提高学习者对数学的学习兴趣。然而，应试教育观的影响似乎难以在一定时间内消除，对当前教育教学或多或少存在一些消极影响，应试教育观下的概念教学只会生硬地将概念灌输给学生，让学生被动地接受，长此以往，学生对数学学习兴趣降低是可想而知的事情。因此，教师进行概念教学之前，应该先消除学生心理上对概念的恐惧感，以更生动有趣、形式多样的形式展开概念教学。
三、注重概念教学形式的多样性、有趣性
建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是经过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字材料、音像资料、多媒体、软件工具和网络信息等），通过意义建构方式获得的。然而，在实际数学课堂上，教师总是以枯燥无味、单一的形式进行概念教学，或多或少地让学习者兴趣呈现出下降趋势，这是教师很容易找到原因的问题，因为对于年龄较大学习者来说都是如此，更何况对于缺乏一定自我管理、自我控制能力小学生来说。因此，教师在进行小学阶段数学中的概念教学时，应该注重教学形式多样性、有趣性，并结合现代多媒体技术的新奇特点展开概念教学，在教学中融入动画等生动有趣的多媒体教学元素，让学生在保持学习兴趣的基础上进行数学概念的学习。
人类社会发展到今天，呈现出不断向前迈进的趋势，与教育体制的不断变革是密不可分的。近年来，随着新课程标准改革，教师等教育工作者的教育观念、课堂教学中采取的教学方法和教学策略发生很大转变。在当前教育模式下，更注重对学生能力的培养，解决问题的能力、实践能力、创新能力等都是当前社会所需人才必须具备的品质。在小学阶段，数学课堂中的概念教学是大多数教师头疼的问题，不知道在课堂教学中采取何种教学方法具体实施，既害怕“灌输式”、“填鸭式”教学形式禁锢学生的思想，学生的主体性、积极性得不到充分发挥，在很大程度上削弱学生创新意识，又害怕基础概念教学问题得不到妥善处理，学生知识结构产生一定缺陷，不利于数学知识整体性形成。因此，实际教学过程中，教师应该在熟悉学科各知识点的基础上多积累教学经验，根据学生年龄特征及知识点特征选取适当教学方法进行概念教学，以帮助学生形成完整的数学知识体系，促进数学课堂教学效率的提升，培养实际应用能力强的学生。
参考文献：
[1]邵光华、章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程・教材・教法，2009（07）.
[2]胡福海.浅谈小学数学概念教学[J].教育教学论坛，2010（06）.
[3]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011（03）.
小学数学问题范文第4篇
一、加强问题教学的意义
（一）有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果。众所周知。课堂气氛直接影响教学效果。对于小学生来说，数学问题的解决时块“心病”，所以，牢牢把握数学课堂气氛是教师课堂教学的重头戏。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教师能够认识到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。
（二）有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。这正如苏格拉底所言“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限发展求异思维和创造思维。为提高创造能力奠定基础。
（三）有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。在教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。才能真正实现。教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性。探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。显然问题意识对学生学习的不叙影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的，它可以直接演化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。
二、加强问题教学的途径
（一）消除心理障碍——让学生敢于提出问题。哪怕是个极为简单的问题，教师都要积极鼓励和支持。“敢问”是一种良好的心理行为。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于二种和谐安全的课堂气氛”。因此，营造一个积极和谐的课堂氛围是让学生敢问的先决条件，正如苏霍姆林斯基指出的：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首先是教生的关系来决定学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于学生对老师的态度”。只有建立和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声、大胆发问。在课堂教学中教师要换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。
（二）问题的源头——让学生乐于提出问题。生疑是思维的开端。创新的基础。学生思维的发展需要各刺激和诱因。要真正解决问题的源头问题，还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性藉料，让学生有问题可提。具体体现在如下两个方面。
1、立足教材。教学时要充分利用好教材，深入挖掘.为学生的质疑提供契机。有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣.把学生引入一种与问题有关的进程中，使他们在心理处于“心求通而未得”的最佳心理状态。如围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问。
2、链接生活，开展活动。积极组织各种课外校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。如结合储蓄与购买国债的问题让学生调查父母是如何处理余款的。在这样的过程中，学生必然会发现一些问题，比方“哪种方式更合算”，“两种方式各自的优越之处”等等。
（三）问题的质量——让学生会问问题。问题教学离不开问题。但绝不等于问题越多越好。高质量的问题可以“一石激起千层浪”低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开学生问题源头的基础上。要注重问题质量，竭力引导学生提出好的问题。
1、方法的指导。在问题教学中，向学生提供一些提问的方法必不可少。如“百分数的认识”一课，学生看到这个课题.可以提出以下一些问题：“什么叫百分数？”“学百分数有什么用？…百分数与我们以前所学的分数有什么不同？”……这里其实并非要教给学生提问的固定模式，而是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度。
2、时间的保证。学生同题的形成也需要有一个酝酿的过程，这就需要在让学生质疑时，给他们足够的时间让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。同时，也要注意合作学习的力量.要适时地让学生在小组的交流与研究中筛选自己的问题.让粗浅的问题在小组中先行解决，在此基础上产生高质量的问题。
小学数学问题范文第5篇
关键词：数学；问题情境；能力
小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；而且可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，让学生知其然又知其所以然，使数学课堂充满生机，从而提高课堂的有效性。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因此，在数学教学中，教师创设问题情境要从学生认知能力出发，以学生为主体，问题要适宜，只有这样才不会在实际操作中事与愿违。
案例A：
出示圆形，师：这个图形有角吗？你能想办法折出角吗？
学生活动：折一折角
师用圆片折一个角。
师：请你折一个比老师大的角。折好后和同桌商量自己折的角为什么比老师的大？
学生操作：用圆片折角
反馈：把学生的四个作品一一放到实物投影下，请学生说一说理由。（学生说不清楚）
课件出示四个角大小不一样的角（4个角有大小，边一样长）：比一比，四个角谁大谁小？你是怎么想的？
生1：一样大。因为边一样长。
生2：1号最大，2号第二大，3号第三，4号最小。（此结论是正确的）
师：说说你的理由。
生2：1号的边比别人长，比别人斜………（理由说不清楚）
课件出示：角1和角2，哪个大，哪个小？（两个角一样大，但边不一样长）
生1：1号角比2号角小，因为2号角比1号角边长
生2：一样大，2号可能用了放大镜。
师：同意1号大的举手，同意2号大的举手，同意一样大的举手。（三种情况都有，人数差不多。）
师课件演示两个角重合。
师小结：角的大小和两条边的长短无关。板书。
师：那和什么有关？指名学生说。
师出示活动角，演示一个角，谁能操作，使它比老师的角大。学生操作。
师小结：角的两边合的大，角就越大，角的两边合的小，角就越小。
反馈刚才学生折的纸，和老师折的比大小。
案例B：
（准备各种颜色大小不一的圆片）
老师用圆片折一个角。（红色的圆片）
师：请你选择和同桌不同颜色，不同大小的圆片，折一个比老师大的角，并用笔在折的角上描出顶点和两条边。
学生操作：折角，并描出顶点和两条边。
师：在和老师的角比较之前，你和你的同桌先比一比，谁折的角大。想一想你用什么办法比出来的？
学生操作，和同桌比角的大小。
生1：我折的角大，因为我的圆片大比同桌的大。
师：哦，她是看出来的，同桌同意吗？
生2：我不同意，我觉得应该把两个角放在一起比一比。
师：怎么比？
生2：我把两个圆片合在一起比。
师：怎么合？
（学生示范：其实就是两个圆片重叠在一起）
师：你真聪明，这样一眼就能看出黄色的角比绿色的大。你觉得你折的角比老师的大吗？请你用这种办法和老师折的角比一比？
学生操作：指名几人和老师折的角重叠在一起来比较大小。同桌之间再次用重叠法来比一比大小。
老师把活动角展示在实物投影，让学生来操作活动角，摆一个比老师大的角。
师：请同学们仔细观察，当活动角变大或变小的时候，它的两条边是如何变化的？
全体学生操作活动角（学具）。组织学生用活动角开展了边思考边操作的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”
通过操作活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。
分析：对角的认识，低年级学生老有一种混淆，认为角的大小与画出的角的两条边的长短有关。其实，这对于低年级学生是很正常的，如果从静态上去观察一个角，孩子比较容易关注它的明显因素――两条边，而相对不是那么明显的“角的张口的大小”，学生是不容易观察到的。这时候呢，教师可以鼓励学生动态地去认识角，利用活动角不断张开，学生会慢慢关注角的张口，从而正确认识角的大小与什么有关。事实上，利用图形的运动（变换）来认识图形，就是一个将静态认识与动态认识相结合的途径。
6.练习：课件出示角，让学生比大小。
