大学生自主学习能力的培养

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大学生自主学习能力的培养范文第1篇

【关键词】自主学习；能力培养；途经探讨

20世纪70年代自主学习能力的概念被率先提出，所谓自主学习是指大学生在“自我主动、自我激励、自我教育”的前提下进行的高质量、高效率的学习方式。人是促进社会不断发展的主体，而高校是促进学生全面发展和综合素质不断提高的重要场所。因此，促进大学生树立“自主学习，终生学习，全面学习”的生存和学习观念是各大高校不可推卸的一项重要使命。21世纪以来，随着高校的扩招，新入学的学生数量和应届毕业生的数量随之而上升，培养大学生的自主学习能力的紧迫性也更加迫在眉睫。

1.阻碍大学生自主学习能力培养的因素

1.1 大学生自主学习的能力欠缺

由于高校的学习环境和学习时间相对宽松，导致了部分大学生主动学习的内动力在逐渐减弱。大学生课前不预习，课内玩手机、说话、睡觉，课后不复习的现象普遍发生，严重影响到了大学生对专业知识的掌握和运用。另一方面，随着互联网在我国的广泛普及，网络游戏成了大学生空闲时的必修课，更有甚者有些大学生明知道第二天有课，仍然熬夜玩网络游戏，导致了很多大学生第二天不能按时去上课，甚至不去上课，严重影响了大学生的身心健康和高校的教学管理秩序。

1.2 传统教学模式阻碍了学生学习的自主性

当前，我国教育受政治、历史、文化等因素的影响，从小学到高中的教育体制一直以“应试教育”为主，这种教学模式致使我国大中小学的学生更加趋向于老师不讲，学生不主动学的“填鸭式”教育模式，使大学生养成了不肯主动学习、主动思考的学习习惯，一旦老师在课堂上少讲，把更多的时间留给学生思考学习时，学生往往不知所措，甚至认为任课老师教学不认真，对学生不负责。久而久之，不但不能培养学生学习的自主性和能动性，而且更会影响学生对此门课的学习兴趣。所以，高校教师在培养学生的自主学习能力时，切不可过于心切，而应在学生可接受的能力范围内循序渐进。

1.3 当代大学生对信息的应用能力有待提高

随着第三次科技革命的到来，以计算机和通信技术为核心的第三代信息技术迅速发展，在给学习者营造开放式和探索性学习环境的同时也对学习者搜集和应用知识的能力提出了更高的要求。大学生应用知识的能力是当代大学生在学习和走向工作岗位中不可或缺的一项基本技能。然而，据我国高校的有关调查，我国学生主动搜集和应用知识的能力在逐年减弱，大部分学生除了上网聊天、网购、看视屏及玩游戏外，很少使用计算机网络技术主动去获取学习资源，这种信息素养的缺乏更加影响了我国大学生自主学习能力的进一步提高和自身的健康发展。

2.注重对大学生自主学习能力的培养

2.1 高校教师要充分发挥引导学生的作用

培养学生的自主学习能力，教师起着不可替代的作用。这就要求教师在课堂教学中要给与学生足够的发言权和自由。近年来，让学生当老师的新式教育观念在逐渐席卷全国，但这股教育新风的效果并不是太显著。究其原因，一方面是因为我国传统的教育体制根深蒂固；另一方面则是因为高校和教师的重视程度不够，很多老师都是浅尝辄止，在教学实践当中一遇到问题就枉下结论认为此种教育体制不适应我国教育事业的可持续发展，而忘了勇于“吐故纳新、持之以恒”才是教育改革的关键所在，致使大学生在本质上仍处于教育和教学当中的被动地位，极大的扼杀了新式教育观念在我国的进一步发展。所以，各大高校和师生应充分认识到教育观念创新的重要性，充分认识到“与时俱进，教育体制创新，让学生走向讲台”才是真正实现高校师生之间互动学习、促进高校学生自主学习能力不断提高的重要途径。

2.2 高校要为大学生的自主学习提供必要的物质条件

物质是基础，一方面要求教师要充分发挥自身在教育中的引导作用，依据自身和其他优秀教师的教学经验及学生自身的知识水平，不断优化教学环节，强化实践环节，使学生在“理论上有提高、思想上有感悟、行为上有表现”，促进师生之间的教学互动；另一方面，要求高校要对高校的图书馆、教学楼、听力室等学习场所进行高效的管理，合理制定学习场所的开放时间，从而为培养大学生的自主学习能力提供必要的物质保障。高校要积极争取省内外课题科研项目，有条件的高校和教师可以组织学生去实地考察，通过建立课题讨论组的方式鼓励一些有能力的大学生主动参与到高校的科研项目和教师的课题研究之中，从而为大学生的自主学习创造更多的学习机会和条件，促进大学生自主学习能力的进一步提高。

2.3 大学生要在培养其它能力的同时培养自主学习能力

当代大学生在日常生活和学习中要更多的参加社会实践活动，在社会实践当中不断提高自己的自主学习能力。如：在提高自己社会实践能力的同时提高自己的自主学习能力：还记得刚进入大学时，我面试了学院学生会的一些部门，但面试都没有通过。一方面是因为我的面试能力不够强；另一方面是因为我的语言沟通能力有待提高，所以从那以后我就下定决心一定要抓住一切可利用机会积极参与到校内外的活动当中来，在实践当中不断提高自己的语言沟通和面试能力。从那以后，我就积极的融入到了社会兼职的行列。给我留下最深印象的就是在校外发传单，当时我发的是房产传单，公司要求我们不仅要把传单发完，而且要留下不少于5个有意向的客户的电话，这对我们可是一个极大的挑战，毕竟与自己只有过一面之缘的人怎么会轻易把联系方式留给我们。不出意料，在要留客户的联系方式时，大多数的客户都不愿留下自己的联系方式，结果一上午我们那组三个人一无所获。在这种情况下，我们积极总结经验教训，不断的反思：如果我们自己是客户我们会在什么情况下留下联系方式？在下午时，我们小组三人进行了分工，为了能在这次实践当中提高自己的语言沟通能力，我毛遂自荐，担任了主要宣传员，为了能流利的回答客户的问题，我通过与业务经理的沟通了解了更多关于所宣传房产的信息。在下午的宣传当中，其他成员主要的任务是去寻找目标，而我主要负责解说，遇到不懂的问题时，我也不在乎那电话费，就主动帮客户联系业务经理帮客户解惑。最后，很多客户都是连声感谢的把联系方式主动的留给了我们，那一天我们超额完成了任务。这对于我来说，不得不说是一种极大的认可和鼓励，也让我更加意识到了自主学习的重要性！

参考文献：

[1]王杰.谈大学生自主学习能力的培养[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2003（8）.

[2]王静琼.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007（1）.

[3]陈友放.职业院校应注重培养学生五种能力[J].中国职业技术教育，2005（02）.

[4]方焕新，王琪，曾杰豪.培养和提高大学生就业能力问题探析[J].中国大学生就业，2011（S1）.

[5]孙华锋.大学生人际交往障碍、形成原因及对策浅析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004（03）.

本文系江苏省大学生创新项目“基于实践导向的高职学生能力培养途径研究”（课题编号：201312679002Y）的阶段性成果。

大学生自主学习能力的培养范文第2篇

关键词：自主学习 基本特征 方法 评价体制

自主学习是以学生为学习的主体，通过学生的独立分析、探索、实践和创造等方法来实现学习目标。培养学生自主学习的能力，不仅可以提高学习效率，也是实施素质教育的关键，同时还是个体终生发展的需要和社会进步的需要。因为一个国家的公民，只有具备了自主学习的意识和能力，才会有自我发展的潜力和旺盛的创造能力，国家也才会有持续的发展动力。所以，培养大学生自主学习能力，不论是对学生个体，还是对整个国家，都有着深远的意义。

一、自主学习的基本特征

自主学习有三个基本特征，即学习的自主性、自为性和自律性。

（一）学习的自主性。要让学生认识到他们是学习的主体，学习是他们“自己的”事。在教学过程中，要尽可能培养学生的求知欲，让他们去独立分析、独立思考。

国外自主学习理论的提出者是古希腊哲学家苏格拉底。他提出的“产婆术”理论认为，教学过程是教师协助学生产生某一观念的过程，教师只是“知识的助产婆”，而学生才是学习知识的主体。

20世纪初，自主学习理论的代表人物杜威，从机能主义观点出发，强调学生思维能力的培养和“从做中学”两个方面，认为思维能力是自主学习能力的核心。

其实，自主学习理论并不是西方的舶来品，早在先秦时期，我国古代的思想家们就已经意识到自主学习的重要性。《论语》一书记载了孔子许多关于教学方法的言论，其中，有些就涉及到了自主学习的重要性和方法等问题。如子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而不思则罔”，指一味的学习而不思考，那么对所学的知识就没有一个消化、吸收的过程，就不能把知识转化为自己的思想，遇到现实问题就会感到迷茫、无所适从；相反，整天空想却不学习，也是有害的。这句话实际上就是强调了独立思考在学习过程中的重要性。而独立思考正是自主学习的一个重要特征。可惜，孔子这些珍贵的教育思想，没有受到后代教育家们的重视。这是因为封建统治者为了维护他们的统治，需要的是因循守旧、唯唯诺诺的奴才，而不是敢于创新、独立思考的人才。

（二）学习的自为性。所谓自为性，是指学习主体将学习纳入自己的生活结构中，使学习活动成为自己生活不可缺少的有机组成部分。他们有明确的学习目标，有长远的学习计划，通过学习，不仅丰富着自己的知识结构，同时培养自己的人格，提升自己的素养，在本质上，学习已经成为学习主体自我探索、自我创造的过程。

关于学习的自为性，中国伟大的思想家、教育家孟子也曾说过类似的话：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右而逢其原。”在孟子看来，君子要按照一定的方法来学习知识、加深造诣。这个方法就是“自得”。所谓“自得”，就是自己对知识、道理要有所体会，有所感悟，这样，才能“居之安”“资之深”，即才能把知识变成自己内在的思想，甚至内在的素养，成为自己人格的一部分。也只有这种经过“消化’的知识，才是活的知识，才能运用得得心应手。

（三）学习的自律性。“自律性”就是学习主体的自我约束性或规范性。因为学习主体有着明确的学习目标，充分意识到了学习的重要性，因而在自主学习的过程中，就能对自己进行自觉地约束和规范，使自己有计划地完成学习任务。

二、培养大学生自主学习能力的方法

想要真正提高大学生自主学习能力，需要具备多方面的因素。这些因素包括学校方面、教师方面以及学生自身的因素等。

（一）学校要为大学生的自主学习创造良好的氛围和必要的条件。如通过校报、广播、板报等方式，在校园大力宣传自主学习的重要性和方法，引导学生通过自主学习，丰富自己的知识结构，为将来走入社会、实现人生目标做好充分的准备。其次，学校还要为学生的自主学习提供必要的物质条件。图书馆要有丰富的藏书，电子阅览室开放的时间要足够长，课程不能安排得太满，要给学生一定的自主学习时间和空间。

（二）教师要引导大学生进行自主学习。在培养大学生自主学习的过程中，教师起着最为关键的作用。

首先，教师要培养学生自主学习的习惯，并努力使之规范化。自主学习的习惯，包括预习、质疑、复习的习惯等。当今的大学生普遍没有预习的习惯。其实，预习是学生独立接受新知识的过程，养成预习习惯可以培养他们独立阅读和思考的能力。另外，预习还可以发现问题，使学生在听课过程中更有针对性，学习效率更高。教师还要培养他们敢于质疑、善于质疑的习惯。由于受传统观念的影响，学生往往不敢提出质疑，或者不会提出质疑。因此，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由的气氛，使学生克服提问的心理障碍，感受到提问的快乐和收获。复习在学习的任何阶段都同样重要。孔子曾经说过：“学而时习之，不亦乐乎？”对于大学生，特别是文科的学生来说，复习不仅仅是一个巩固知识的过程，也是一个知识内化的过程。通过复习，可以把外在的抽象知识转化为自己内在的思想，用于指导自己的生活以及将来的工作。

其次，教师还要引导学生合理安排学习时间，有效利用课余时间进行自主学习。指导学生借助网络和图书馆，有计划地进行课外阅读，扩大知识面，了解本专业新的研究成果，掌握基本的研究方法，为以后的学习和研究打下基础。

第三，教师还要尽可能扩大教学信息的内容，增加课堂知识的密度，给学生最多最有效的知识，使他们充分利用每节课的时间。对于教科书上难以理解的文字，课堂上不易听懂的问题，教师应善于及时调整信息传递，转换成学生容易接收的学习信息。

（三）发挥学生在自主学习中的主体作用。学生在自主学习中的主体作用，主要表现在两个方面。一是学生要主动的学习。要充分意识到学习对自己的重要意义，不要用太功利的眼光看待学习。不要认为学习仅仅是为了文凭，或者为了以后有一个好工作，有一个远大的前途，而是要把学习作为一种生活习惯，通过自主学习，不断丰富自己的内心，塑造自己的人格，提升自己的素养，使自己成为一个有着强大而独立的人格和灵魂的大写的人。二是要创造性的学习。在学习过程中，要敢于思考，敢于质疑，而不是人云亦云。只有这样，才能形成自己独特的思想，才能在今后的工作中有所发现，有所创新，才能成为真正的为社会所需要的人才。

三、健全大学生自主学习评价体制

要使大学生自主学习有一个良好的效果，就必须建立一个全面的、多元化的评价体制来督促和激励大学生进行自主学习。传统的仅以考试成绩评价学习效果的方法具有一定的局限性和片面性。评价不能仅关注学生的考试成绩，还要注重发展他们的潜能，了解他们的心理需求；不能仅重视表面知识与理论的掌握，还应该重视能力的培养，以此来促进学生知识、能力和素质的协调发展。同时，教师的评价方法应该是多样化的，可根据学生自身的学习情况、教师所教课程的特点、专业培养目标等来设计评价方法。例如在评价学生学习效果时，可从平时课堂表现、作业情况、课后自主学习情况等进行全面考查，从而为自主学习的发展提供健全的评价体制。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式，而是通过对大学生学习过程中表现出来的兴趣、态度以及表现，给予肯定的、鼓励性的评价，帮助他们及时自我监控、自我调节，寻求适合自己的学习方法，以提高学生学习的积极性和学习效率。

（本论文为“2012年河北省高等教育教学改革研究项目”，课题编号为：2012gjjg296。）

参考文献：

[1]张冬明.让学生在自主学习的环境中快乐成长[J].青春岁月，2012，（14）.

[2]卢立锐.如何培养学生质疑问难的习惯[J].上海中学数学，2005，（3）.

[3]杨伯峻译注.论语[M].北京：中华书局，2006.

[4]杨伯峻.孟子译注[M].北京：中华书局，2005.

大学生自主学习能力的培养范文第3篇

关键词：自主学习能力；大学考试；改革建议

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0079-02

为弥补传统人才培养模式的缺陷，高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。但是，大学生自主学习能力的培养，与大学考试紧密相关。本文通过对大学考试弊端的分析，结合大学生自主学习能力培养的要求，对大学考试改革进行必要的探讨。

一、自主学习能力与大学考试的辩证关系

1.自主学习与自主学习能力。所谓自主学习，是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它强调以学习者为学习的主体，通过学习者自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方式、方法来实现学习的目标。因此，“自主学习”这一概念的本身就昭示着学习是学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质。自主学习能力则是指学习者顺利完成自主学习任务所必须具备的心理品质的总和。学习者的自主学习能力主要表现在五个方面，即：（1）正确选择和确立学习目标的能力；（2）合理确定学习内容和安排学习进度的能力；（3）正确选择学习方法和技巧的能力；（4）控制、调节学习过程的能力；（5）客观、真实评估学习成果的能力。自主学习能力的培养与学习过程的监控及学习结果的评价之间的关系是十分密切的：一方面，学习者自主学习过程和自主学习的成效需要进行必要、客观的监控和评价；另一方面，监控与评价所获得的信息可以促使学习者对学习进行自我反思，并根据实际需要做出调整，形成适合学习者自身特点的自主学习体系。然而，自主学习能力的培养是一项复杂系统工程，须贯穿于大学教育的全过程，并渗透到教育教学的各个环节中，尤其是最终考试、考核环节。

2.大学考试的定位与作用。考试作为一种人才选拔、绩效评价的手段和工具，在我国历史上发挥了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大学考试的定位与作用主要体现在以下两个方面：第一，从大学考试的定位上看，大学考试是大学教学过程的核心组成部分，担负着客观、真实评估大学生学习过程和学习成效的重任；第二，从大学考试的目标上看，大学考试是对在校大学生课程学习情况和知识掌握程度的测定，其目的检测学生是否达到某一学科的知识水平和应当具备的能力。因此，大学考试作为大学教学过程的核心环节，是完成高等教育任务的重要保障。通过考试的导向和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，真正给学生营造一个创新的舞台，挖掘其潜能。

3.自主学习能力与大学考试的关系探析。因此，一个目标明确、设计科学、客观真实的综合性考试考核评估方案，其对人才培养的重要性是毋庸置疑的。如果没有考试，学生的学习成果将不能体现，也无法为今后教育教学改革提供参考意见。但，考试的功能、作用与影响是双重的、多样的，关键是看主考者怎样操作、运用、评价。只有不断地接受新思想、新思维，以培养学生自主学习能力为目标，才能使考试正面、积极的功能与作用得到最有效的发挥，让考试更好地为自主学习教学服务，为学生自主学习能力培养服务。

二、大学考试改革的必要性与迫切性

在当今的大学教育过程中，现行考试制度是应试教育的产物，其弊端早已暴露无遗，它引导着教师为考而教，依赖考试来安排课堂活动以吸引学生的注意力；学生为考而学，重知识而轻能力，扭曲了学习的性质，导致教与学效率的低下。其具体表现如下：其一，考试内容和考试形式不利于学生自主学习能力的培养。现今，大学考试基本上仍在延用传统的“试卷+分数”的考试模式，考试内容以机械记忆的题型为主，考查的是学生死记硬背的记忆能力，导致学生平时不重视学习，轻视复习巩固过程，往往临近考试才开始学习。显然，这种重分数而不重综合评价的考试模式，一方面必然会影响学生创造性思维的发挥和自主学习能力的培养，另一方面，也必然会影响教师教育教学方法的探索和创新。其二，考试后分析、总结与反馈不够。在大学里，课程考试一结束，就意味着该门课程学习的完结。而大学考试一般都安排在各学期的期末最后一周，考试结束后就是寒暑假，大学教务部门一般都要求教师在课程考试结束后三天内把考试成绩及时上交和上网登录。因此，为了赶在规定的时间里完成任务，教师往往是匆忙将成绩统计、上交了事，而对成绩的分析不够重视，即便做了试卷分析，也是极为简单地统计一下及格率、优秀率以及各分数段成绩的分布，学院、系（室）来更无法组织教师对试卷和成绩进行认真、科学地分析。如此一来，考试对教学的诊断和反馈功能也就无法发挥。实际上，即使是传统意义上的考试，考试后的试卷分析仍然可以发现许多问题，如班级整体的学风、考风，教师的教学方式、方法与学生的接受程度，个体学生在哪些方面出现哪些错误和不足，等等。但是，由于时间紧、任务重，加上主观上的投入不够，教师在考试后不仅没有与学生进行交流与反馈、帮助学生分析错误原因的机会，更没有教授、指导学生将所学习知识运用到实践中去的可能。鉴于传统、僵化、死板的考试必然会影响到学生自主学习能力的培养，也必然会影响到教师教育教学方法的探索和创新，尤其是它将导致教师和学生的行为观念与教、学方式的紊乱，使分数成为主导教师教学态度与影响学生学习兴趣的最大障碍。因此，考试改革势在必行！

三、基于自主学习能力培养理念下的大学考试改革

大学教育的核心是培养适应时展要求的高素质的创新型人才，考试只是人才培养、选拔过程中的一种检测方式与手段，是为创新型人才培养服务的。因此，围绕大学生自主学习能力培养的具体要求，大学考试改革应着重从以下几方面着手：

1.要树立与时俱进的、科学的考试观。要正确认识考试的功能与作用，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，不应把考试单纯视为一种总结性评价。考试不是代表一个学科学习的终结，更重要的是检测和引导学生的自主学习。

2.要废除“终结式”考试制度、创新考试机制。大学考试要废除“终结式”考试制度，把学生成绩的评定放在更多的环节中，如课堂提问、讨论、习题课、大作业等，注重将平时考核与考试成绩相结合，理论考试与实践考核相结合。要创新考试机制，学习、借鉴国外好的考试评价方法，推动国内考试改革，完善考试制度与考试管理工作。

3.要注重学生感受、淡化考试。传统的应试考试模式下，教师为考而教、学生为考而学，极大地抑制了教师教育教学方法的探索和创新，也不利于学生的自主学习的积极性提高和自主学习能力的培养。同时，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，其结果也不一定能全面、真实地反映被试者的实际状况与水平。因此，我们必须淡化考试意识，不能把它看成是检测教学质量与人才质量的“试金石”。

4.要改革评价方式、注重考试方法多样化。高等教育具有探索性、研究性、创新性的特点。因而，要按照课程内容的特点，灵活变通地选择合理的、科学的考试形式，确定不同的考试方法、命题原则、标准和要求，更要借助于现代科技手段，如网络、计算机技术等，改变笔试一统天下的局面。总之，大学考试对大学生自主学习能力的培养有很大的制约与影响，大学考试的改革，也要紧紧围绕大学生自主学习能力培养这一目标进行，要通过考试改革把我国的高等教育真正推入到“创新教育”的轨道上去，培养出更多、更好的符合社会需要的创新型人才。

参考文献：

[1]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012，（5）：75-78.

[2]齐素祯.高职院校考试管理科学化的探讨[J].读写算杂志社，2012，（5）.

[3]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012，（3）：168-169.

[4]田振花.培养大学生自主学习能力浅探[J].长江大学学报，2011，（9）：2701-272.

[5]姜乃力孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究J].沈阳教育学院学报，2011，（6）：56-58.

[6]李琳琳等.高校考试改革的思考[J].考试周刊，2011，（31）.

大学生自主学习能力的培养范文第4篇

关键词：大学生；剩饭剩菜；报告

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0275-02

一、自主学习

学生自主学习能力现在已经被普遍接受为大学英语教学中的重要内容和最终目标。Holec（1981）对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。Zimmerman（2002）是当今美国最著名的自主学习的研究者之一，他把自主学习分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。每个阶段又包含若干过程或成分（见表1）。

尽管自主学习的过程很复杂，但是自我效能、目标设置、策略的选择和使用、自我观察、自我评价等程成分更重要且容易操作，教师可以从这些方面入手提高学生的自主学习能力。

二、形成性评价

从评价的功能性区分，我们可以把评价分为终结性评价和形成性评价，但他们不是相互排斥对立的，在有效的评价体系中通常我们同时使用两种评价。在一个健康的评价系统中，这两种评价都是信息的主要来源。从评价主体区分，我们又可以把形成性评价分为自我评价，同伴评价、教师评价和合作评价。

（一）形成性评价的工具

形成性评估能够衡量学生一段时间的学习和表现，也使学生有机会展示和分享自己的学习。据了解，将进行和让学生证明或与他人分享。评价的工具有观察、档案、日记、调查问卷和访谈等。观察是评价我们的教学行为和技巧的基础；学生档案要求学生积极合作，主动监控自己的进步；调查问卷和访谈主要用来收集教学过程和语言水平的信息。

在笔者所在大学里，自主学习中心帮助学生提高他们的自主学习能力。他们的学习是基于网络的学习系统，相应的教科书为《新时代交互英语（视听说）》。每个学生都有一个身份码登录到该学习系统。每个单元由学习目标，观看视频，复习，说正确，角色扮演等部分组成。该学习系统注重学习者个人的需要，极大地激发学生学习英语的兴趣，并提高了学生的自主能力。每位教师也有一个身份码登录到学习管理系统。有了这个系统，教师可以监测的每个学习者的学习时间，学习的进度，单元得分，期末得分等。

所有数据都以表格和图形的方式显示出来，教师很容易从这些图表中得到反馈信息。这个系统广泛采用了形成性评价的方式，除了系统通过语音、图片、分数和图形进行的自动评估外，教师可以评价所有的学生。这个系统中交互式的部分比如约课、答疑、发送信息增进了教师和学生之间的沟通。

（二）形成性评价的“3M”功能

有效的形成性评价可以促进学生与学生，学生与教师之间的沟通与交流。3M指的是Motivate（激励），Monitor（监控），Modify（调整）。也就是说，形成性评价的实施，激励了学生的学习动力，监控了学生的学习过程，改进了学生的学习方法，调整了学生的学习策略，同时也促使教师完善了他们的教学。

1.Motivate（激励）。在自主学习的计划阶段，学生通过自我评价设定目标，教师可以得到诊断性信息。在自我评价中，学生需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标，在整个过程中，需要教师以及同学的支持。自我评价培养了学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待学习的态度，帮助他们确定新的学习目标。学生有了具体的和逐步发展的目标，就有了实现这一目标的决心，强烈的自我效能，使学生要设置一个更高的目标并付出很大的努力来实现以证明他们的自主学习能力。同伴评价使学生意识到“同伴文化”的力量以及友好氛围在学习过程中的重要性。当学生在同伴评估中看到同伴的不足时，可以减少他们学习的忧虑感，而同伴的进步也能激励他们更加努力地学习。总之，形成性评价的实施给予教师更多地机会与学生交流，能够帮助学生激发学习热情，增强自信，加大学习动力，学生沉浸在自己的学习中，提高了学习兴趣，建立了一个有效的教学组合。

2.Monitor（监控）。形成性评价是贯穿在整个学习过程中的一种发展性评价，它能显示出学生学习的进步与不足，各种评价方式结果不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。在行为或意识控制阶段，学生所有的学习行为和心理过程都会被跟踪监控。学生得到个人反馈，明确了努力的方向，找出了阻碍他们进步的因素；教师得到学生的反馈，可以看出学生是否跟上教学，是否掌握了某一内容的学习，学生喜欢自己练习还是分组练习等，从而改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导。简言之，形成性评价可以监控学生学习的整个过程，包括他们学习的进步、态度、目标、喜恶等各方面的信息。

3.Modify（调整）。形成性评价不像测试那样给出一个最终的分数，它可以使教师和学生在评价过程中对评价形成的反馈进行思考和调整。形成性评价帮助学生对自己一个时期内所学的知识和技能有了一个全面的了解，对自己的学习成绩也有一个正确的态度和评价，同时意识到他们现有的知识水平与他们期望的目标之间的差距，从而指导他们不断改进自己的学习，从而摸索出适合自己学习的方式，直到实现自己的目标。调整功能对那些后进生帮助特别大，因为它给了学生机会修改自己的学习计划，改变学习方法，了解与别人的差距，从而迎头赶上，而传统的期末考试只能给他们一个不太理想的成绩。当教师通过形成性评价了解学生学习上遇到的麻烦，他们可以做出必要的教学调整，这体现了以学生为本的教学。调整功能同样可以应用在教学的各个环节之间，包括教学目的、计划、实践和成果之间的比较与调整。

三、培养自主学习能力和形成性评价的关系

如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解了他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力（Zimmerman，2002：67）。它们之间的关系见图1：

图1形成性评价的功能与自主学习三阶段的关系

（一）激励功能和计划阶段

在计划阶段，形成性评价，帮助学生确定他们的学习目标，选择任务和策略，因此它可以增强学生的自信，自我意识，和自主学习的动机。通过形成性评价分析自己的兴趣，学习风格和策略，学生有了具体的目标，实现这一目标的决心，和强烈的自我效能，也就是学生想通过设定更高的目标和付出巨大的努力来实现它，从而肯定他们的自主学习能力。通过与其他学生和老师进行形成性评价，学生增强了自信心和自尊心，从而积极追求自己的目标。

（二）调整功能和行为或意识控制阶段

形成性评价监控学习过程中的个人或学习小组。在控制阶段，所有的学习活动和心理过程都被仔细跟踪。形成性评价指导学生通过系统的反馈，鼓励学生对他们自己的学习负责。通过自我观察，学生能意识到自己的长处和短处，使用学习策略的效果，以及每个单元的时间分配。通过记录和比较自己的行为，学生获得了宝贵的学习经验。如果他们发现任何干扰实现他们目标的因素，他们应该进入第三阶段：自我反省阶段。

（三）调整功能和自我反思阶段

在这个阶段，形成性评价使学生能够判断目标是否已经实现，或者实现了多少。判断告诉教师什么样学生想要学习；它也告诉学生，他们的收获和损失。在自我反思阶段，形成性评价为学生和教师提供了机会，对那些干扰因素的原因进行分析，及时诊断问题，并分析解决。通过反馈，教师和学生会修改他们的目标，直到满意为止。

四、结论

“自主学习”和“形成性评价”是近年来大学英语教学研究的热点。学习者自主的大学英语学生的最终目标，但这并不意味着教师是多余的、无用的，相反教师的指导和调整，在提高学生的自主能力方面起着非常重要的作用。如果学生可以组织好自己的学习，并对其负责，形成性评价就可以顺利和有效地进行。而形成性评价反过来强调了学生在自己的学习中的主导地位，转换了学生的学习方式――从被动地接受知识和评价到在学习过程中主动地认知、发现和探索，并在学习过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。通过参与形成性评价，学生了解他们在英语学习中的责任，因而减少了对教师的依赖，更重要的是形成性评价可以帮助学生在自主学习的三个阶段（计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段）中提高自己的自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.

[2]戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集[M].上海：上海外语教育出版社.2007.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社.2007.

[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97

[5]曹荣平. 重视个体差异，倡导中国外语教学中的自主学习.中国英语教学[J]. 2003， 26（2），39-42.

大学生自主学习能力的培养范文第5篇

一 自主学习的定义和特征 

自主学习最初是由霍勒克（Holec）于20世纪80年代初正式提出，他认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力。之后，Naoko Aoki、Little、齐莫曼（Zimmerman）等国外的专家学者也对自主学习进行了深入的研究。我国学者余文森和庞维国也从不同的角度对自主学习的定义进行了论述。综合起来，自主学习应该是这样的一种学习方式：（1）学习者对自己的学习负责。在学习的过程中，学习者能够根据实际需求，明确应该达到的学习目标，进而选择学习内容和学习方法，合理地安排学习时间，调整学习进度。（2）学习者应该具有一种批判精神，时时对学习进行反思，在此基础上建立学习评价标准，学习结束后及时进行评价。（3）学习者始终是学习活动的主体，要具有一定的探索能力，要能独立地发现问题并及时地解决问题，积极地参与各种讨论。 

本文认为自主学习是学习者为了提高学习效率，根据学习需求，在学习过程中积极主动地制定学习目标，选择学习内容，制订学习计划，自定学习步调，自我调控，自主选择媒体和资源，进行自我评价的一种学习方式或者是学习活动。 

自主学习具有以下特征：（1）自主性。主要表现在自主选择学习内容，制订学习计划，自主安排和管理学习时间，自主选择学习环境，自主选择学习资源，更重要的是自己评价学习结果，自主监督学习活动，在整个学习过程中，学习者都是自主地参与各种学习活动。（2）独立性。学习者的学习是独立进行的，他们根据自身的需要，由自己做出选择和控制，在遇到问题时，尽量先自己解决，不马上找老师或其他人帮忙，更不是马上放弃，尽量减少对他人的依赖。（3）有效性。自主学习的目的是提高学习效率，优化教学效果。在自主学习的过程中，学习者要充分发挥各自的优势，利用好学习资源，达到学习的最佳效果。 

二 边疆地区大学生自主学习中存在的问题分析 

1.学习动机不强，学习认识不足 

学习动机是影响大学生自主学习最主要的内在因素之一，对学生的学习效果起着重要作用。边疆地区大学生因文化、民族差异以及其他条件的限制，学生学习的动机不强，部分学生是为了父母的期望而学习，缺乏自觉性、主动性和对学习的正确认识。 

2.不能有效地应用学习策略和方法 

进入大学之前，大学生习惯了被动接受知识的填鸭式教学，学习观念难以改变，如何利用现代技术手段促进自己的学习，如何在浩瀚的资源海洋中获取自己所需的知识，如何查找资料等方面，大学生往往感到不适应，手足无措。边疆地区大学生在信息技术应用能力方面也不足。 

3.学习目标不明确，对学习没有规划 

多数学生学习目标不明确，对自己要学什么没有清楚的认识，不知道该如何规划自己的学习时间，没有制订学习计划，得过且过。部分学生有计划，但是没有付诸行动，停留在表面，达不到预期的效果。 

4.自我控制水平较弱，难以实现自我管理 

大学期间，空余时间相对多了起来，刚刚从高中生活的繁忙中解脱出来，部分大学生开始松懈下来，把空余时间拿来娱乐，学习的积极性明显下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用时间。 

三 提高边疆地区大学生自主学习能力的几点建议 

1.教师方面 

第一，激发学生的学习动机，特别是内在动机，充分调动学生学习的积极性，引导学生自觉地参加学习，对自己的学习负责。端正学生的学习态度，使他们充分认识到学习的重要性和学习的目标方向，真正体会到学习的乐趣。 

第二，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不是直接给学生传授知识，而是帮助学生掌握自主学习的策略和方法，让学生自己去学习、去探索，增强学生学习的自主性和独立性，学会自己克服各种困难。 

第三，在各种通信技术和网络技术不断涌现的今天，教师更应该利用好这一学习资源，通过各种方式，例如QQ聊天、E-mail、电话、博客、微信等工具与学生进行交流和沟通。在这些技术的支持下，教师与学生之间虽然不进行面对面的交流，但使教师能够更真实地掌握学生的学习心理，因为部分比较害羞的学生有时候更乐意使用这种交流手段。 

第四，教师应该创设网络自主学习环境，指导帮助学生在网上进行自主学习，让他们尽快适应这种学习环境。网络上的学习资源很丰富，教师要帮助学生学会使用计算机和各种网络教学软件，充分发挥它们的功能，让学生掌握其中的内容和用法。 

2.学生方面 

第一，制定合理的学习目标，并行动起来。学习目标的制定是进行自主学习的首要条件，在学习过程中以目标为引导，不断调整自己的行为，向目标迈进。而目标要根据自身的实际情况制定，最好是设立短期目标。学习目标制定之后，要设计具体的学习计划，制订计划也要考虑个人学习的目的以及自己的能力等多方面的因素，计划越详细越有利于自主学习的进行。 

第二，增强自我控制能力。具有较强自我控制能力的人，才能专心地从事正在进行的学习活动，不受外界的干扰。时间管理也是自控能力的体现，学生要认识到时间的重要性，不虚度光阴，对学习时间进行规划，把事情安排得井井有条，使完成任务的时间比较充裕，提高时间管理能力，从而提高自主学习能力。 

第三，加强学生之间的交流与合作，建立友好的人际关系。学生之间的合作对自主学习能力的培养也很重要，在合作中，学生可以充分发挥各自的学习特点，相互交流讨论，分享集体的智慧，相互补充、相互启发，最大限度地开发自己的潜能。对学生来说，可以通过语音聊天、视频等方式来和同伴进行学习，促进彼此之间的交流，实现生生合作。 

第四，时时进行自我评价。通过评价，学习者能够清楚地了解到自主学习的情况，看到自身现有知识和学习目标之间的差距，从而更加积极主动地去探索，朝着目标迈进。养成跟踪记录学习过程的习惯，对学习进行反思和总结，为后面的学习提供指导和帮助。在进行自我评价之前，最好建立一个评价指标体系，这样在评价的时候更有利于全面把握自己的学习，发现其中的不足，及时改进，提高学习效率。 

第五，充分利用现代教育技术和网络资源进行自主学习。以前的学习材料多是以课本的形式呈现，信息技术环境下，微课、网络学习平台、慕课等为学生的学习提供了更丰富的学习资源。学生要抓住机遇，掌握信息技术手段，转变学习观念，充分利用网络给学习带来的便利。 

四 总结 

边疆地区大学生的自主学习能力不强，需要教师和学生共同努力，增强学生学习的积极性和主动性，充分利用现代信息技术手段促进学生的学习，提高自主学习能力，提升边疆地区大学生的社会竞争力。 

参考文献 

[2]惠彩霞.网络环境下大学生自主学习研究[J].平原大学学报，2008（2）：123～124