地理微课堂范文第1篇

【关键词】中学地理教学；微课；应用方法与效果

微课就是指利用信息技术制作而成的一种微小简短的课程教学视频，其具有教学时间短、教学内容少、主题突出以及传播手段多样等特点[1]。近年来随着国家新课程标准改革的不断深入推进，微课教学越来越受到广大一线初中地理教师的重视与青睐，通过微课教学一方面可以打破传统教学模式中的种种弊端，提高教师的课堂教学效率，另一方面也可以满足学生的个性化学习需求，增强学生的课堂学习效果。

一、当前微课在中学地理教学应用过程中存在的问题

1.教师对微课教学不够重视

教师是课堂教学的组织者和管理者，其教学态度将直接决定微课教学的具体实施情况[2]。在当前的初中地理教学中，大部分教师的教学观念都比较传统，一般都是采用填鸭式教学法和题海战术进行教学，对于微课教学则不够重视，甚至认为微课教学的设计、制作以及上传等环节会浪费自身大量的教学时间和教学精力[3]。这样错误的教学思维就使得微课教学在初中地理课堂中的应用沦为空谈，学生的学习过程被局限于固定化的黑板、教材以及教辅资料之中而无法获得更加丰富、更加多样的课堂学习体验。

2.教师缺乏足够的微课教学能力

微课教学与传统的课堂集体教学相比虽然形式上更加简单，但其背后却是对教师教学水平更加严格更加综合的要求。然而在当前的初中地理教学中，有许多教师都比较缺乏足够的微课教学能力，制作微课视频时不愿亲自到互联网上搜集资料并进行整合归纳，而是直接复制他人的PPT模板，应用微课进行教学时也只是单纯地给学生播放视频，而不注重从微课出发调动学生的学习思维[4]。这样表层化的微课教学往往并不能充分发挥微课的教学优势，相反久而久之还会使学生感到厌烦和抗拒，导致学生对微课教学敷衍对待，进而使教师与学生之间产生裂隙，无法实现学生学习与教师教学的完美和谐统一[5]。

二、在中学地理教学中应用微课的具体策略

1.应用微课指导学生课前预习

课前预习是课堂正式教学的先导环节，课前预习的结果将直接影响到后续课堂教学能够顺利、快速、有效地开展[6]。因此在初中地理教学中教师就可以应用微课指导学生课前预习，通过微课视频为学生梳理出预习要点，帮助学生有目的性、有针对性地浏览课本，从而提高学生的预习质量和预习效率。比如教学《撒哈拉以南非洲》这一节时，其包含的地理范围十分广泛，学生的预习过程就难免走马观花，不求甚解，教师就可以利用微课为学生整理出“撒哈拉以南非洲的位置、资源情况以及文化传统”等有关预习任务，指导学生在课本上圈化出对应的内容，通过这样的方式避免学生进行盲目预习，使学生能够带着问题课前预习，带着答案课中学习，从而使预习真正有机融入学生的学习过程中。

2.应用微课创设课堂教学情境

教学情境是开展课堂教学活动的必要辅助，只有在合理的教学情境熏陶下才能充分激发学生内心的学习积极因素，使学生自觉自主地投入到教师的教学中[7]。因此在初中地理教学中教师就可以应用微课创设课堂教学情境，通过多媒体等微课载体营造出良好的课堂氛围，将学生的思维从课堂带入到课本中，从而使教师的教学与学生的学习融为一体。如教学《青藏地区》的《自然特征与农业》这一节时，教师就可以利用微课视频为学生播放韩红演唱的《青藏高原》歌曲及其MV，为学生创设出艺术化的教学情境，帮助学生在品味歌词和欣赏MV的过程中了解青藏高原地势高、多山地、气温低等地理特点，从而提高教师的教学效率，帮助教师在有限的课堂时间内给学生传授更多的知识。

3.应用微课丰富课堂教学资源

地理是一门综合性比较强的基础学科，然而由于受篇幅等客观条件的限制，初中地理课本往往无法对每一个知识点都展开详细的介绍。因此在初中地理教学中教师就可以应用微课丰富课堂教学资源，充分发挥微课的互联网优势，将课堂从线下延伸到线上，为学生展示出更加广阔的学习天地，从而拓展学生的学习视野，促进学生形成更加完善更加深入的地理知识架构。如教学《我们邻近的地区和国家》这一章时，课本上着重讲解了日本、东南亚、印度以及俄罗斯的有关情况，对于中亚则少有涉及，教师可以结合“一带一路”的时代热点为学生制作介绍哈萨克斯坦等中亚国家地理情况的微课视频，以此对课本内容进行有益的补充，帮助学生了解到更加丰富的地理知识。

4.应用微课突破知识重点难点

初中地理课程主要包括自然地理和人文地理两大部分，其中有不少比较抽象的地理知识，常常会使学生感到难以理解。因此在初中地理教学中教师就可以应用微课突破重点难点，充分发挥微课灵活多样的形式特点，帮助学生化抽象为形象，化繁琐为简单，从而降低学生的学习难度，促进学生深入浅出，达到更好的理解与记忆效果。如教学《地球的运动》这一节时，其对学生的空间思维与想象能力有更高要求，同时其中也涉及到许多计算内容，教师就可以利用微课为学生展示地球运动的Flash动画，给学生3D呈现地球自转、公转过程中与太阳的相对位置关系变化，从而充分调动学生的学习积极性，启发学生的发散思维，帮助学生逐渐掌握地理学习的高效方法。

5.应用微课强化课后知识巩固

课堂学习是一个持续性的过程，仅靠45分钟课堂时间学生往往并不能完全掌握课本中的知识内涵。因此在初中地理教学中教师就可以应用微课强化课后知识巩固，通过微课对课堂教学内容进行总结提炼，弥补学生学习过程中的不足之处，从而促进学生进行知识整合，加强学生对有关知识的理解和运用能力。如教学《从世界看中国》的《疆域》一节时，教师课后就可以对我国各个省级行政单位的地图特征进行提炼，借助拟物化插图和顺口溜来制作成微课视频，而后将其上传到班级QQ群中，指导学生根据自身情况与需要进行针对性复习，从而实现课堂教学在时间上的扩张，促进学生积累更加完善的学习经验，使学生的地理学习能够螺旋式上升。

三、结语

地理微课堂范文第2篇

【关键词】微信考勤系统；微信企业号；学校管理

1课题的提出

高校课堂考勤是高校教学活动中的重要环节。课堂考勤本身既是反映学生日常参与课堂教学的重要依据，又是教师对学生学习态度及平时成绩进行研判的一个重要途径。但是课堂考勤也存在一个不容忽视的弊端，那就是占用了不少课堂时间，特别是在高校普遍存在的合班教学课堂上尤为明显。同时，一学期下来，每节课的课堂考勤结果要进行汇总统计，这也是一个相当大的工作量。如何能够进行高效率的课堂考勤，以及对所有考勤结果的数据进行快速的汇总和利用，是要重点研究及解决的问题。

2各类考勤方式的比对分析

目前高校课堂考勤方式主要有以下几种：人工对照花名册进行点名；刷卡考勤；移动端App软件课堂考勤。对以上主流的3种考勤方式做详细的分析对比发现，人工点名考勤是最原始的考勤方式，目前在很多高校课堂上依然是教师使用频率最高的考勤方式，但是其缺陷是会占用大量的课堂时间，特别是合班教学的班级，动辄上百的人数，最快也要5min才能逐一点完学生名册。一个学期下来，如果每节课都这样去点名，可想而知，占用掉的课堂时间是一笔不小的时间成本，影响了课堂教学的质量，同时期末统计日常积累下来的考勤记录结果也是相当大的一个工作量。对于刷卡考勤，很多高校已经在使用当中，该考勤方式确实能节省一定的时间，但是也存在一些普遍的问题，比如考勤刷卡机存在一定的故障率，需要大量的资金投入购买软硬件设备。另外还要专人进行软硬件的管理维护。运用移动端App软件进行考勤的方式，固然在成本投入上能减少很多开销，但是还是存在其他问题，一方面，App软件需要兼容不同的手机操作系统；另一方面，App软件需要不断进行升级更新。基于微信企业号的考勤方式，在很大程度上可以避开以上几种考勤方式的弊端和不足。其原理是：在微信公众号上添加一个应用，如图1所示：学生登录微信客户端以后，进入已经关注过的企业号，就能看到学生签到页面。点开后，点击进行签到，即可完成考勤，方便快捷。经过调研，目前高校几乎人手配备一台智能手机，而且99%以上的学生手机都安装有微信程序，这本身就可以避免学生还要另外去单独安装App考勤软件带来的麻烦，在推广难度上就已经显示出很大的优势。同时不需要像刷卡考勤那样，需要全班学生进行排队刷卡，节省了很多时间，也避免了学生扎堆刷卡考勤的混乱现象，还节约了硬件的成本投入，更不需要像人工点名考勤那样，要等开始上课后才能进行点名。课前，学生到达教室后，即可进行微信签到，无需占用宝贵的课堂时间，同时还能准确地记录学生的迟到现象。

3基于微信的课堂考勤方式

3.1角色模块设计

考勤系统主要包括教师和学生两种角色。基于微信的课堂考勤方式流程图如图1所示。该考勤方式是在学生关注了学校的企业号的基础上进行的，故在学校层面首先需要开通自己的企业号，并且把学生的个人信息导入到企业号的通讯录里，学生在使用微信关注学校的企业号以后，就自动进行身份验证。接下来，企业微信号管理员登陆企业微信后，在企业应用里，增加自建应用，应用名称为课堂考勤平台。当学生进入企业号以后，即可看到相关应用“微信考勤系统”，点击进入该应用以后，即可看到“学生考勤”菜单。点开菜单，即可进入“上课签到”界面。

3.2考勤模块设计

使用C/S架构设计的应用程序，手机的客户端为微信客户端，服务器端是放在校内的本地服务器。考勤签到功能是基于手机本身的GPS定位实现的。学生通过登录到微信端进行考勤签到，通过LocationMan-age提供的定位功能来定位到教师或者学生的地理位置，同时返回该教师或者学生的地理位置信息。接着，可以通过javaScript来进行数据的处理，然后可以通过XMLHttpRrequest来把相关的数据以及请求等消息传送到远端服务器。远端服务器会把数据存储安装在服务器上的SQL数据库中。在以上所有的过程中，手机端是保持打开移动数据或者连接WI-FI的状态下来完成的，同时，还要开启手机上的GPS定位功能，否则手机端无法获取教师或者学生的准确地理位置。GPS定位是基于手机端的GPS定位功能设计的。同时还要借助有名的手机地图软件，如高德地图等，把高德地图的地图显示模块嵌入到手机端界面里。高德地图本身已经能够准确显示手机端的地理位置，获取到高德软件里对应的地理位置参数后，即可保存到本地数据库，用于计算学生端与教师端的直线距离。教师先开启课堂考勤功能，该课程的上课学生从手机端APP登录后，从课程表点击进入该门课程，即可进入该门课程的签到考勤界面，该界面显示该生手机端所在的地理位置，即可提交签到，该生的地理坐标位置即提交到后台数据库。教师可查看课程签到统计以及每个学生的签到记录，并可对考勤状态手动修改、批量修改，统计数据可导出。学生可查看自己的签到记录。管理员可在管理中心查看到课率，暂停考勤或修改考勤，对到课率统计并导出。在学生考勤过程中，为了避免学生在没有到达教室的情况下进行考勤签到，需要在考勤签到时，加入一个GPS定位的功能，用来定位学生端手机所在的地理位置，同时计算出学生手机端的地理位置与教师手机端的地理位置之间的直线距离，以此来判断是否属于异地签到。

3.3数据统计汇总模块设计

学生完成签到后，教师可以在微信端的“课堂考勤结果”进行查看或者汇总，以及做一些相应的修改。系统数据库里，有个独立的数据表，用于记录周一至周日每一节课的具体上课时间、下课时间。当学生提交考勤签到时，数据库会保存下学生签到的具体时间，通过公式与该节课的上课时间进行比对，如该生提交签到的时间早于或者等于该节课的上课时间时，数据库记录为正常，否则，记录为迟到。下课后，学生在微信端打开签退功能，进行签退操作。同样的，通过公式来判断该生是否按时签退，如出现学生不签退或者提前签退的情况，数据库则会记录该生为早退。如有学生课前到课后一直处于无签到也无签退的情况，那么，数据库即会记录该生为旷课。数据库记录下每个学生的课堂考勤情况后，通过教师的微信端里的考勤结果查询即可显示该班所有学生的详细考勤记录。针对个别学生考勤记录出现错误的情况，还提供了对考勤记录的修改和删除功能，以此避免因考生漏签或者手机故障导致无法正常签到或者签退的情况发生。

3.4后台管理模块设计

作为整个教学管理平台的核心部分，后台的设计，会直接影响到前台客户端的使用效果。由于手机端显示界面有限，而后台的管理功能点相对较多，而且使用频率没有像前端那么高，所以，为了方便用户的使用，以及确保客户端有更好的显示效果，使用Web的方式来设计后台管理功能。后台管理模块应该具备的功能如下。用户管理：使用管理员账号登陆系统后，能够对所有平台用户信息进行统一管理，包括新增、删除、修改等操作。班级管理：管理员可以对全校的班级信息进行统一管理，包括新增、删除、修改等操作。课程管理：管理员可以对全校的课程信息进行统一的管理，包括新增、删除、修改等操作。

4结语

随着互联网科学技术水平的不断提高，学校信息化、教学改革的不断发展，以及教学管理平台等项目建设的广泛实施，现有的信息化基础设施以及管理应用模式已难以适应学校信息化的发展需求。因此，校园教学管理人员利用计算机技术和互联网技术来实现教学信息化管理，通过微信端签到考勤的方式，大大提高了教师课堂考勤的工作效率，在一定程度上提高了课堂时间的利用率，实现了资源的合理配置管理，降低了学校管理的成本。

参考文献

[1]李胜,殷杰,郭超沛,等.基于RFID的课堂考勤系统的设计[J].电子制作,2015(6):74-75.

[2]何晓昀.基于校园网的学生考勤系统的设计[J].长江大学学报(自然科学版)理工卷,2010(3):285-286.

地理微课堂范文第3篇

【关键词】微课；地理教学；应用随着教育事业的发展，学校教育受到社会各界的普遍关注。在当今信息时代，网络技术在教学过程中的作用越来越明显。地理课程作为学校教育的基本课程对学生地理知识体系的构建和地理素养的培养有着重要意义。微课作为新出现的网络课程受到学生的普遍欢迎。在地理教学中应用微课不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养和学习效率的提升有着直接的现实意义。

1微课在地理教学应用中存在的问题

1.1教师缺乏微课意识和微课能力

首先，我国大多数地理教师的教学任务比较繁重，导致教师没有时间和精力去了解微课。并且，由于微课出现时间较晚，而大多数地理教师习惯于传统的教学方式，忽视了微课在教学中应用。同时，地理教师主要通过课堂教学给学生讲解地理知识，缺乏在地理教学中应用微课的意识；其次，随着教育事业和信息技术的发展，网络课程受到教师和学生的高度重视。但是，我国部分地理教师年龄较大，缺乏系统的计算机基础教育，无法制作微课课件，开展微课教学。同时，微课的制作需要具备信息技能的教师花费大量的时间和精力去制作，在这种情况下，一些教师在微课制作中显得力不从心，无法保证微课的质量。教师缺乏微课意识和微课能力是微课在地理教学中面临的重要问题。

1.2微课资源短缺

微课视频的制作需要教师结合地理课程教学目标及课程教材在网络平台上搜集合适的地理资源。这一过程需要耗费大量的时间和经历。并且，一位地理教师往往承担着几个班级的地理教学任务，而班级之间学生的地理水平和学习方式村着差异，导致教师制作微课视频时困难较大。微课资源的缺乏严重影响了地理教学中微课的应用。

1.3微课定位不准确

微课视频的时间较短，只适用于重难点知识的讲解，而不适用于抽象性的理论知识。这就要求教师在运用微课时，要根据微课的特点，选择合适的教学内容开展微课教学。而随着教育事业的发展，学校地理教学积极重视微课在教学中的作用，鼓励教师开展微课教学。部分教师在开展微课的过程中忽视了微课的时间限制，导致微课的质量及教学效果较低。微课定位不准确导致地理教学中微课应用不合理，难以充分发挥微课在地理教学中的优势。

2微课在地理教学中的应用策略

2.1提高教师素质

教师是微课视频的制作者，对微课的质量与微课的教学效果有着直接影响。因此，在地理教学中应用微课视频应调教师的素质。首先，要培养地理教师的微课意识。学校应积极宣传微课的重要意义，组织教师参加微课教学的讲座，加强地理教师对微课的重视，培养地理教师的微课意识；其次，学校应组织地理教师参观成功的微课地理教学案例，使教师近距离接触微课教学，认识到微课教学在地理教学中的优势，积极学习他人的成功经验；再次，学校应积极鼓励教师开展微课教学，以本校学生的学习水平和学习特点为依据，利用信息技术开展地理课程教学；最后，学校应提高地理教师的信息技能。一方面，学校在招聘地理了教师时，应加强对教师信息技能的重视，保证教师能够利用信息技术开展地理教学。另一方面，学校应加强地理教师的微课培训，增强教师的微课制作能力，提高地理微课的高效性。

2.2建立微课资源库

随着微课的发展，国内微课比赛不断增加，网络上的微课视频也在逐渐增多。面对微课的迅速发展，建立全国范围内的微课资源库极为必要。建立全国微课资源库能够节省教师搜集信息的资源，加强教师之间的交流和沟通，充分发挥微课在教学中的作用。为此，国家相关部门应制定相应计划，加快构建微课资源库。

2.3正确应用微课微课

在地理教学中的作用受到学校地理教学的高度重视，学校的地理教学积极应用微课，开展微课教学。但是，由于微课具有时间限制，因此，在地理教学中开展微课教学应根据教学内容设计微课视频。首先，地理教学可以利用微课导入新课。新课的导入要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，利用微课导入新课时，教师应充分利用网络上的图像、视频及声音资源，选择与教学内容相关并能够起到导入作用的资源开展新课的导入。同时，微课导入能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，尽快引导学生进入课堂学习之中。

其次，利用微课讲解重难点知识。由于重难点知识具有抽象性较高，并且难以理解。大多数学生在学习重难点知识的时候容易出现走思、厌学等不良情绪，影响课堂教学的进程。而利用微课讲解重点点知识能够使抽象的地理知识变得生动形象，带给学生较大的视觉和听觉冲击，增强地理知识的直观性，使学生深入地理知识之中，提高地理教学的质量。最后，利用微课进行地理复习。在地理课堂结束后，学生要对课堂所学的知识进行巩固复习，才能真正掌握地理知识。而在传统地理教学过程中，学生在放学后面临着繁重的课堂作业，导致学生没有时间去单独复习地理知识。为此，地理教师可以利用网络信息技术，经地理知识制作成有趣的地理微课或小游戏，使学生在业余时间能够通过地理微课加强对课堂知识的复习巩固。

3小结

随着科学技术和教育事业的发展，利用网络技术开展教学成为教育发展的新方向。微课作为信息技术发展的产物，对学校教育有着重要的促进作用。在地理教学中开展微课教学能够超越时间和空间的限制，提高学习效率。但是，由于我国微课发展时间较短，微课在地理教学应用中存在着教师缺乏微课意识和微课能力、微课资源短缺、微课定位不准确等问题。完善微课在地理教学中的应用必须提高教师素质、建立微课资源、正确应用微课。在地理教学中应用微课对地理教学质量的提升有着重要意义。

参考文献

[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育.2015(04).

地理微课堂范文第4篇

关键词:微课;地理;初中;教学应用学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．

地理微课堂范文第5篇

【摘要】地理课程作为一门科学课程业已得到比较迅速的发展，地理信息技术业已得以广泛应用。地理的发展和信息技术运用也对地理课程教学提出了富有挑战性的课题。

【关键词】地理教学；学生发展；策略思考

平时，对地理教学的教，总在做着相关的思考。当今地理的迅速发展，信息技术的不断运用，地理该怎样去教？我们的地理教学又怎样能够为高中学生在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展上奠定基础，在树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式上奠实基础？笔者在如下三个方面做出思考。

一、注重对学习地理问题的探究

未来公民在地理问题上必须具备怎样的素养？首先必须具备关注人口、资源、环境和区域发展的能力。作为地理教学，就不仅仅是求得学生去掌握怎样的地理知识，而应当是让学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，进而从珍爱地球的高度，去善待自己的生活和生产环境。要想达成这样的目的，平时的地理教学就必须注重学生对学习地理问题的探究。而平时的的地理教学我们注重这样的问题否？还应当说没有能够引起我们比较足够的重视。所以，在平时的教学中，力劈简单而又机械灌输，力劈学生比较简单而又机械的记忆，当应成为地理教学的必须追求，而且应当是比较理想意义上的追求。譬如，我们的地理课程都含有必修和选修模块的内容，选修模块虽然学生可以自主意义上进行着选择，由于选修模块所涉及着的是地理学理论、应用、技术等各个层面，所关注的是人们生产生活与地理密切相关的领域，所凸显的是地理学的学科特点与应用价值，一般说来学生是不大情愿去进行探究的。这就需要我们在教学中多引领学生进行探究，引领学生进行探究，不用考虑是必修和选修模块内容，只要具有让进行探究的价值和可能，就一定要给学生以探究的时间和机会。如教学相关环境保护的内容时，不妨让学生去研究自己所生存的地理环境，让学生去探究地理环境所需保护的要求，乃至就是比较特殊的要求。这样有利用于学生视野的开阔；有利于学生的科学精神与人文素养的提高；有利于学生去勇于担当社会的职责；更有利于学生去养成自主探究地理科学的习惯。

二、注重对现代信息技术的应用

随着经济的不断发展，教育事业可以说是呈现出欣欣向荣的发展态势，教育设施可以说是前所未有的先进。就是我们所处的区域，信息技术已得到基本意义上的普及。在我们诸多的学科课程教学中，都在极力思考信息技术运用对学科课程教学的正面效应。作为地理课程教学，当应充分考虑信息技术对地理教学的影响，当应努力营造利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。形成高中学生学习地理之信息意识和能力的教学环境，作为老师需要去做热心人。平时我们都以为，高中学生已经跟小学生是完全意义上的不同，只要去灌输，只要去加压，他们完全有可能去自觉自愿的接受着一切方式的教学。其实这样的理解是比较错误的，就是高中学生也需要我们借助多媒体平台去开展教学活动。如《地理信息技术应用》的很多教学活动方案都是借助多媒体技术的平台才能开展起来的，在平时的教学中，为了能让学生学得主动积极且又是那样的生动活泼，我们可以把信息技术与地理学科特点进行有机整合，如建立虚拟地理教学室，学生便就在这虚拟的教学室里学得那样的洋洋喜气；如利用平板电脑云进行教学，一个个学生视野得以着充分的开阔，一个个学生创新得以理想意义上的激活；如让学生去地理图书馆、去欣赏电子刊物、电子论坛，学生所开展的地理信息系统方面的教学实验与探索活动极显其多彩丰富。积极营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，是我们所必须去认真思考和积极追求的。

三、注重对学习过程结果的评价

基础教育的课程改革，其改革的内容是多重意义上的，有教材内容的改革，有师生地位的改革，有教育理念的改革等。建立新型教学课堂之评价机制也是改革的内容所在。作为地理教学，我们也必须进行认真的思考，探究着让学生能够也参与到教学活动的评价中来。在平时的地理教学中，我们不仅仅就让学生进行学习，还引领学生进行着严格意义上的评价。让学生进行评价，不完全以学生的训练和作业作为评价的尺子，而多让学生能够注意自身学习过程评价和学习结果评价的完美结合，如教学时让学生在进行自我评价中，发现自己在研究地理事物的空间分布和空间结构中发现到了什么，自己有能够比较准确地阐明哪些地理事物的空间差异和空间联系；通过主动参与评价，获取到多少致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律价值理念。如在让学生进行评价时，能够设法通过相关的学习活动，让学生能够发现自己在学习活动过程中的发展状况，进而形成一定意义上的自豪感。高中地理教学的实践比较有意义地告诉我们：注重对学习过程结果的评价，不仅仅就是知识技能掌握的问题，也不仅仅就是过程与方法的问题，还应当就比较理想地解决着学生学习的许多情感态度的问题。如我们在具体的教学活动中，实现着评价目标的多元化，更实现着评价手段的多样化，尤其注意让形成性评价与终结性评价的相结合，就比较有意义地获取着两个增强的教育教学效果。其一是增强了学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念；其二是增强了学生关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

参考文献

[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011(1).

[2]林国银.新课程理念下地理案例教学的实践与探索[J].福建教育,2005,20(2):54.

[3]燕国材.素质教育概论[M].广州:广东教育出版社,2002:175.

作者：刘启美 单位：江苏省仪征中学

第二篇：高中地理教学有效性思考

摘要：随着新课标改革的不断加深，高中教学也在不断的进行改革。根据改革的要求，高中地理在进行教学中，需要将地理知识不断地生活化，运用在实际的生活中，提高地理教学的有效性，培养高中生在生活中运用地理知识的能力，并且根据生活中存在的现象用地理知识进行说明。文中对高中地理教学的生活性、实践性以及有效性进行了研究探析。

关键词：高中地理；教学生活性；实践性；有效性

高中地理教学的目的是为了提高学生对我国地理以及世界地理知识的了解。地理来源于生活，与人们的生活息息相关，而地理教学是通过对地理知识进行整合传授给学生，经过不断地教学研究，再由学生将这些地理知识运用到实际生活中，解决生活中存在的地理问题。但是在大部分的高中学校，在地理的教学中还存在一定的问题，下文分别对高中地理教学的生活性和实践性以及有效性的教学办法进行了简单论述。

一、地理教学中的生活性的运用策略

(一)利用现代的教学设备进行教学。大多数学校已经普及了多媒体教学，教师可以在教学中，充分的利用现代化教学工具，可以为生活化教学方式提供较大的教学空间，地理教师需要根据具体课程的教学内容，摘选适合的多媒体教学素材，包括与地理相关的电影、图片、实录的地理现象、访谈资料等。通过多媒体教学吸引学生的注意力，根据生活化的教学素材，提高学生对地理知识的理解。例如，在学习《区域地理》这一章有关“黄土高原的水土流失问题的治理”这一课时，地理老师可以搜集有关黄土高原的地貌图片、黄土高原的水土流失的视频或者动画等，将水土流失这一问题，直观的展现在学生眼前，由学生通过感官来体会生活中真实发生的地理现象，并调动学生的主动探索性，引导学生学习。

(二)理论联系实际教学。地理教师在进行教学时，对于可以用生活中的现象解释的知识，就结合生活中的实际案例开展教学活动，使抽象的地理知识变得生动、容易理解，引导学生发现生活中存在的地理知识，使地理的理论知识与实际生活有效的衔接在一起。例如，在学习“地理信息技术”这一内容时，教师可以通过问题引领式教学方法，提问学生在生活中常见的地理信息技术有哪些、学生都用过哪些等问题，在生活中与学生息息相关的地理信息技术有很多，像手机地图就是利用GPS，为人们提供导航服务。

二、地理教学的实践性的运用策略

(一)组织学生进行实践活动。若要强化高中学生的实践意识和时间能力，只依靠高中地理课堂中的理论知识是不够的，还需要教师积极拓展实践活动，提高学生的实践能力。可以通过地理实践观察以及地理实践调查，来加强对学生的训练，强化学生的实践能力，提高学生学以致用的能力，运用所学的知识，对周边的地理现象进行解释。例如，在学习“区域地理位置”这一知识点时，教师可以组织学生对城市周边的交通、居民等生活情况进行调查，让学生利用所学的地理知识解释这些情况存在的意义，并由学生提出改善建议，发挥学生的主体地位作用，调动学生的积极性。

(二)组织教学实验活动。高中地理教学中，以纯理论知识为主，具有一定的抽象性，对于学生来说不容易理解。针对这样的情况，教师可以利用教学工具以及实验活动等，将抽象的地理知识转化为具体的、生动的画面，教师可以利用多媒体、模拟地球仪等教学工具，以及为学生创设地理实验，以实验活动的形式将解释地理现象。例如，在学习《泥沙沉淀变化》这一章节时，教师可以利用网络中比较优秀的学习网，为学生下载流沙的视频，为学生演示流沙沉积的过程，并且在课堂中组织学生进行流沙沉积的模拟实验。

三、地理教学的有效性的运用策略

(一)发挥学生的主体作用。教育改革的重点内容就是将学生放在主体地位，教师来引导激发学生的学习兴趣，只有学生主动的探索和研究地理知识，才能加深学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率以及教学效率。教师需要将课堂交给学生，让学生进行自主学习，做到课前预习，并且通过预习发现自己对知识的不理解之处，再由教师针对学生提出的问题进行解答，做好重点和难点的强化训练。例如，可以将学生分为几个学习小组，以小组的形式，在课堂中进行问题探讨相互学习，总结出存在的问题，再由教师进行讲解。对于一些可以组织学生进行讲解的知识内容，教师可以将课堂交给学生，由学生充当老师的角色，既锻炼了学生的能力，还能让学生体会到老师的不易之处，增加对老师的理解，对提高课堂纪律有很大的帮助。

(二)丰富教学方法。合理的教学方法可以提高教学的效率，有利于激发学生的学习积极性，教师需要提高自己的教学理念，不断学习和吸取现代运用的比较广泛的教学方式，结合地理教学的实际内容，为学生创设良好的学习环境。现代的教学方式有很多，其中运用比较好的有体验式教学法、讲授法、问题引领式教学、自主学习法等，在运用这些教学方式时，教师不能完全的套用，要对这些教学方式进行分析，检验是否符合地理教学的需求，适合自己学生的普遍接受能力。例如，在运用问题引领式教学法时，教师要高效的运用提问法，筛选有价值的问题进行提问，采取让学生舒服的提问方式。由于高中学生极易对提问产生反感，需要学生在日常生活中，加大与学生直接的交流，改变与学生的相处模式，与学生之间形成朋友的关系，有利于形成轻松、愉快的教学课堂。

(三)合理利用课堂时间。老师要充分利用好课堂时间，在有限的教学时间内，使学生接受更多的知识，这就需要教师要做好课前的准备工作，灵活的进行备课，为有效的课堂教学奠定基础。教师在研究教学内容时，要思考运用什么样的教学方法来与学生进行互动，以学生的角度来思考问题。针对学生在学习时可能会出现的难以理解的问题，做好相关知识的整理以备解答。教师在指导学生进行预习时，需要充分考虑到学生的课业繁重问题，可以利用思维导图法，为学生筛选出知识重点，勾勒出知识大框，由学生进行补充，提高学生预习的效率。在课堂中，老师将更多的时间留给学生，由学生积极发言提出问题，在课堂中进行相互之间的学习和交流，争取在保证学生充分掌握本堂课的学习内容外，可以有一定的时间预习下一课堂的内容，为学生减轻学习的压力，帮助学生合理的调配学习时间，提高学习的有效性。

四、结语

在高中地理教学中，实行生活化、实践性、有效性的教学办法，可以提高学生对地理知识的掌握程度，有利于学生的全面发展，提高提高学生地理成绩，以及对地理知识的实际运用能力等，达到地理教学的目标，即将地理知识可以与实际生活有效的结合，提高学生的自主学习能力，不仅可以推动高中地理教学的不断改革，而且还有利于学生学习其他学科，有效的提高高中教学效率。

参考文献:

［1］李善中．高中地理课堂教学有效性的策略探讨［J］．基础教育研究，2012，(22)．

［2］代贤勇．高中地理课堂教学有效性的策略探讨［J］．新课程，2014，(03)．

［3］谭飞．浅谈高中地理课堂教学的有效性［J］．神州，2014，(17)．

［4］谢延新，沈韦泓．强化高中地理教学的实践性［J］．江苏教育学院学报，2013，(06)．

［5］谢辉．高中地理实践活动教学策略探究［D］．华中师范大学，2014．

［6］陈蓓．高中地理教学生活化研究［J］．课程教育研究，2013，(04)．

［7］杨光军．高中地理教学生活化探讨［J］．吉林教育，2015，(05)

作者：刘晓妍，王丹，王达 单位：营口市高级中学

第三篇：高中地理教学学生看图能力培养探讨

【摘要】在高中的众多学科之中，地理学科对于学生综合能力的考察十分重视，由此，对学生综合能力的提升是地理学科的使命。而在地理学科的学习之中，学生看图能力的高低决定了学生的地理成绩的高低，由此，作为一名优秀的高中地理教师，一定要努力提升学生的看图能力，笔者结合自身多年的实际教学经验，就如何提升学生看图能力提出自己的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。

【关键词】高中地理教学；识图能力；综合培养

在高中地理的学习中，如果一位学生能够掌握良好的看图能力，那么这位学生的综合能力也能够在短时间内得到飞速的提升，由此可见，学生的看图能力和学生的综合能力有着十分直接的关系。作为一名优秀的高中地理教师，一定要善于运用自己的一切教学经验，围绕提升学生的看图能力进行教学，从而能够帮助学生在最短的时间内获得看图能力的最大的提升。笔者在接下来提供自己的教学经验，希望能够对广大同仁有所帮助。

一、首要帮助学生掌握正确的看图和用图习惯

笔者始终坚信，如果一位学生能够在学习之处就掌握对应学科学习的最佳学习习惯，那么这位学生就能够将这门学科学的十分优秀。由此，在进行地理学科教学的时候，教师的首要任务就是帮助学生能够在最短的时间内掌握最正确的看图和用途习惯，从而能够为之后的地理学习提供便利。地理学科中的图例多种多样年，诸如分布图，景观图，等值线图，剖面图等，对于不同类型的图，有不同的阅读方式和习惯，教师要结合具体的事例，为学生的看图进行帮助，从而让学生养成正确的看图习惯，久而久之，学生的看图能力自然能够有所提升。形成看图习惯需要教师总结，遇到什么类型的图片，用什么方法去解读图片，只有掌握了正确的方法，才能形成正确的习惯。

二、为学生提供足够的时间进行绘图训练，深层次提升学生的看图能力

为了有效提升学生的地理看图能力，仅仅培养学生正确的看图习惯是远远不够的。为了能够在最短的时间内帮助学生最大程度地提升自己的看图能力，教师还需要在教学的过程中，为学生提供足够充裕的时间，进行地理图形的描绘，无论是创新也好，模仿也罢，练习是必不可少的一个环节。之所以这么讲是因为如果仅仅让学生看图作图，学生的能力只能停留在表面，对于地理学科的学习热情也会逐渐消退。但是如果学生能够有足够的时间自己描绘图片，就能够点燃内心学习的激情，学以致用提供的快乐可以支撑学生对地理学科的热情持续保持下去。例如，笔者在讲述了有关等高线的相关内容以后，为了让学生真正了解等高线的用法，结合自己学校周边的地形，提供了相应的数据，让学生能够结合教师提供的数据描绘出学校周边的地形等高线图。通过这样的训练，学生感到十分亲切的同时，还能够加强自身的绘图能力，在绘图的过程中，对于图形的解读能力，也就是看图能力自然能够得到飞速的提升。

三、巧妙结合新的教学技术进行学生的抽象思维能力培养

笔者经过大量的调研之后发现，之所以有部分学生的看图能力始终得不到提升，是因为学生并不能够在抽象思维能力方面得到提升。地理学科的部分图形是十分抽象的，需要学生具备一定的抽象思维能力才能够进行图形的解读。而部分教师忽视了这一点，直接导致了学生的看图能力停滞不前。笔者认为，最佳帮助学生提升抽象思维能力的方式就是运用现代多媒体技术，多感官的刺激学生，从而帮助学生得到抽象思维能力的提升。例如，笔者为了有效帮助自己班级学生提升自身的抽象思维能力，巧妙借助了多媒体技术可以将声音，图形一体化呈现给学生的功能，在每一节课上都给学生呈现一个较为复杂的地理图形，从二维转变到三维，逐步帮助学生将抽象图形具体化，学生的抽象思维能力自然得到了提升，从而自身的看图能力有了质的飞跃。

四、多角度提升学生的空间能力和动态能力

通过前几种能力的培养，学生的看图能力已经可以满足新课改的要求。但是为了追求卓越，打造完美，教师还需要培养学生的空间能力和动态能力。只有学生掌握了此两种能力以后，学生的看图能力的技能点才能够点满，才能够真正的和别人说，自己已经在看图的综合能力上有所建树。而为了培养学生这两个方面的能力，教师需要借助周边的地理环境进行学生相应能力的提升。例如，在自身所处环境气流变动的时候，让学生想象现在的气流变化特征，逐步摸索其中的变化规律。通过这样的方式，逐步的帮助学生提升相关能力，从而最终让学生能够真正的在看图能力上有质一般的飞跃。

综上所述，在高中地理教学阶段，有效提升学生的看图能力对于学生的地理学习而言，有着至关重要的作用。与此同时，学生在看图能力有所建树的同时，对于其他学科的学习也能够有所帮助。由此，作为一名优秀的高中地理教师，一定要能够尽自己的力量，给学生最佳的学习氛围，在最短的时间内提升学生的看图能力，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]余胜泉,陈敏.基于学习元平台的高中地理看图设计[J].开放教育研究,2014(1).

[2]唐军,李金钊.高中地理看图设计研究综述[J].上海教育科研,2013(9).

作者：余晓飞 单位：江西省赣州市宁都四中

第四篇：农村高中乡土地理教学资源挖掘研究

一、案例

我校是武汉市唯一一所农村艺术特色高中。与市区内的学校相比，农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低。城区学校现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。那么农村高中能不能充分挖掘身边的“乡土地理”资源，让我们的课堂生动起来呢？在学习必修2第三章“农业区位因素的变化”时，我尝试在“乡土地理”中挖掘教学资源，发挥我校学生来自农村、校园置身田野的特点，让学生观察身边的地理现象，分析思考问题，取得了很好的学习效果。在周末放假时，我给学生布置了两道题目：

1.看一看，我们村里的农田是如何利用的？2.问一问，你父母童年时，农田景观是怎样的？周一的地理课上，我让学生整理归纳调查结果，并板书在黑板上：1.村里的农田利用形式依次为：种植蔬菜、发展水产畜禽养殖；种植水稻、小麦；闲置抛荒。

2.学生的家长多出生在70年代，他们童年时的农田景观是：水田种植水稻、油菜；旱地种植小麦、棉花。首先让学生回顾，影响农业区位因素选择的要素有哪些？学生回答：自然因素，包括气候、地形、土壤和水源；社会经济因素，包括市场、科技、劳动力、政策、交通等。对照以上结果，我引导学生思考：是影响农业区位因素选择的自然因素，还是社会经济因素发生了明显变化，导致农业生产类型的变化？学生思考后回答：气候、地形、土壤和水源等自然因素没有发生明显的变化，是社会经济因素的变化导致农业生产的变化。进一步引导学生分析：具体哪些社会经济因素的变化，导致这样的现象发生？为什么粮食作物的种植面积明显减少？为什么出现土地抛荒现象？学生讨论后归纳：传统的农业生产活动经济收入低，无法满足人们改善生活条件、改变生活环境的愿望，导致大量青壮年劳动力为了获得更高的经济收入而出外务工，将土地流转租赁给农业生产企业，部分无法租赁的土地就直接闲置抛荒；企业租赁到土地后，为了获得更高的经济收益，大力发展经济效益好的城郊农业，粮食作物种植的面积逐渐减少。

主要体现了市场、经济和国家政策的变化对农业区位因素的影响。学生归纳到这里，我感觉到学生对农业区位因素的变化这个问题的思考，已经拓展到了我国人口和城市化发展的知识，于是进一步拓展联系：通过学生的以上分析可以看出，社会经济因素，市场、经济发展和国家政策的变化，不仅导致农业生产类型和规模的变化，同时还深刻影响着现阶段我国人口的迁移特征，影响着我国现阶段城市化的进程。学生课后可以收集相关资料，将这些问题联系起来思考，在班上交流。在学生的踊跃发言中，他们将身边的地理现象与课本的理论知识相结合，既加深了对知识的理解，更激发了学生思考身边地理现象的兴趣，培养了学生的合作探究能力。

二、启发

通过不断地尝试，我深切地体会到，农村高中地理教学充分挖掘“乡土地理”的资源，同样可以使课堂丰富多彩。“乡土地理”指较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。我区位于武汉市东北部、大别山余脉南端，区境以平原、岗地为主，属于典型的亚热带季风性湿润气候，农业生产历史悠久。同时，《普通高中地理课程标准》中关于教科书的编写也提到：“教科书体现‘学习公民必备的地理’的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己的生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。”

农村高中在“乡土地理”中挖掘教学资源，正是践行课程标准中的这一理念，将理论结合实际的有效尝试。在日新月异的信息化时代，城乡差距带来的教育资源不均衡问题，必将影响学生获取信息的宽度与深度，影响学生对知识的理解与掌握。但是，农村高中也有自己在教学活动中独特的“优质教育资源”，只要我们教学一线的实践者，善于发现农村地区的教育资源，用好这些资源，农村的孩子依然能在自己生活的这片广阔天地中吸取营养，获得良好的教育环境。在今后的教学活动中，让我们共同运用好“乡土地理”资源，努力探索农村高中地理教学的有效途径。

参考文献：

[1]曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究［D］.华东师范大学，2006.

作者：戢贤彬 单位：武汉市新洲区城关高中

第五篇：微课在高中地理教学的作用

【摘要】随着社会进步，网络的应用也越来越广泛，课堂上也不例外，微课是一种新兴的教学形式，得到了很多教师的青睐。所谓微课，是指教师制作不超过十分钟的小视频，小视频要能展示课堂内容的重点和难点，学生可以通过小视频学到教学目标规定的教学内容。高中地理的学习对于学生来说有一定的难度，新课标对高中学生的物理学习提出了新的要求，无形中也对教师的教学方式提出了新的要求，为了提高高中物理的教学效果，微课被教师引入了课堂，那教师在高中地理教学中如何应用微课呢？下面的内容会做出简要研究。

【关键词】微课；高中地理；教学；应用

在高中地理教学中应用微课可以吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性；在高中地理教学中应用微课可以使课堂变得更有趣、更生动，提高学生的课堂学习效率；在高中地理教学中应用微课可以让学生投入到课堂教学中，提高学生的地理学习水平。下面通过四个方面介绍一下教师如何在高中地理教学中应用微课。

1应用微课的趣味性激发学生学习兴趣

微课的小视频是教师精心制作的，具有一定的趣味性，微课的趣味性可以激发学生的学习兴趣，任何阶段的学生都喜欢有趣的课堂，高中学生也不例外。教师在制作小视频时要注意不要把视频做的过于枯燥，如果学生把视频做的过于枯燥，那就失去了微课的意义，微课的趣味性还可以营造一个活跃的课堂气氛，让学生在一个宽松、和谐的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣一定会被激发，课堂有效性也可以得到提高。比如：《地球的运动》这节内容，教师要在微课中给学生展示地球运动的过程和特点，地球运动有两种基本形式，公转和自转。从展示地球运动的小视频中，学生的兴趣得到激发，原理地球运动是这样有趣，如果没有小视频的展示来激发学生的兴趣，那学生对后面的经度和纬度计算、时区和区时计算一定会失去兴趣。

2应用微课的生动性直观展现

教学目标微课的小视频具有直观、生动性，比起传统教学中的板书，微课在课堂中可以起到事半功倍的效果，教师写起板书来很辛苦，学生看起板书来也很枯燥，而且板书不能全面地展现教学内容，微课就不一样了，微课的小视频可以全面、生动地展示教学中的重点和难点，让学生一目了然，学生知道该在哪些方面下功夫，哪些内容掌握好了，哪些内容没有掌握好，学生可以快速地学会教学目标中规定的教学内容。比如：《常见天气系统》这节内容，教师可以把各种天气系统直观、形象地展示在小视频中，掌握常见天气系统的特点和简易天气图的阅读是本节内容的重点和难点，看到了各种常见天气系统的展示图，学生就会发现自己对哪种天气系统比较熟悉，对哪种天气系统比较陌生，对掌握得不好的天气系统学生可以通过课本知识进行复习，也可以请教教师，让教师讲解，无形中就让学生更高效地学习了地理知识。

3应用微课的高效性提高课堂学习效率

微课中短小精悍的视频可以让学生全身心地投入到微课所展示的教学内容中，和教师一起探索地理世界的奇妙，微课是具有高效性的，应用微课的高效性可以提高课堂学习效率。有了短小精悍的视频，教师就没有必要再三强调本节课的重点和难点，因为小视频中已经精确地展示了本节课的重点和难点，对重点和难点掌握不好的学生，可以向教师请教，不用教师再对每个学生进行检验，无形中就提高了学生的课堂学习效率。比如：《中国可持续发展实践》这节内容的教学目标就是可持续发展的基本途径和相应措施，教师可以把一些重点措施展示在小视频中，就不用给学生再三强调本节课的重点内容了，也不用教师对学生的学习情况进行检验了，因为学生根据小视频的内容已经能够准确判断出哪些重点内容没有学好，学生会采取相应措施。

4应用微课的情景性让学生身临其境

教师可以在微课的小视频中展示一些与课堂教学目标相关的情景，让学生有身临其境的感觉，俗话说“百闻不如一见”，就算教师苦口婆心地给学生讲解一百遍抽象的知识，也不如让学生看上一眼印象深刻，所以教师要在视频中展示一些典型的情景，让学生在情景中对地理知识理解得更深刻。比如：《地理环境对区域发展的影响》这节内容，教师可以在视频中重点展示两个区域的地理环境差异对区域发展的影响，让学生看到情景再现，好像进入到两个不同的区域中，体验当中的地理环境，分析其对区域发展的影响，对地理内容能更深刻地掌握。

以上内容通过四个方面阐述了教师在高中地理教学中如何应用微课，分别是：应用微课的趣味性激发学生学习兴趣；应用微课的生动性直观展现教学目标；应用微课的高效性提高课堂学习效率；应用微课的情景性让学生身临其境。教师在高中地理教学中要不断提高自身专业水平，并对微课进行深入研究，还要在教学实践中不断积累、不断研究、不断创新，找到更多在高中地理教学中应用微课的方法，提高学生的课堂学习效率，让学生在最短的时间内学到更多的知识，提高学生的高中地理学习水平。

参考文献

[1]胡秀明.微课在高中地理教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2015.

[2]程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].考试周刊,2014.

作者：韩丞亮 单位：河南省郑州市艺术工程学校

第六篇：高中地理探究式教学思考

【内容摘要】随着新课程标准的提出，人们越来越重视学生的素质培养，注重学生的综合素质的提升以及全面的发展，其中，地理教学重视学生在情境中提升领悟能力，一方面提升学生处理地理信息的能力，另一方面提升学生的实践能力，加强对探究式教学在高中地理教学中的运用显得尤为重要。

【关键词】探究式教学；高中地理教学；运用

随着教育体制改革进程不断地向前推进，越来越重视培养学生的自主探究能力，提高对学生主体地位的重视，这就要求教师在地理课堂教学过程中，转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，推动与促进学生的科学素养以及探究能力的提升。

一、探究式教学方式的基本内涵与特点

1.探究式教学方式内涵

杜威最早提出探究教学方式在教学过程中应用。根据杜威的看法，他持有这样的观点，那就是科学教育在传授学生丰富的知识同时，更需要传授学生科学研究方式，其中，探究式教学方式则是通过应用探究方式，进一步地寻求真理，进而推动问题的顺利解决，一方面改变传统的以教师讲授为主的被动教学方式，另一方面充分地调动学生参与地理教学课堂的积极性与主动性，促进地理教学目标的实现。

2.探究式教学方式的特点

探究式教学过程中，教师首先结合教学内容，根据学生的理解能力以及接受能力等，提出相关的科学性问题，而后引导学生以小组合作的形式展开探究活动，同时学生提出相关的问题。需要注意的是，教师所提出的问题应当遵循两点原则，分别是：第一，问题应当在原有的知识基础上有所深化；第二，问题能够激发学生展开激烈探究的欲望，帮助学生正确地理解科学知识。

二、高中地理教学课堂中应用探究式教学方式的定位

1.对于学生的地位教学

在开展探究式教学课堂的过程中，应当尊重学生的主体地位，引导学生积极地参与至课堂教学过程中，鼓励学生勇敢地提出不同看法。在教师的带领下，引导学生进行自主性探究活动，经过深入地、细致地研究与观察后，对相关知识进行总结，改变传统教学中一味对学生进行知识点灌输的问题。例如：教师在讲授时区域以及日界线的这一内容时，可以通过一些情境的设计，结合学生的日常生活，帮助学生更好地理解相关的知识点，如：拨打国际电话的正确时间或者是观看世界杯比赛的时间等，而后引导学生进行自主性地探究，不仅可以感受到区时的不同，而且便于学生计算时差，在实践活动中加深对知识点的理解。

2.对于教师的定位

传统的地理教学过程中，教师占据占据主导地位，全程掌控着教学课堂，严重忽视学生的主体地位，然而，地理教学课堂中应用探究式教学方式，提高学生的课堂参与度。教师转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、促进者以及组织者，通过向学生提供一定的参考资料引导学生进行自主探究活动，经过共同的努力将问题解决，有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的好奇心与探索欲望，教师在传授学生丰富理论知识的同时，向学生介绍相关的实践性问题，进一步地提高学生的发现问题思考问题分析问题以及解决问题的能力。

三、地理教学课堂中应用探究式教学方式的作用

1.加深学生对知识点的理解

通过开展自主性探究活动，利用已有的知识对所学知识内容进行解释，并对其做出合理地推测，促使学生将所学内容灵活地应用在实际生活中，不仅可以达到学以致用的目标，而且可以取得举一反三的效果。

2.提升学生的学习成就感

探究式教学课堂是一个民主和谐的课堂，教师与学生处于平等对话地位，对于学生取得任何一点成就，教师都会适当地给予表扬与肯定，从而让学生在地理教学过程中，获得学习的成就感以及自豪感，进一步地激发学生地理学习的兴趣，充分地调动学生参与课堂教学的积极性与主动性。

四、地理课堂教学中应用探究式教学方式的措施

1.营造民主和谐的教学氛围

传统的地理教学过程中，教师为了捍卫自身的权威地位，往往处于高高在上的位置，要求学生服从教师的管理与安排，一方面无法建立起亲密的师生关系，另一方面挫伤学生的学习积极性。然而，探究式教学课堂中，教师转变落后的教学观念，加强与学生的情感交流与沟通，增进与学生间的互动，积极地采取有效的措施为学生营造出一个轻松愉快、和谐民主的教学环境，一方面可以融洽师生的情感，另一方面可以帮助教师了解学生存在的问题。

2.创设教学情境

教师在开展探究式课堂教学的过程中，应当开动脑筋、解放思想，对教材内容进行深入地挖掘，为学生创设丰富有趣的教学情境，营造出探究式的教学氛围。

结语

综上所述，随着素质教育理念的提出，提高对学生的探究能力的重视，这就要求教师在平常的教学过程中，着重于培养学生的自主探究能力以及学习能力，进一步地提升学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，推动与促进学生的综合素质的提升与全面发展。

【参考文献】

[1]李瑞娥、赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2012（09）.

[2]李君.探究式教学在高中地理教学中的实施[J].山西师大学报（社会科学版），2012（S4）.

作者：施丽萍 单位：福建省南平市光泽第一中学

第七篇：课外实践活动促进高中地理教学发展

【摘要】在传统的高中地理教学过程中，教师比较注重课堂教学而忽视课外实践活动的开展，导致学生对地理知识的认知仅仅停留在教材层次，缺乏生活体验。这种只有知识讲授与练习，没有在现实社会中对地理知识进行分析理解与应用的教学模式，严重影响教学的有效性。本文主要对如何通过课外实践活动促进高中地理教学的分析，提出部分恰当对策。

【关键词】课外实践活动‘高中地理教学

高中地理知识具有很强的人文性色彩，知识范围广、体系多，与现实社会之间的关系较为密切，涉及到人类生活环境、生存和发展等。在高中地理课程教学中注重课外实践活动，能够为学生提供观察社会、体验生活、亲近自然、融入生活的机会，具有互动性、实效性和能动性等特点，可以将理论教学和实践教学有机整合到一起，促进地理教学质量的提升。

一、利用校本课程资源，鼓励学生走出课堂

在高中地理教学过程中，不少知识都与人类的生活环境息息相关，为改善教学质量，教师应注重开发地方资源，鼓励学生在比较熟悉的环境中参与课外实践，进行知识探究。合理利用校本地理资源不仅能够更好的利用教材，帮助学生熟悉文本内容，还可以活跃其思维，满足他们的学习发展。高中地理教师借助校本资源，鼓励学生走出课堂，可让他们在课外实践活动中积累和获取知识，培养其发现与探索问题的能力，并构建生活化学习思维。例如，在讲授《人口的数量变化》时，教师可利用本地人口数量变化的特点，鼓励学生自主建立“人口数量增长模式”的探究性学习小组，开展课外实践活动，让他们通过网络、人口普查、户籍管理处等方法调查本地人口的变化情况，形成因素是什么？特征特质是什么？判断是否属于现代型——低出生率，低死亡率，低增长率，并探究本地人口增长模式发生转变的因素。学生在参加课外实践活动过程中，教师需指导他们做好数据记录和调查报告，将教材中学习到的理论知识运用到实践调查中，实现两者的有机统一，加强对教材内容的认识和理解，并在实践中提升地理知识水平和学习能力。

二、通过课堂学习知识，带领学生走进社会

人类和自然环境之间的关系是当前高中地理课程教学的重要内容，教师需带领学生走出教室，充分领略大自然的风光，一方面可以让他们在知识过程中养成学以致用的优秀习惯，另一方面则可以使其进一步强化对理论知识的吸收与掌握。为此，高中地理教师可根据具体教材内容，采用多样性的教学资源营造一个有利于学生探索的开放性情境，使其通过运用课堂所学习知识与技能参加课外实践活动，关注周边社会热点，树立体验社会的自信。比如，在学习《现代旅游对区域发展的意义》时，教师可先运用多媒体教学设备展示一些当地旅游资源的图片或视频，以此调动学生的学习兴趣，在课堂上学习完理论知识之后，组织他们走访当地的旅游部门或旅游景点，了解本地旅游资源的发展现状。在课外实践活动中，学生能够获得亲身感受，对于搜集到的资料更具说服力，教师指导他们结合课外实践活动，利用所学知识辩证的看待旅游业的发展对社会、经济、文化、环境的作用和负面影响，并根据当地实际情况说明旅游业和其他行业之间是“一业依百业，一业带百业”的关系。之后再利用学生的实践结果在课堂上巩固强化，深化理解地理知识。

三、注重活动过程体验，培养学生学习思维

高中地理知识具有较强的综合性，教师注重对课外实践活动的组织和开展，可拓展学生的知识眼界和学习渠道，形成完善的知识结构体系，不仅可满足其发展性学习的需求，还能够有效舒缓他们的压力，营造活跃的课堂教学氛围。因此，高中地理教师需注重学生在课外实践活动中的过程体验，帮助他们形成开放性的学习思维，可使其拥有更多接触自然界的机会，让课堂所学知识成为实践动力，并强化学生的情感体验，提升思维水平。以《人类活动对自然灾害的影响》教学为例，教师可带领学生一起参加课外实践活动，调查当地有哪些常见的自然灾害？并分析自然灾害产生的原因，是否与人类活动有关？还需调查人类进行的生态环境建设，使生态系统得以良性循环，增加环境的稳定性。比如，水库十分常见，教师可让学生重点研究，搜集修建水库前后当地旱涝灾害的发生情况，注重他们在课外活动的体验过程，通过对数据的对比和分析，认识到水库能够在一定程度上稳定局部地区的水循环，在汛期削减洪峰，枯水期补充河流水量，起到调节径流年内分配的作用，减少汛期发生洪水灾害、枯水期发生旱灾的可能和强度。

四、总结

在高中地理教学活动中，教师需把握好理论教学和课外实践活动的相互融合，以教材内容和学生需求为切入点，积极开展各种各样的课外实践活动，让学生在实践中有所收获和成长，强化对理论知识的理解和掌握，提高学习效率。

参考文献：

[1]谢辉.高中地理实践活动教学策略探究[D].华中师范大学,2014.

[2]许月芹.试论实践活动在高中地理教学中的应用[J].教育教学论坛,2013,34:203-204.

[3]王凤猛.浅谈高中地理课外实践课的组织和意义[J].中国科教创新导刊,2013,30:183.

作者：吴晓玲 单位：江西省乐平中学

第八篇：自主合作模式在高中地理教学的重要性

摘要：在新课标下，学生在课程学习中的自主性和能动性日益得到重视。践行自主合作模式是当前高中地理教学破除传统授课模式障碍，实现教学创新突破的重要手段。本文以自主合作教学模式为研究对象，就其在高中地理教学中的运用进行探究。

关键词：自主合作模式；高中地理；应用策略

近些年，随着课程改革，传统的授课模式已经无法满足新形势下高中地理教学的需求。特别是当前高中地理教师采用的授课模式的弊端日益凸显，已经制约了学生思维能力的提升，所以加快地理课程教学变革刻不容缓。自主合作模式是在顺应新课标要求基础上，可以充分凸显学生在学习过程中自主能动性的一种新型教学模式，对于该学习模式的运用进行研究具有重要的意义。

一、以学生为主体，践行合作模式

众所周知，合作学习是众多学习方式中的一种，已经在教学实践中实施多年。但是这种模式大都是按照教师的主观评判强制为学生分组，以至于学生无法从分组学习过程中充分发挥独立性和能动性，更无法保证学生的身心健康发展。因此，伴随新课标的推行，高中地理教师需要变革传统授课理念，以学生为主体践行新型的合作模式。教师在课堂授课的时候要尽量“退位”，引导学生按照自己的兴趣和爱好自由结组，教师需要根据各个学生的学习能力适当地均衡一下各组的学习实力，以避免各学习小组间存在过大的学习能力差距。此外，需要特别注意的是，教师需要关注那些学习能力较差的学生的实际感受，避免因不合理的分组而损害他们的自尊心，否则合作学习会降低学生学习的效果，所以必要的时候可以采用一对一的谈话使他们明确该种分组方式是为了进一步提升他们学习能力，从而推动合作学习的顺利开展。例如，在讲解《荒漠化的危害与治理》过程中，地理教师可以先为学生创设几个富有启发性的问题：“我们在新闻上经常听到有关某地沙漠化等问题引发的一系列灾害，那么你们认识荒漠化吗？”“荒漠化的成因是什么？”。通过这些问题的合理创设，学生可以进行自主思考和合作讨论，在他们“七嘴八舌”的过程中可以逐渐培养和提升思维能力。地理教师可以为学生创设一些合理的课后作业，但是必须确保作业设置的层次性，以便使学生在自由学习的过程中通过自主思考和合作提升学习效果。

二、开展合作探究，避免流于表面

为了提升学生的自主思考意识和合作探究能力，要求地理教师将自主合作探究教学模式贯彻到课程学习中，切不可将这些模式停留在课程学习的表面，使学生通过自主合作探究培养和提升自主合作能力。因此，高中地理教师需要密切关注各个小组中学生的学习情况，必要的时候可以对那些存在疑惑的小组加以指导和点拨，从而达到提升学生小组合作探究有效性的目的。此外，为了确保小组合作学习的顺利进行，教师要为学生制定明确的讨论计划，避免使小组合作讨论成为学生闲聊的平台，从而切实发挥小组合作学习在提升学生互助合作能力方面的积极作用。针对《自然灾害的概念和特点》，教师可以要求各小组自行思考和讨论，接着教师要在各小组中随机选择一个学生让其回答一些问题，比如“自然灾害广泛性特点体现在哪些方面？”。如此一来，可以避免学生在小组合作学习过程中不自主思考而搭上其他学生思想“顺风车”，从而全面提升小组合作学习的效果。

三、开展实践活动，增强探究能力

“实践是检验真理的唯一标准。”为了提升学生的探究能力，地理教师需要结合学生的学习情况为学生组织一些实践学习活动，以使学生在实践操作中提升质疑能力和探究能力。例如，在讲解《水污染及其防治》过程中，教师可以先让学生详细地了解教材中有关水污染的基本地理知识，接着以学习小组的形式让他们自主到学校周边去调查一些水污染的实际情况，并做好调查报告。然后让学生通过调查结果分析水污染的具体成因，从而使学生通过实践活动提升探究意识。

四、总结

自主合作模式在高中地理教学中的合理运用可以充分发挥学生在学习过程中的自主性和能动性，有利于培养和提升学生的探究意识和能力。因此，在开展高中地理教学的过程中，教师必须结合教育部课标要求和教材内容为学生合理创设一些开展自主合作学习的机会，同时要废除那些已经过于陈旧的地理教学方法，从而不断提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2014,(27).

[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014,(7).

[3]齐建锋.浅谈高中地理的创新教学[J].学周刊，2014,(11).

作者：张严娟 单位：江苏省平潮高级中学

第九篇：情境体验式教学在高中地理教学的运用

摘要：新课程理念下的高中地理教学工作是以学生为主体的，侧重学生在课堂上的理解、体验和实践，是教师引导作用下学生自主构建的一种课堂模式。“情境体验式”教学是一种理想的教学模式。本文主要就情境体验式教学在高中地理教学中的应用进行探究。

关键词：情境体验式；高中地理；课堂教学；策略研究

新课程标准要求，课堂教学中要以学生为主体，强调促进学生全面发展，培养学生综合素质和实践能力。结合高中地理课程的性质，教师可以通过有效情境的创设，充分调动学生的积极性，集中注意力，从被动地、机械地接受知识，到主动、带着情感的主动探索，提高地理课堂教学的有效性。

1.情境体验式教学概述

情境体验式教学作为一种教学方法，具有深厚的理论背景，是情感和认知互动作用理论基础上产生的，具有认知的直观性和思维的相似性，强调人的“认知”是一个有意识和无意识共同作用的心理活动过程。“情境体验”的前提是设置环境，包括语言描述、实物演示、图画展示、表演体会等方式，直观作用越强，对无意识行为的融入感就越强。理想的情境体验式教学正是在这种情况下展开的，让学生进入角色或成为角色，与课堂上的知识内容产生共鸣和交流。典型的情境体验如：“我”假想为书中的人物，书本中的描述就是环境条件。

2.情境体验式教学在高中地理教学中存在的问题

2.1情境体验形式单一

高中地理教材（中图版）存在大量图片信息，如地图、风景图片等，但书本上的内容与实际教具间存在出入，而更多地则可以通过互联网进行补充和完善，包括视频、解说等资料。多媒体技术辅助下，开始借助多媒体进行情境体验创设。这种辅助系统可以提高学生兴趣，带来一定激情，但问题随之而来：过度依赖多媒体，本末倒置；知识点分散，教学工作偏离；多媒体技术过度运用，限制了学生之间、师生之间的交流。

2.2情境体验流于形式

高中地理课程在高中阶段属于“副科”，分配的教学时间有限，一些地理教师为了加快知识学习的进度，对于情境体验教学策略的应用流于形式，甚至造成情境创设的误区，如课件内容（PPT）中讲解的内容过少，摘抄记录的内容过多，地理学习枯燥乏味。

2.3情境体验缺乏经验

情境体验式教学在我国教育体系中实践并不深入，一些教师依然受较严重的传统教育观念影响，在开展过程中，普遍采取套用、生搬经验的方法，忽略教授课程的实用性。教学中，缺乏情境体验式教学经验，容易出现忽视学生主体地位，缺乏学生知识构成了解，造成教学工作盲目性的问题，同时，一些教师对学生的提问不够重视，或者硬生生地给予答案，缺乏对课堂氛围的把握和操控能力。

3.情境体验式教学策略在高中地理教学的应用

3.1利用地理实验创设情境体验

高中地理教材（中图版）的特点和新课程地理大纲要求，“情境体验式”教学正是以此目的为出发点，地理实验在教学工作中占据重要地位，学生可以根据课外调查、数据观测、模拟实验、野外考察等方式开展活动，发现地理学中的规律，并对地理现象进行摸索。学生在体验中可以充分体会知识的由来，并加以利用，提高全面的认知和透彻理解，培养学生的团队合作意识。

3.2利用地理调查创设情境体验

《普通高中地理课程标准》中对“加强乡土地理学习，注重地理问题研究”的要求，同时，新课程理念下的高中地理教学工作是以学生为主体的，高中地理教师要适当安排学生的地理调查活动，根据当地环境特色、气候条件等，选择出具有代表性的调查项目，并最终通过这些方式，要求学生完成调查报告，有效提高学生观察和思考的能力，以及对知识的抽象理解及逻辑运用能力，使知识从书本转移到现实中，可以增加阅历，积累社会生活经验。如我在复习乡土地理的时候，利用武清区本身的实际情况作为资料，让学生平时多拍照多观察，积累资料，并应用于课堂教学分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生产、武清区北运河改造前后景观等都能作为学生分析问题的背景材料，同时能吸引学生的注意力，从而提高学生学习和探究地理问题的积极性。

3.3适度利用多媒体创设情境体验

多媒体是目前课堂教学中进行情景体验教学策略的最有效方式，实际应用中，多媒体主要包括PPT播放、影片播放、交互式软件设计等，多媒体的形式可以将难以理解的地理知识转化为更加生动形象，如地壳运动、风的形成、大陆板块运动等，有利于学生学习积极性提升，并通过丰富多彩的想象和体验，让他们体验到学习的乐趣。但在应用中要注意遵循适度性的原则，合理应用图片、动画、视频等内容的切换，营造良好的学习氛围。我在讲解黄土高原水土流失一节课的时候，网络搜集一段视频通过观察和问题的设置，让学生通过观察总结问题出现的原因、危害、措施。要改善情境体验式教学策略在高中地理教学中的应用，首先要从教师认识层面入手，促进教师强化情境体验式教学的应用，其次，要以学生为中心，实现师生课堂地位平等，营造活跃积极的课堂氛围，强化教学效果。

参考文献：

［1］邱修烽.中图版教材下的高中地理教学［J］.赤子（旬），2013，09：182-183.

［2］刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究［J］.智，2013，34：31.

［3］段光艳.高中《地理》（中图版）教学中的困惑与对策［J］.成功（教育），2011，07：208.

作者：王学平 单位：天津市武清区杨村第一中学

第十篇：高中地理微课教学思路

摘要：随着网络时代的到来，课堂教育也逐渐向网络化发展，在传统的课堂教育模式朝着网络化方向发展时，也出现了许多新兴的教育教学方式，微课就是其中之一，并且在以迅猛的速度发展成型。微课以微课视频为基础，包括课前设计、课中教学和课后反思等部分，在教学中能够突出重点，也能够为学生创造出生动的学习场景，为学生提供了大量的学习资源，灵活便捷是它的特点，也能够有效地提升学生的学习效果，让学生更好地提高自己的能力水平。本文先介绍微课的理论基础，然后再分析微课的优缺点，最后提出几点措施。

关键词：微课；高中地理；应用

目前，我们已经步入信息时代，在网络中各种信息资源层出不穷，可供学生选择的学习资源如课件、视频等也很多，在近些年也出现了许多新的教育工具和平台，这些资源能够帮助学生以较高的效率来进行学习，同时，学生也对于传统的课堂教育模式产生厌倦，也更加偏向于内容丰富的网络教学资源，随着网络科学技术的发展，网络教学资源也更加微型，也就是说学生可以不受地域的限制，随时学习，在学习的过程中也能够通过网络获取更多的知识，学生也不能只注重学习，也需要娱乐，所以通过网络资源学生能够更好地平衡学习与娱乐之间的关系。微课在为学生提供海量的学习资源时也为同学们提供了娱乐途径。下文将介绍微课在高中地理中的应用以及对微课应用的探讨。

1微课的理论基础将微课应用

在高中地理教学中要坚持以学生为中心，调动学生的学习积极性，让学生作为学习的主体，为学生提供良好的学习环境，将多种教育形式结合起来，丰富学生的学习方式，让学生与教师合作，共同营造良好的课堂环境，让学生能够在已有的基础上获取更加丰富的知识，在学习新知识上也能够事半功倍。在高中地理的学习上，教师可以优化整合微课资源，使学生在课堂中获取的知识都是精华，也可以用微课资源构建教学情境，使学生在情境中学习，能够收到更好的学习效果。微课的教学时间短，没有传统课堂四十几分钟冗长的教学，这就可以使学生在分散注意力之前把要讲述的知识灌输给学生，在学生注意力最集中的时间段讲授知识可以使学生知识的掌握效果达到很好的水平，微课还具有便携性，也就是说学生可以随时随地的进行学习，可以反复听讲，这是传统课堂所不能做到的。微课可以实现课堂高效，也能够增加学生的学习兴趣，也能为学生带来意想不到的学习效果。

2微课在高中地理教学的优势与不足

2.1优势首先，传统的教育课堂采用的教学方式

一般都是教师一个人在讲授知识，一群学生在接受知识，同一个班级的学生的接受知识能力、学习兴趣和态度、个人素质都存在着差距，对于不同的同学采取一样的教学方式，就会使学生的两极分化比较严重，比如个人能力比较强的同学本来可以有更多的精力去做别的事情，但是被课堂所困住；学习能力比较弱的同学就会跟不上教学进度，导致对学习失去信心，提升成绩更是难上加难。加之地理对学生的抽象思维和立体感要求较高，传统的课堂采用二维教学，只在黑板上是无法体现出地理的博大精深，有些地理知识点光靠嘴说是不能够解释清楚的，还需要有平面图表或者是立体模型，传统教学模式也不能够将这两样很好的展现出来。微课作为新兴的教学模式，可以在最短的时间内调动学生的积极性，制作时间短，可以使学生不用面对长时间的课堂，在微课中涉及到的知识点都是精华，学生可以较快的掌握知识点，提升成绩。

2.2不足之处

首先是教师在制作微课方面还有待于提高，有不少教师由于教学任务繁重而没有时间了解和制作微课，也缺乏对微课制作的意识，而在微课领域中地理学科出现的时间比较晚，其发展还处于初级阶段。一线教师有着丰富的教学经验，能够直观的了解学生的学习状态，这些一线教师如果对微课有了足够的认识和了解，就一定能够制作出能够提升学生学习兴趣的微课。其次是定位不够明确，微课的作用范围有限，不能够作为大规模的教学资源使用，在遇到一些概念性的知识点时，就不必使用微课的方式，在进行重难点的讲解时可以使用微课资源，不同地域的实际情况不同，也要求教师有能力对微课资源进行甄别使用。最后是素材短缺，教师在制作微课时需要在海量的资源库中寻找到与教材内容相匹配的教学资源，需要教师花费大量的时间和精力，很多时候由于搜索不到相应的内容而导致微课制作无法进行，所以就制作不出符合学生实际情况的微课。

3微课在高中地理应用中的对策

首先是要提高教师的能力，教师们可以集体合作，集思广益，找到适合学生的素材进行微课的制作，制作出来的微课可以资源共享，这样也能在一定程度上减小教师的工作量。其次，在学校见间可以展开合作，建立微课资源库，将教师们制作的微课资源放入其中，教师之间可以相互交流经验，微课资源也可以共享，也能节省资源，避免重复。最后，教师应该合理使用微课，要结合学生的实际情况选择适合学生的微课，不能生搬硬套，否则只会起到相反的作用，教师也不能对微课产生依赖心理，忽略了教学的本质，也没有体现出微课的价值和意义。

4总结

总而言之，微课的教学内容和形式简单，有针对性，教学目标明确，时间短，也深受教师和学生的欢迎，将微课引入高中地理课堂教学中，能够提升学生对地理学科的兴趣，也能够使学生的学习效果加强，给学生提供一个相对轻松的学习环境。目前微课的发展形势良好，也有着良好的发展前景，也能为教育事业贡献力量。

参考文献

[1]郭晶晶,刘艳丽.浅谈微课在高中地理教学中的应用[J].新课程•中旬,2014,(12):75-75.

[2]杨中意.试论微课在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2015,(12):416.