地理教学专业范文第1篇

关键词：低碳理念；园林；教学改革；实践

随着科学技术的发展、经济全球化的推进与人类社会的进步，我国城市化建设步伐逐渐加快，人类活动与生态环境的矛盾也日渐凸显。“低碳理念”这一概念也陆续出现并活跃在人们的视野之中，并渗透到各行各业。不仅如此，它还贯穿于经济、文化等方面，从中衍生出低碳社会、低碳艺术、低碳消费、低碳出行、低碳城市、低碳开发等低碳概念[1]，使其深入人心并得以具体实践。其关键在于低碳、节能、环保等技术的研发、推广和应用，减少碳排放，减缓环境变化。1年3月5日，国务院总理在国务院政府工作报告中指出，切实做好碳达峰、碳中和各项工作，优化调整产业、能源结构，这与低碳理念不谋而合。园林专业是交叉性、实践性较强的一门学科，是艺术、生态和自然科学的结合体。在全球温室效应的背景下，园林在资源环境保护、节能减排、汇碳固碳等方面发挥着不可替代的作用。因此，低碳理念对园林专业的学生提出了新的要求和挑战，其不仅要具备相关课程的基本理论、知识和技能，如植物学、生态学、园林工程等，还要能在城市生态建设等领域中从事园林规划、设计、施工及植物养护等工作。鉴于此，探讨基于低碳理念的园林专业教学改革与实践，对推动园林专业的发展、提高学生的实践能力和提升学生的综合素质，具有重要的指导和现实意义。

1低碳理念与园林的关系

化石燃料的燃烧、汽车尾气的排放以及森林的乱砍滥伐并将其燃烧产生大量的二氧化碳，即温室气体，这些气体对地面散发出去的长波辐射具有强吸收性，会导致大气变暖，即温室效应。全球变暖不仅会打破自然生态系统的平衡，还会威胁人类的生命安全。这就要求人们必须保护生态环境，降低人为碳排放，改善生存环境，提高生活质量。通过技术改良、科技创新、制度改革、产业转型、结构调整、新能源手段运用、企业监管、政府监督，以低消耗实现经济的高质量、稳步发展，减少有害气体的排放，加强生态环境和自然环境的保护意识，这就是所谓的低碳理念[2]。低碳园林伴随低碳理念而生。低碳理念与园林之间既相互依存又相互制约。一方面，全球温室效应的存在必定会影响园林中的设计元素及设计理念，在进行植物景观配置时，必须将植物的一些特性考虑进去，如是否耐干旱，是否能吸收一些有毒有害气体，常绿树与落叶树是否兼具，色彩搭配是否协调，木本、草本植物选择是否合理等等因素。另一方面，随着经济的发展，人们对城市环境和居住环境的生态效应要求也随之提高。园林植物在调控空气温、湿度，降低噪音，保持水土，杀菌吸尘，净化空气、水体和土壤等方面起着举足轻重的作用[3]。在园林施工时，也要在保护原有自然环境的基础上有机融合生态元素，选用环保、低碳材料，突出强调低碳园林在生态效应中的贡献[4]。

2低碳理念的园林专业教学改革与实践的意义

园林植物在保持城市生态系统平衡和改善城市环境等方面具有不可替代的作用，是低碳城市文明践行的重要内容和重要特征。加强生态文明建设，实现人与自然的和谐相处，是人类社会发展的基础。高等农林院校的园林专业承担着培养城市绿地规划、生态环境维护、低碳城市建设和园林植物种植、养护等人才的重任。在当今全球环境问题下，低碳理念在各行业的重要性则愈发明显、作用愈发显著。鉴于此，在学生培养上不仅仅要注重园林基本理论知识的教学，而且要以低碳理念为出发点，在教学和实践过程中不断改革创新，以期培养出社会发展需要的理论与实践兼具的低碳型应用人才。虽然诸多农林院校在园林专业教学体系中进行了摸索，做出了调整，进行了实践，也取得了一定成果。但在低碳理论的背景下，园林教育仍存在些许问题，如低碳理念渗入到理论教学内容中不够深入、透彻，理论教学与实践结合的不够紧密，低碳理念教学基地缺乏。基于此，低碳理念对园林专业教学改革与实践具有重要的指导和现实意义。

3低碳理念的园林专业教学改革与实践的方法

经济全球化的进程导致温室效应的加重，为了在有效的空间内提升居民的生活质量水平，就需充分发挥低碳园林的基础性作用。这一目标的实现则需要具有低碳理念知识和实践的人才，故低碳理念的园林专业需进行教学改革与实践。

3.1教学课程的改革

将低碳理念相关课程引入到教学中，使同学们对低碳社会、低碳生活及低碳园林这个概念有个理论知识的认知。园林是一门集自然学科、工程、艺术、生态、社会为一体的，交叉性、实践性较强的学科。传统的园艺专业课程包括园林规划设计、园林树木学、园林工程制图、绿化工程施工、园林艺术原理、园林建筑、园林植物养护管理、环境艺术学等等。然而，在当今气候环境背景下，园林不仅仅具有绿化、美化环境的功能，更是在维持生态系统平衡、保护环境、改善生态效应、提高居民生活环境质量等方面发挥着不可替代的作用[5]。园林由单纯造园转向低碳的发展，并被赋予了更多与低碳理念相联系的新内涵[6]。因此，需要在园林专业课程上作出适当的调整，将低碳概念引入其中，并以此为基础，建设节约型园林和环境友好型园林[7]。丰富选修课程内容，满足学生的个性化要求。根据“宽口径、厚基础”的培养模式，拓展选修课程内容，即由原先1∶1的开设比例调整为3∶1。换言之，同学们可在3门选修课中选择自己喜欢的任何一门课程进行学习。同时，也要将低碳理念渗透到选修课中，如增设“低碳理念的起源”“低碳理念与园林”“低碳生活方式”等课程，使同学们能从选修课中学习低碳理念，并将其加以运用。

3.2理论与实践教学相结合

随着低碳理念的拓展、延伸及发展，应用于园林建设的典型实践活动有园林城市、森林城市、低碳城市等[8]。通过这些实例来提高生态效益、经济效益和社会效益，改善人居环境，增强城市竞争力，提升城市综合排名。如早在8年，保定即推出《低碳城市计划提纲》，要求在城市建设中始终以低碳为准则。这就要求学生们不仅要有低碳理念理论知识，更要有低碳理念实践能力。高校的不同性质及定位决定了所开设园林课程的属性不同，如以工科为主的院校偏重规划设计及景观建筑，以农、林为主的院校偏重园林植物、观赏园艺与景观配置，以艺术为主的院校则偏重艺术设计，使得培养目标在实践环节上偏重不同[9]。因此，园林专业的实践教学也应紧扣各高校相关专业的培养方向和目标，充分体现出本专业的优势。根据各院校侧重点不同，进行合理的低碳园林实践、实习、实训活动。通过此种教学实践活动，增强学生们的低碳实践能力，为低碳社会的发展提供亟需的人才。加强学生节约、生态及低碳意识。学生的培养不单单在于专业理论知识，还在于实践动手能力，更在于高素质人才的综合培养。在日常生活中，要遵循“人人为我，我为人人”的原则，要自觉养成低碳、环保的意识，要积极引导和宣传，要躬身示范。可以开展低碳、环保的竞赛，成立低碳、环保的协会或社团，举行低碳、环保的公益活动等等，以自身的行为带动周边的人，努力把学生们培养成为低碳理念的先行者、倡导者和实践者。

3.3实践教学基地的建设

再好的理念、设想都要付诸实践，不然也仅仅是纸上谈兵，毫无用武之地。正所谓，巧妇难为无米之炊。因此，建立低碳社会对人才培养要求的实践教学基地势在必行，不仅要让论文写在实践基地上，更要让低碳成果出现在实践基地上。在当地政府、学校领导或者学院领导的引荐下，可以和湿地公园、植物园、园林公司、建筑公司、规划设计公司等部门或企业建立直接的校企合作关系，不仅能为学生提供实习场所和机会，而且能增强学生对专业知识的理解和应用。然而，如何建立与低碳理念相结合的实践基地也不是一蹴而就的事情，需进行综合评价与全面分析，不仅要突显低碳理念、生态效益、社会效益，还要考虑经济成本和经济效应，兼顾各方。

4结语

地理教学专业范文第2篇

当前，旅游业发展在很大程度上带动了酒店服务行业的发展，使酒店管理专业在高校专业学科中的地位越来越高，引起多方人士的重视。酒店管理专业多设置与高职院校，实际专业学科开设时一般将酒店管理设置为独立专业或设置为旅游管理专业（酒店管理方向），该专业具有很强的实践性质，所以该专业教学过程中需要添加实践教学内容。酒店管理专业实训基地开展实践教学，是培养该专业学生酒店管理能力、实践能力和综合能力的关键课程，应受到该专业教学老师及院校的重视。

关键词：

酒店管理专业；实训基地；实践教学

酒店管理专业是在旅游行业高速发展、社会经济迅速发展和人们生活水平提高的基础上发展而来，具有经济性、管理性、服务性和时代性等特点，已得到很多高校、相关政府部门及社会各人士的高度重视与关注。实训基地和实践教学是提高酒店管理专业教学质量及效率的关键，很多高校纷纷构建起酒店管理专业实训基地和实践教学体系，为社会提供了大量的酒店管理人才。但在实训基地开展实践教学过程中发，仍然出现一些问题，对酒店管理专业学生的酒店管理能力、实践能力和教学质量产生了不利影响。所以，本文基于实践教学问题，详细分析酒店管理专业实训基地开展实践教学的有效措施。

一、基于酒店管理专业实训基地开展实践教学的问题分析

1.酒店管理专业以认知性教学为主。第一，很多高职院校及本科院校开展酒店管理专业实习时，都以理论知识认知为主，忽视或轻视技能的实践操作，导致很多该专业学生的酒店管理实践能力及操作能力难以提高。第二，在实训基地进行实践教学时，多数以实训酒店工作基本操作技能为主，即餐饮操作、客房操作和前厅操作，而对酒店管理方面的操作技能没有或很少得到实践，导致该专业学生的酒店管理能力、酒店管理市场竞争力得不到有效提高。2.校内的实训教学效果还不够理想。第一，很多高校受自身经济条件、实训环境及实践教学模式等的限制，导致酒店管理专业的校内实践教学看展难度增加，实训效果不佳。第二，部分高校校内硬件设备不齐全且等级较低，难以模拟出与酒店相似的实训模型基地，校内的实训教学效果不佳。3.简单用工问题普遍存在于校外实训基地管理中。第一，多数高校都有校外实训基地，不同专业的实训基地不同，酒店管理专业的实训基地便是校外的一些酒店，高校与校外酒店在之间多数是校企合作的关系，存在很多不稳定因素，导致双方难以建立长期、稳定和有效的合作关系。第二，高校与酒店的关系存在不稳定性，加之多数酒店职员流动较大、大多岗位工作难度小，导致很多大学生在实训酒店实践时，被安排在一线某个岗位实习，难以接触其他岗位，导致工作单一性，致使学生降低对酒店管理专业的认同程度。第三，很多该专业的学生去到实训酒店实践，没有得到酒店的人性化管理和专业化工作实践任务，得到的是大量简单和粗暴劳动，使实践期间学生的工作任务繁重，形成巨大的心理压力，学生身心面临严峻考验。4.双师型教师队伍的建设还比较滞后。第一，很多青年老师因高校不断招生走向了教学岗位，教学经验缺乏，相应的实践经验也不够。第二，部分老师非科班出身，对酒店管理专业教学了解还不够深入，了解的仅是教学理论，较为专业的知识理论、操作技能及实践教学经验都不够。第三，实践经验特别丰富的人员，因学历、学位等限制难以从事高校酒店管理专业教学工作，导致双师型教师队伍难以建设。

二、基于酒店管理专业实训基地开展实践教学的原因分析

1.学校方面的原因。第一，很多高校存在盲目扩招的不良现象。为实现在校生数量的增加、适应国家提高人民群众知识水平策略，很多高校没有根据实际情况招收酒店管理专业学生，但部分高校不具备开设酒店管理专业，培养出来的酒店管理专业人才满足不了社会要求。第二，很多第一志愿非酒店管理专业的学生因高校要增加酒店管理专业学生，将他们调剂过来。第三，部分高校的酒店管理专业教学安排和课程设置的合理性不高，理论课比例偏大，实践课比例偏小。2.学生方面原因。第一，社会压力大。很多该专业的学生受到社会舆论的影响，严重打击了对酒店管理专业知识技能的学习积极性。第二，一些被迫选择酒店管理专业，对该专业学习兴趣较低。部分学生因为没有考上理想的专业，最后面对不了复读不得不选择一个自己不了解甚至不喜欢的专业，学生提不起学习酒店管理专业知识技能的兴趣和积极主动性。3.实训酒店方面的原因。酒店用人不当，在校期间去酒店实习的学生会体会酒店不合理的用人方式。这无疑给实习生当头一棒，打击了实习生继续从事酒店管理工作的积极性。

三、基于酒店管理专业实训基地开展实践教学的有效措施

1.加强双师型教师培养力度。第一，合理引进师资。实践教学师资与管理教学师资的引进是实现双师型教师队伍壮大的关键，高校应适当降低大学从事教师岗位的学历要求和资历要求，多引进一些经验丰富且职业素质高的酒店管理人员，以增加管理型、实践型的师资力量。第二，全面培养师资。高校可以选出部分酒店管理专业教师去国际一流酒店、国内五星级酒店等专业院校去进修和学习酒店管理专业知识技能，以实现教师视野开阔的同时提高其酒店管理专业水平。第三，高校可以鼓励酒店管理专业教师去高星级酒店学习，通过进入实际的酒店运营环境中进行实践学习，积累酒店管理专业知识和经验。2.加强实训室的建设投入力度。第一，根据酒店行业发展需求，结合学生实际和校内实际，组建针对性高和实践性高的校内实训室。第二，吸取其他学校的校内实训室成功经验，结合师资、教学设备，建设能够同时进行知识教学、技能培训、技能鉴定和对外经营的综合型实训基地，以培养酒店管理专业学生的专业素质、综合能力及管理能力。3.优化本科酒店管理专业的实践教学体系。第一，制定实践教学目标。根据酒店业对酒店管理人才的素质与能力要求，学校制定针对性和合理性较高的实践教学目标。第二，扩展酒店管理专业培养方向。学校将单一的酒店基础知识和基本操作技能培养，扩展为酒店中层管理（主管）、酒店高层管理（部门经理）等的专业知识技能培养。4.选择优秀的校外实训基地并合作（1）基于实效原则实现校外实训基地的选择。高校应尽可能选择五星级酒店作为校外实训基地，合作实训期间要注意实习与就业的有机结合，以实现实训与就业的一体化。（2）提高校外实训基地的选择标准和条件。合格的校外酒店实习基地要满足一下几个标准及条件：第一，校外实训基地要满足高校实训教学任务要求和学生实践能力培养要求；第二，校外实训基地要同时具备较高的管理水平、较好的实训环境，以提高学实习环境满意度；第三，校外实训基地单位的工作人员，应具备较强的责任心和较高的业务水平；第四，校外实训酒店的经营管理要先进，经济状况要良好，管理教育要热衷。5.培养学生良好的专业素养和职业感。专业素养和职业感是长期从事一个工作的两个重要因素，如果学生有着良好的专业素养和职业感，就不会轻易放弃就业机会，相应的抗压能力、适应能力、综合能力会随之提高，最终促进自身的发展。高校要培养学生良好的专业素养和职业感，以提高学生抗压能力的同时，提学生就业竞争力。具体措施包括：第一，新生入校时，学校积极组织新生去市场了解酒店行业的发展现状、就业现状、酒店管理专业的前景和社会对酒店管理人才的需求等，针对新生了解的结果进行研讨和辩论，加深酒店管理专业学生对酒店管理专业的认识；第二，高校要向校外聘请优秀的酒店专业人士，以作为酒店管理专业实践教学人力资源，让为学生分析实际生活中酒店管理工作的技术要点及相关知识等；第三，积极组织新生、毕业生和实习生一起进行酒店管理经验交流，如实习生可以进行汇报表演、毕业生可以进行经验讲坛等。

四、结束语

总而言之，酒店管理专业实训基地开展实践教学时存在一些问题，在一定程度上影响了酒店管理专业教学质量的提高，影响了酒店管理专业学生就业及未来发展。本文就酒店管理专业实践教学中的问题及其原因，提出加强双师型教师培养力度、加强实训室的建设投入力度、优化本科酒店管理专业的实践教学体系、选择优秀的校外实训基地并合作等方面的实践教学措施。

参考文献：

[1]罗清德，蔡平.酒店管理专业实践教学体系研究[J].旅游论坛，2005

[2]施晓虹，安春梅.对高职酒店管理专业实践教学改革的探索[J].牡丹江大学学报，2008

[3]欧静.旅游酒店管理专业教学模式探索与实践[J].教育科学：全文版，2016

[4]付征.加强高职旅游与酒店管理专业实践教学的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2005

[5]张凤琴.酒店管理专业高等职业教育校外实践教学探索和研究[J].价值工程，2009

地理教学专业范文第3篇

关键词：低碳理念；园林；教学改革；实践

随着科学技术的发展、经济全球化的推进与人类社会的进步，我国城市化建设步伐逐渐加快，人类活动与生态环境的矛盾也日渐凸显。“低碳理念”这一概念也陆续出现并活跃在人们的视野之中，并渗透到各行各业。不仅如此，它还贯穿于经济、文化等方面，从中衍生出低碳社会、低碳艺术、低碳消费、低碳出行、低碳城市、低碳开发等低碳概念[1]，使其深入人心并得以具体实践。其关键在于低碳、节能、环保等技术的研发、推广和应用，减少碳排放，减缓环境变化。2021年3月5日，国务院总理在国务院政府工作报告中指出，切实做好碳达峰、碳中和各项工作，优化调整产业、能源结构，这与低碳理念不谋而合。园林专业是交叉性、实践性较强的一门学科，是艺术、生态和自然科学的结合体。在全球温室效应的背景下，园林在资源环境保护、节能减排、汇碳固碳等方面发挥着不可替代的作用。因此，低碳理念对园林专业的学生提出了新的要求和挑战，其不仅要具备相关课程的基本理论、知识和技能，如植物学、生态学、园林工程等，还要能在城市生态建设等领域中从事园林规划、设计、施工及植物养护等工作。鉴于此，探讨基于低碳理念的园林专业教学改革与实践，对推动园林专业的发展、提高学生的实践能力和提升学生的综合素质，具有重要的指导和现实意义。

1低碳理念与园林的关系

化石燃料的燃烧、汽车尾气的排放以及森林的乱砍滥伐并将其燃烧产生大量的二氧化碳，即温室气体，这些气体对地面散发出去的长波辐射具有强吸收性，会导致大气变暖，即温室效应。全球变暖不仅会打破自然生态系统的平衡，还会威胁人类的生命安全。这就要求人们必须保护生态环境，降低人为碳排放，改善生存环境，提高生活质量。通过技术改良、科技创新、制度改革、产业转型、结构调整、新能源手段运用、企业监管、政府监督，以低消耗实现经济的高质量、稳步发展，减少有害气体的排放，加强生态环境和自然环境的保护意识，这就是所谓的低碳理念[2]。低碳园林伴随低碳理念而生。低碳理念与园林之间既相互依存又相互制约。一方面，全球温室效应的存在必定会影响园林中的设计元素及设计理念，在进行植物景观配置时，必须将植物的一些特性考虑进去，如是否耐干旱，是否能吸收一些有毒有害气体，常绿树与落叶树是否兼具，色彩搭配是否协调，木本、草本植物选择是否合理等等因素。另一方面，随着经济的发展，人们对城市环境和居住环境的生态效应要求也随之提高。园林植物在调控空气温、湿度，降低噪音，保持水土，杀菌吸尘，净化空气、水体和土壤等方面起着举足轻重的作用[3]。在园林施工时，也要在保护原有自然环境的基础上有机融合生态元素，选用环保、低碳材料，突出强调低碳园林在生态效应中的贡献[4]。

2低碳理念的园林专业教学改革与实践的意义

园林植物在保持城市生态系统平衡和改善城市环境等方面具有不可替代的作用，是低碳城市文明践行的重要内容和重要特征。加强生态文明建设，实现人与自然的和谐相处，是人类社会发展的基础。高等农林院校的园林专业承担着培养城市绿地规划、生态环境维护、低碳城市建设和园林植物种植、养护等人才的重任。在当今全球环境问题下，低碳理念在各行业的重要性则愈发明显、作用愈发显著。鉴于此，在学生培养上不仅仅要注重园林基本理论知识的教学，而且要以低碳理念为出发点，在教学和实践过程中不断改革创新，以期培养出社会发展需要的理论与实践兼具的低碳型应用人才。虽然诸多农林院校在园林专业教学体系中进行了摸索，做出了调整，进行了实践，也取得了一定成果。但在低碳理论的背景下，园林教育仍存在些许问题，如低碳理念渗入到理论教学内容中不够深入、透彻，理论教学与实践结合的不够紧密，低碳理念教学基地缺乏。基于此，低碳理念对园林专业教学改革与实践具有重要的指导和现实意义。

3低碳理念的园林专业教学改革与实践的方法

经济全球化的进程导致温室效应的加重，为了在有效的空间内提升居民的生活质量水平，就需充分发挥低碳园林的基础性作用。这一目标的实现则需要具有低碳理念知识和实践的人才，故低碳理念的园林专业需进行教学改革与实践。

3.1教学课程的改革

将低碳理念相关课程引入到教学中，使同学们对低碳社会、低碳生活及低碳园林这个概念有个理论知识的认知。园林是一门集自然学科、工程、艺术、生态、社会为一体的，交叉性、实践性较强的学科。传统的园艺专业课程包括园林规划设计、园林树木学、园林工程制图、绿化工程施工、园林艺术原理、园林建筑、园林植物养护管理、环境艺术学等等。然而，在当今气候环境背景下，园林不仅仅具有绿化、美化环境的功能，更是在维持生态系统平衡、保护环境、改善生态效应、提高居民生活环境质量等方面发挥着不可替代的作用[5]。园林由单纯造园转向低碳的发展，并被赋予了更多与低碳理念相联系的新内涵[6]。因此，需要在园林专业课程上作出适当的调整，将低碳概念引入其中，并以此为基础，建设节约型园林和环境友好型园林[7]。丰富选修课程内容，满足学生的个性化要求。根据“宽口径、厚基础”的培养模式，拓展选修课程内容，即由原先1∶1的开设比例调整为3∶1。换言之，同学们可在3门选修课中选择自己喜欢的任何一门课程进行学习。同时，也要将低碳理念渗透到选修课中，如增设“低碳理念的起源”“低碳理念与园林”“低碳生活方式”等课程，使同学们能从选修课中学习低碳理念，并将其加以运用。

3.2理论与实践教学相结合

随着低碳理念的拓展、延伸及发展，应用于园林建设的典型实践活动有园林城市、森林城市、低碳城市等[8]。通过这些实例来提高生态效益、经济效益和社会效益，改善人居环境，增强城市竞争力，提升城市综合排名。如早在2008年，保定即推出《低碳城市计划提纲》，要求在城市建设中始终以低碳为准则。这就要求学生们不仅要有低碳理念理论知识，更要有低碳理念实践能力。高校的不同性质及定位决定了所开设园林课程的属性不同，如以工科为主的院校偏重规划设计及景观建筑，以农、林为主的院校偏重园林植物、观赏园艺与景观配置，以艺术为主的院校则偏重艺术设计，使得培养目标在实践环节上偏重不同[9]。因此，园林专业的实践教学也应紧扣各高校相关专业的培养方向和目标，充分体现出本专业的优势。根据各院校侧重点不同，进行合理的低碳园林实践、实习、实训活动。通过此种教学实践活动，增强学生们的低碳实践能力，为低碳社会的发展提供亟需的人才。加强学生节约、生态及低碳意识。学生的培养不单单在于专业理论知识，还在于实践动手能力，更在于高素质人才的综合培养。在日常生活中，要遵循“人人为我，我为人人”的原则，要自觉养成低碳、环保的意识，要积极引导和宣传，要躬身示范。可以开展低碳、环保的竞赛，成立低碳、环保的协会或社团，举行低碳、环保的公益活动等等，以自身的行为带动周边的人，努力把学生们培养成为低碳理念的先行者、倡导者和实践者。

3.3实践教学基地的建设

再好的理念、设想都要付诸实践，不然也仅仅是纸上谈兵，毫无用武之地。正所谓，巧妇难为无米之炊。因此，建立低碳社会对人才培养要求的实践教学基地势在必行，不仅要让论文写在实践基地上，更要让低碳成果出现在实践基地上。在当地政府、学校领导或者学院领导的引荐下，可以和湿地公园、植物园、园林公司、建筑公司、规划设计公司等部门或企业建立直接的校企合作关系，不仅能为学生提供实习场所和机会，而且能增强学生对专业知识的理解和应用。然而，如何建立与低碳理念相结合的实践基地也不是一蹴而就的事情，需进行综合评价与全面分析，不仅要突显低碳理念、生态效益、社会效益，还要考虑经济成本和经济效应，兼顾各方。

4结语

地理教学专业范文第4篇

关键词：地理国情监测；主动交互式教学；实现形式；案例设计

自20世纪90年代起，主动交互式教学方法开始在欧洲提出，随后迅速发展成为高等教育人才培养模式变革的重要手段[1]。主动交互式教学以“能力教育”为核心，提倡通过学生与教师之间互动交流、学生与学生之间互动交流来创造性地提出问题、辩证性地思考、探索性地学习，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，培养并锻炼学生自主解决实际问题、适应社会生活的各项综合能力[1]。相比国外而言，我国高等教育的主动交互式教学模式普及率低，学生课外主动搜集资料、调研、课堂讨论、辩证思考不足，其后果是仍以教师讲授的被动教学模式为主，极大地限制了学生自主学习的热情和综合能力的提升，不利于培养创新型复合人才。地理国情监测是本世纪初我国提出的一项国家战略需求。为了满足这一国家战略中技术人才培养的需求，我国高等教育首个地理国情监测专业于2012年落户武汉大学遥感信息工程学院，武汉大学也是目前我国唯一开设该专业的高校[2]。地理国情监测专业以系统培养具有开放思维的创新性人才为主要目标，迫切需要探索全新的教学体系和人才培养模式[3]。针对地理国情监测多学科交叉、宽口径教学、技术不断更新的专业特性[4]，其相关课程的开设必须要杜绝沿袭传统被动教学模式，避免造成课程结束后学生只会“纸上谈兵”和生搬硬套理论的不良局面。因此，积极探讨和推广主动交互式教学模式是地理国情监测专业课程建设的必要途径和必然趋势。本文通过对国内外大量教学成果的整理研究，结合交互式教学案例总结分析来对地理国情监测专业的主动交互式教学模式进行设计和探讨，从而实现主动交互式教学模式在地理国情监测专业相关课程中的推广实践。

一、主动交互式教学的实现形式

主动交互式教学活动主要分为课堂和课外两种情境，其模式涵盖了认知学徒制（cognitivelearning）、基于问题式教学（problem-basedinstruction）、同伴合作式学习（peercollaboration）三种基本实现形式[5]。其中课堂主动交互式教学具体包括问题导向式学习、小组学习、信息反馈机制（muddycards-模糊点卡片）、知识消化机制（two-minutememo-两分钟知识点记忆）、课堂讨论、课堂即兴演讲等；课外主动交互式教学具体包括课前资料预习交互讨论（学生间）、课后知识点消化讨论（学生间）、答疑环节师生交互讨论[6]。课堂主动交互式教学以多媒体技术为支撑；课外交互式教学以互联网技术为支撑，包括基于网络的实时交流形式（如在线语音、视频会议等）和非实时交流形式（如邮件、论坛、博客等）[7-9]。

二、地理国情监测专业教学模式设计案例

针对地理国情监测专业课程特点和任务目标，作者对课堂和课外两种主动交互式教学模式的具体方法进行了多角度的优劣势对比及适用范围确定，提出了不同课程的教学方法组合应用方案。以置换传统“填鸭式”低效教学模式中教师和学生的角色为出发点，同时依赖课堂“硬环境”和课外“软环境”，在开放式的教学氛围中充分调动学生的主观能动性，增强教学效果。本文以作者讲授的地理监测原理与方法课程为例，对主动交互式教学模式如何实现课程目标进行了设计分析和实践论证。地理监测原理与应用课程是地理国情监测专业的专业基础课程，传授地理监测的基本概念、基本理论和基本技术及应用知识，为进一步深化学习相关课程或专业应用奠定学习基础。其课程目标包括四个方面：（1）熟悉并掌握地理监测的基本概念和相关理论，掌握地理监测数据的处理与分析方法；（2）掌握地理监测的基本特性、参考基准、数据源选择，地理国情普查，地理监测标准化概念和方法；（3）能够使用搜索工具访问专业网站，掌握资料的查询、归类、综合分析等基本方法，提高实际动手能力、发现问题及解决问题的能力；（4）在课堂教学和课外作业过程中培养和锻炼学生的主动交互式学习研究能力、表达能力和团队合作精神。地理监测原理与方法课程主动交互式教学模式分为两类情境：课堂与课外。课堂模式采取问题导向式学习、小组讨论学习、模糊点卡片、两分钟知识点记忆法等方式帮助学生构建理论基础和知识体系完整框架，对重点知识进行加强学习消化，从而同时实现课程目标1和目标2。同时，课堂模式还包括研究项目导向型教学，即学生以小组的形式选择知识点相关的小型研究课题，通过团队合作完成研究内容，在课堂以ppt课件和多媒体展示的形式做口头汇报，并提交书面报告，其他小组学生可以针对该组项目报告进行提问和讨论，在交流中探讨学术疑难，拓宽创新思路，这种发挥学生主观能动性和互动性的课堂活动将进一步促进学生对理论知识的深度掌握与应用转化，也将很好地提升学生的独立思考能力和团队协作精神，从而实现课程目标4。课外教学模式针对课程目标1和目标2主要包括但不限于学生课前课后自主资料阅读学习、答疑师生间交互讨论、学生间交互讨论等；针对课程目标3和课程目标4可以通过学生自主信息查询、归类分析及小组探讨进行项目导向的交互式学习。课堂主动交互式教学以多媒体技术为支撑，课外交互式教学以互联网实时交流（如在线语音、视频会议）和非实时交流（如论坛、博客）等形式进行知识扩展与深化。最后，基于实践教学与学生学习成果建立地理监测原理与方法课程的主动交互式教学模式知识库，作为后续该课程教学大纲调整和相应教学活动改变的有效指导。该知识库可以根据连续几年的教学研究与课堂实践进行补充、修改和提炼，使其能够更好地服务于地理国情监测专业的教学。地理监测原理与方法课程的主动交互式教学模式整体设计思路如图1所示，图2是学生以小组方式开展的研究项目导向型教学成果反馈示例，有助于帮学生发现存在的问题，并提高此后的知识应用能力。

三、主动交互式教学对地理国情监测专业建设的意义

积极探索主动交互式教学模式对武汉大学新开设的地理国情监测专业建设具有重要意义，其研究实践成果将对地理国情监测专业课程的教学效果、教学质量、学生综合能力的培养起到有效的推动作用，是探索地理国情监测专业开放式创新教学体系的必然途径。首先，以“学生为中心的主动学习”将取代“以教师为中心的被动教学”传统模式，很大程度地去激发学生获取知识的积极性、主动性，承担起自我学习能力培养和自主探索的责任，该过程形成的思维模式和逻辑习惯学生将终生受用。其次，主动交互式教学模式也将极大地促进知识传递过程中的再认知和再创造，教师与学生之间、学生与学生之间的多重交互是学科理论新概念新思路形成的“孵化器”，对于知识创新意义重大。主动交互式教学探索实践不仅能服务于武汉大学地理国情监测专业的教学改革和树立教学品牌，同时也将为武汉大学与其他高校的人才培养模式创新提供有效的参考模板，推动我国高等教育教学质量与国际先进水平接轨，为培养大批具有全球开放视野的地理国情监测新型人才做出贡献。自国务院、教育部推动实施“教育信息化2.0行动计划”以来，包括主动交互式教学在内的一系列智慧课堂教学模式已经获得极大推广应用，高校作为教育现代化和教育强国建设的前沿阵地，更应加快完善“互联网+教育”模式，提高教育质量。

四、结束语

地理教学专业范文第5篇

1．乡土地理教学概念

乡土，顾名思义就是指家乡、故乡，但也指地方。我国不同时期的地理教学对乡土的范围规定也是不同的。乡土可以是以一个省、市或地区为单位，也可以是以一个县、区或乡为单位。乡土地理教学是地理教学的一部分，可以讲述本省地理情况或者是本地区地理情况。

2．乡土地理教学原则

2．1经济性原则。

在实际乡土地理教学中，教师可以事先在课前制作一些简单、直观、实用的教学工具，方便课堂教学。进行乡土地理教学，就必须带领学生走出校园，进入大自然和社会，亲身体会。这一实践性活动必然产生一些费用，就需要学校和学生一起承担，并秉承节约理念，做到低成本高效益，花较少的钱学更多的知识。学校组织的实践活动要充分考虑到时间和距离，不能过多占用学生的学习时间，路程上也不应太远，采取就近考察的方式。学生走出校园进行实践活动时，学校一定要考虑到学生的安全，把学生的安全放在首位，平安出校，平安返校。

2．2选择性原则。

乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，是一种行而有效的教学方法。在乡土地理教学中要遵循选择性原则，不仅要选择具有乡土气息的，能和教材内容紧密结合的乡土地理知识，还要选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的、有探索性的地理知识。教师在选择时，要充分了解当地的地理情况，满足学生的兴趣。

2．3引导性原则。

教师进行乡土地理教学时，忽略了对学生的引导。在新课程的倡导中，要形成学生为主体、教师为指导的教学理念和教学模式。引导性原则要求教师在教学中过程中，充分发挥教师的指导作用，让学生充分感受到乡土地理教学的魅力。学生有不清楚或不明白的地方，教师要及时进行引导，拓展学生的发散性思维，改变知识的单项输出模式，改为教师和学生互动，共同学习的新模式。

2．4因地制宜原则。

不同地区的自然地理特征都不一样，南方和北方、东部和西部、沿海和内陆。除了自然地理特征不一样，人文景观也不尽相同，少数民族地区和汉族地区、城市和乡村等。对于初中地理教学的乡土地理教学这一部分，教师所展现的乡土地理教学要有一定的侧重点，尽可能贴近学生的日常生活，展现所在地的风貌。教师选择的乡土地理要因地制宜，根据学校所在地的地理情况进行选择。如果学校在东北平原，那么就可以讨论东北的农业发展状况，东北平原盛产的作物、农业生产时间、当地的气候条件等等。

3．乡土地理的利用策略

3．1提高教师专业素养。

很多的中学教师对于乡土地理教学仅限于课堂理论教学，并没有带领学生走出校园，深入实践学习乡土地理知识。教育部门和学校要大力支持和引导，鼓励教师和学生走出校园，深入了解乡土地理知识，用实际行动去感受乡土地理的魅力。教师要转变教育理念，树立理论与实践相结合的新型教育观念，转变教学方式方法。教师的专业素养特别重要，决定着乡土地理教学的范围、质量等。初中地理教师队伍中，大部分的教师虽然毕业于师范类院校，但不是地理专业，教师队伍的专业性比较低。农村地区的地理教育水平与城市相比较存在较大的差距，所以教育部门要大力提高农村地理教师的专业水平和素养，为初中地理教学配备高素养的教师团队。此外，教师队伍不固定，每学期都会发生一定的变动，这给教学工作带来了一定的难度。初中地理教学的教师往往不是地理专业的教师来担任，有些地理教师甚至是年纪比较大的。学校要对地理这一门课引起重视，选择具有地理专业素养的教师来担任地理教师，改变任何教师都当地理教师的现状，提高教师队伍的专业化水平。

3．2改善地理教学条件。

城市的学校和农村的学习相比，不仅在师资力量上占有优势，还在教学硬件设备上占有优势。农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低，教师受自身因素影响，不能很好的使用教学设备，造成教学设备的闲置和浪费。现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。然而多数的学校并没有配备多媒体设备，而是采用传统的板书教学。在这种情况下，教师可以制作一些简单实用的地理教学工具，以此来弥补多媒体教学设备缺失的不足。

3．3完善现行考试制度。

初中地理并不像高中地理那样，它的要求比较低，只要求学生地理能通过会考。这个会考对于学生来说很简单，不与升学挂钩，所以学生和学校对地理并没有很大的重视。有些学校甚至出现减少地理课时的现象，把大量的学习时间留给数学、英语等主科。在追求中考升学率的大环境下，地理学科受到冷落，而乡土地理教学更本就是口头一说罢了，没有真正落到实处。学生在进入高中后，明显感觉到地理知识的匮乏，初高中地理知识衔接上有一定难度，需要耗费大量的时间和精力去学习一些最基础的地理知识。由此可以看出，教育部门要进一步完善初中地理考试制度，使初高中地理知识能很好的衔接。这样做既能减轻学生学习负担，还能提高地理教学质量。

4．总结