初中阅读教学范文第1篇

关键词：初中语文；阅读教学；优化

近年来，随着新课程改革的日渐深入，如何在素质教育的大环境优化初中语文阅读教学成了中学语文教学中的重要任务。近几年，广大中学语文教师和学生都为此做出了很多的努力，也取得了一定的成效，下面就是本人结合教学经验，总结出的几点教学建议。

1让学生带着感情去阅读

语文学科不仅是美的化身，更是情感的化身。我们都知道数学和物理这种理科性质学科的内容几乎是由公式和计算推理出来的，它们不会富有任何的情感，而语文学科则是处处留情，我们没听过哪个同学会做数学题或物理题而感动的掉眼泪的，但是时常会看到一些教师和学生在阅读文章时留下感动的眼泪，这就是语文教学的生命点，我们在学习语文时学到的不仅仅是所谓的语文知识和语文素养，我们学到的更多的是怎样去培养和表达我们的感情。而阅读恰是让我们最为感动的环节之一。我们读苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时会留下感动的泪水；我们读纳兰性德的“人生若只如初见，何事西风悲画扇？”时会发出悲伤的感慨。所以阅读教学是最能体现出人的情感的教学方式。那么中学生应该怎样去阅读才能将阅读最优化呢？这就要求我们的学生要带着感情去阅读。首先学生要尝试着去了解作者或诗人的生平事迹。比如在阅读李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”时，如果不对李煜的生平阅历做一番了解的话，那么读者是很难把握全诗的情感寄语的。教师可以让学生知道，李煜是南唐的末代后主，他一生在帝王位上可以说是一事无成，最终被北宋俘虏，这首诗正是李煜的绝命诗，写完这首诗，李煜就被宋太宗毒死了。当学生了解了李煜的身世，再来读这首诗，就会品味出与之前截然不同的韵味，学生不仅能读出诗人的悲愤伤感，也能从字里行间感受到诗人的后悔之意。其次教师要让学生结合自己的亲身经历去感受阅读作品所传达出的感情。比如在学习“皇帝的新装”时，教师不能仅仅让学生以读童话故事的心态去阅读，而要结合亲身经历去感受文章的深意。如有的学生在受到教师的启发之后，就会联想到教师在课堂上出现错误的时候，自己害怕被教师责罚，不但不会指出教师的错误，并且还会跟着附和，这样想，学生就会觉得自己就是故事中的主角，阅读起来自然会感受颇深。

2坚持制定适宜的阅读计划

有人说：“成功是留给有准备的人的。”这句话道出了人生的哲理，其实阅读也一样，阅读也是留给有准备的人的。一个对阅读毫无计划的人，只会拿到什么就读什么，这些学生不知道自己到底喜欢读什么，又需要读什么，他们只知道看到了书就应该去读一读。学生以如此的阅读心态去对待阅读，阅读效果可想而知。一个适宜的阅读计划不仅可以帮助学生确立明确的阅读目标，而且对学生的阅读速度可以起到一个很好的控制作用，如此便能极快的提高学生的阅读水平。比如学生在作阅读计划时选择了阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，那么学生就可以拿出阅读笔记，在笔记上记下阅读书名：《鲁滨逊漂流记》；书籍章数29章；书籍页数：200页；计划每天阅读量：1章；计划阅读天数：一个月。做完了读书计划，在以后每天的阅读中，学生就有了自我监督的动力，从而能够严格控制阅读的速度，保证了阅读的质量。另外学生要养成良好的阅读习惯。即使学生制定了一个很好的阅读计划，但是如果不能配一个相宜的阅读习惯，前面制定的计划也将功亏一篑。一个好的阅读习惯主要表现在两个方面。一方面要坚持在固定的时间进行阅读。学生可以把时间选在每天晚上睡觉之前，也可以选在早上起床之后，亦或者是在午休的时候，学生无论把时间选在何时，都要坚持在以后的每一天的同一时间段进行阅读，这样做的目的在于锻炼学生在某一时间段内对阅读的条件反射，学生的大脑习惯了在某一时间段进行阅读活动，必然会提高其阅读质量。另一方面要坚持做读书笔记。“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理，遇到了好词好句，学生当然会爱不释手，但是不管是多么强烈的爱不释手终究是短暂的，学生只有把它们记录下来，留到以后反复琢磨阅读，才能把这些好词好句牢记于心，变成自己的知识。

3教师做好阅读的指导工作

众所周知，初中生对人和事物的判断能力都处于一个极其模糊的阶段，所以学生在选择阅读的书籍时也势必会出现选择上的错误，很多学生分不清好坏，阅读了一些不健康的书籍或者是对学生成长十分不利的书籍，对学生的生活和学习都造成了不良的后果。这时教师就需要发挥自己的指导作用，帮助学生选择正确的书。首先教师应该及时的关注书籍出版的最新信息，并在这些书籍中选择出适合中学生阅读的书籍。如《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》等书籍。其次教师要在学生阅读的过程中做好相应的指导工作。学生在阅读时必然会遇到这样或那样的问题，有的问题学生之间通过交流是可以解决的，但是有的问题就需要教师来解答了，比如学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生通过讨论总结了宝儿柯察金热爱学习、勇于献身、坚强奋斗的宝贵精神，但是他们觉得在宝儿柯察金的身上肯定还有他们没有挖掘出来的品质。这时教师的指导作用就得到了很好的体现。教师可以给学生补充宝儿柯察金其它的一些精神品质，如：嫉恶如仇、自强不息等等，教师的指导作用不仅解决了学生的疑问，提高了学生的阅读效率，同时也让教师加入到了学生的阅读队伍当中，有助于师生之间更深层次的交流。总之，在新课程改革的大环境下优化初中语文阅读教学是中学教育阶段中的一项重要任务，其实施需要师生之间的合作与努力，只有这样才能提高初中语文阅读教学的效率，从而实现中学语文教学的真正目的。

参考文献

［1］张静．浅谈如何优化初中语文阅读教学［J］．中学时代，2014（10）：80．

［2］赵凯．浅谈初中语文阅读教学的优化［J］．教师，2015（27）：33．

［3］买合木提•尼亚孜．浅谈如何优化初中语文教学方法［J］．人间，2015（10）：83．

［4］李如洋．想方设法激兴趣，养成阅读好习惯———浅谈如何优化初中生的课外阅读［J］．当代青年月刊，2015（2）：173．

初中阅读教学范文第2篇

（一）问题的设置要明确

教师要根据教材内容，抓住文章的重点、难点来提出问题。只有这样才能明确目标，抓住重点引导学生，从而取得事半功倍的效果。课文中的难点主要是指学生在学习的路途中难以克服，但教学上又必须完成的任务。它是教学中的绊脚石，也是教师在授课过程中必须解决的问题。抓难点，体现了当今以学生为主体的教学理念，它要求我们教师从学生的角度来考虑问题。教师针对课文中的重点、难点来设置问题，就好像写文章要开门见山，简单利索。

（二）问题的设置要具启发性

学生对每篇课文的阅读，并不是一开始就感兴趣的，因此，教师要抓住他们的心理特征，采用各种不同的教学手段来激发他们学习的积极性。在教学过程中，教师要设置一些学生感兴趣的问题，以此来激活他们的思维，拓展他们的思路。这样，学生就能对自己原有的知识进行拓展，并能在教师的引导下解决问题。这样解决问题有利于学生对文章内容的进一步理解，有利于激发学生学习语文的积极性，使他们很自然地掌握文章的内容与中心，从而很好地完成教学任务。

（三）问题的设置要具创新意识

一般的课堂阅读教学，提问贯穿于整个教学过程。提出的问题复杂琐碎，是课堂教学效率低的主要原因。设置问题的不全面，实际上是课堂教学改革失败的表现。树立创新意识，就要求教师不断探究课堂教学的主要问题，用少量且具有引导作用的主要问题来代替繁杂细碎的次要问题。主要问题在课堂阅读教学中起主导和支持作用，它贯穿于整个教学进程中，能从整体上引导学生思考问题、分析问题并解决问题。

二、课堂阅读教学中提问需注意的几个问题

（一）评判定型的问题

在设计问题时，语文教师应注意判断提问能否激发学生的思维，能否成为传授知识技能的重要方法，并注意其和问题答案的评判是否有密切的关系。如果评判死板，那么谈论提问技巧也就毫无价值了。以大家熟悉的寓言为例：一只猴子摘了玉米，往前走，发现了前面地里的大西瓜，于是扔掉了玉米去摘西瓜。走着走着，猴子又看见了一只兔子，于是又扔掉西瓜去追兔子，但兔子跑得很快没有追到。最后，猴子什么也没得到。这个中考题就是让学生就这则寓言写一篇议论文。大多数学生作文的论点都是指责猴子思想不坚定，导致一无所获，只有一篇文章则赞扬猴子积极向上、永不满足，虽然历经挫折但其精神值得我们学习。这个论点可以说新颖、独特，但评分教师却给了一个低分，原因是后者不符合所谓的标准答案。传统的考试题目中，有些题目要么要求死记硬背，要么出一些偏题怪题，几乎和智力竞赛或字谜游戏差不多，答题很容易偏离文章中心，从而出现答题错误的现象。这种试题考查的不是学生的读写能力。因为这些题目的答案唯一，也就导致了课堂提问的单一化。当教师提出问题后，他们会诱导学生往唯一答案上说。倘若学生说不出标准答案，那教师就只好照本宣科了。我们应当记住：提问的目的应当是了解和激发思维的过程，而不是单纯地说出问题的答案就可以了。

（二）难题中的问题

初中阅读教学范文第3篇

一、让学生在良好的氛围中展开阅读

在笔者所在的学校中，每天早上都会为学生安排四十分钟的导读时间。在这个时间段里，笔者会给学生充分自由，让他们通过自己的方式去阅读喜欢的文章。这种自由的阅读方式很受学生欢迎，他们甚至将早读称为“阅读的天堂”。在早读结束前的五分钟里，笔者会让学生推荐一下自己阅读的文章或书籍，并用简短的语言阐述自己对文章或书籍的感受。这一环节是学生期待值最高的，也是参与热情最高的，每个人都想把自己喜欢的文章推荐给其他同学。在课堂上，笔者抛弃了以往那种为学生不厌其烦地讲解文章背景、课外分析的做法，而是将这些内容转化为相关的问题，让学生在学习新课之前通过自己的阅读去了解相关的信息。这样，学生的学习一直是处于一种主动的状态，他们自主获取信息，通过信息汲取知识，进而减少了教师的讲解，学生在课上能学的东西更多了，间接地促进了课堂的高效。经过了一段时间的观察和分析，笔者发现，在这种宽松的教学环境中，学生的阅读时间非但没有减少，反而增多了，并且，学生对课文了解得更多了，不仅是作者生平、文章背景，就连作者的一些小趣事都被学生挖了出来。在学生的阅读积累达到了一定程度时，教师可以指导他们进行深入阅读。在深入阅读的过程中，教师要给学生预留足够的时间，通过各种方式去调动学生的感官，帮助学生读出文章的味道，读出自己的独特感受，体会文章所表达的情绪。有了良好的阅读氛围，学生的心理就会感觉到安全和自由，他们的思维才会被顺利地激发，在大脑高速运转的过程中去赏析、掌握课文。当阅读成为了个人化行为，学生能够自主地进行阅读时，他们的阅读才会有成效，才能在阅读的过程中获得收获，形成自己独有的阅读感受。

二、鼓励学生质疑问难

当学生的阅读感受形成后，他们就会对文章进行思考，继而提出各种问题。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的催化剂，当学生的问题意识产生后，他们的求知欲就会被激发出来，思维也会变得更加活跃。因此，在教学过程中，教师要注意引导学生对文章质疑问难，对大胆提出问题的学生，教师要给予赞扬和鼓励。开始时，学生的提问大多没有章法，难免会有一些不着边际的问题出现。教师要巧妙处理，将这些鸡毛蒜皮的问题引领到文章内容上，让学生所提的问题有意义、有价值。如学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文时，笔者引导学生自己阅读课文内容，分析作者的写作目的，找出作者都用了哪些写作手法，文中有哪些重点的句子，以及文中所涉及的早恋现象和爱情观等，围绕这些内容进行提问。有了方向，学生的问题就有了比较大的价值。课后，笔者让学生去阅读鲁迅先生所写的《伤逝》。对于爱情，学生有了自己的了解，也在阅读的过程中有了很大的收获。在随后的写作课上，笔者趁热打铁，让学生以“爱情”为主题进行创作。不出所料，学生有感而发，写出了很多优秀的作品。因此，教师要多利用提问这一良好契机，调动学生对于问题答案的迫切心理，激发他们的求知心，使他们主动去进行探究，对学习始终保持着渴求心理与积极性。

三、引导个性化阅读，使每个学生都能有所得

《语文课程标准》对教师有这样的要求：语文课程要结合学生的身心发展与语文学习的特点，关注学生的个体差异。在教学过程中我们不难发现，受智力或是其他因素影响，学生之间存在着巨大差异。那些基础较差的学生连课本上的字都认不全，更谈不上进行课外拓展阅读和理解文章的内涵了。大部分的学生都能够顺利读完文章，获取文章中的信息，对文章有一个整体的感知。那些学习能力较强的学生则能通过文章的修辞方法、语言结构、写作手法等方面进行赏析，甚至能对其进行评价，汲取其中的精华部分为我所用，融合在自己的写作之中。针对学生的这些差异，教师要因人制宜，为他们制定符合实际的阅读方法与阅读计划，理解学生的同时展示自己对学生的赏识，让学生对阅读产生信心，并激烈他们逐渐向更高处迈进。在日常教学中，教师也可以向学生推荐一些优秀作品。首选一些思想性和文学性都较强，且学生易于理解的美文。在学生阅读后，要和学生一起有针对性地对文章进行整理。如果文章的没有什么深刻的含义，只适合用于材料积累，就要让学生对文章进行整理与记忆，问题分析与文章结构分析就是非常不必要的了。思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，笔者力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面

初中阅读教学范文第4篇

关键词：初中语文阅读教学；阅读方法；指导；阅读水平

前言

在初中语文阅读教学中，教师应认识到科学的阅读方法对学生阅读学习的促进作用，在实际的教学中，对学生的阅读方法进行有效的指导，使学生能够寻找到一套适合自己的阅读方法，从而提高学生的阅读效率，确保学生阅读的有效性。下面针对于指导学生阅读的具体实施过程进行详细的分析和研究。

1学生缺乏科学阅读方法的原因分析

在初中语文阅读教学中，学生普遍缺乏科学的阅读方法，学生在阅读的过程中存在着较大的盲目性，无法结合实际阅读的情况科学的进行阅读，从而影响到学生阅读的质量，对学生的长远学习非常不利。而学生缺乏科学阅读方法的原因主要包括如下几个方面。①部分教师忽略了对学生阅读方法的指导，学生没有系统的学习如何阅读，这在一定程度上影响到学生的阅读质量，造成学生阅读水平的不断下降［1］。②学生在实际的阅读学习中，没有对阅读规律、阅读技巧进行细致的分析和研究，很多学生没有抓住阅读的规律及技巧，也没有科学的阅读方法，影响到学生阅读水平的提高。因此，在初中语文阅读教学中，教师应对学生的阅读方法进行科学的指导，使学生能够掌握科学的阅读方法，提高阅读的效率和质量，促进学生阅读学习上不断的进步，实现学生长远发展［2］。

2初中语文阅读教学中如何对学生的阅读方法进行指导

2．1使学生了解正确的阅读次序：

在对学生的阅读方法进行指导的过程中，教师应使学生了解正确的阅读次序。在对一篇文章进行阅读和赏析的过程中，首先，需要对文章的创作作者的具体情况、生平、创作背景进行全面的了解，有助于学生更好的对阅读内容进行理解［3］。其次，在对作者的实际情况全面了解之后，学生应进行第一遍的阅读，第一遍阅读以略读为主，通过略读，大概得了解文章的结构、具体的内容。在第一遍阅读之后，需进行第二遍的精读，对每个文字进行细致的推敲，从而了解文章的精髓及内涵。学生通过了解正确的阅读次序，能够提高阅读的质量，确保学生阅读的有效性，实现学生阅读水平的大幅度提高。

2．2在阅读中应对重点进行标记：

很多学生在阅读的过程中没有标记重点的习惯，影响到学生的阅读质量，导致学生阅读方法不科学，对学生的长远学习造成非常不利的影响。针对于此种情况，教师应对指导学生对文章的重点进行标记。很多学生不了解哪些是文章的重点，首先，教师应使学生认识到，涉及到文章主旨、过渡句以及与阅读问题相关的内容都是重点，通过标记重点，有助于学生快速的找到文章的主旨，提高阅读的效率［4］。其次。在标记完重点之后，教师应指导学生将重点联系起来，了解文章的内涵，使学生快速的吃透所阅读的文章，有助于提高学生阅读的效率。

2．3阅读任务完成后需进行回顾与思考：

在学生阅读完成之后，教师还应指导学生进行回顾与反思。主要回顾的是在阅读的过程中存在着的问题，还有哪些的不足。此外，学生还应该对自己的阅读过程进行思考，总结阅读方法。通过科学的回顾和反思，学生会不断的弥补在阅读中的不足，及时的解决在阅读过程中存在着的问题，通过科学的实施，能够确保学生阅读的质量，从而快速的提高学生的阅读水平，实现最佳的阅读效果，促进学生阅读学习的不断进步［5］。

结论

本文主要针对于初中语文阅读教学中应对学生的阅读方法进行指导进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中语文阅读教学中，教师结合学生实际的学习情况，采取针对性的指导策略，能使学生掌握科学的阅读方法，提高学生的阅读效率，对学生的长远学习及长远发展非常有利。

参考文献

［1］曹春玲，万宇飞，邓道明，刘霞，曾德春，李洪福，陈曦．利用另类改写促进学生阅读［J］．文学教育（下）．2015（12）．

［2］杨年红．初中语文阅读教学探微［J］．语文教学通讯•D刊（学术刊）．2015（12）．

［3］郑兰天．对整合初中语文阅读教学与写作教学的思考［J］．华夏教师．2015（11）．

［4］许丽英，李志峰．文化支架在内地西藏高中班汉语文阅读教学中的介入与应用———建构主义支架教学理论的启示［J］．西藏教育．2015（10）．

初中阅读教学范文第5篇

关键词：初中语文；自主探究；阅读教学；应用措施

初中学生相对小学生来说，已经有了一定的自主阅读、自主探究能力，且不同的学生对同样的阅读材料所得到的阅读感受都各不相同，教师在教学中要尊重学生之间的这种差异性，从而展开自主探究阅读的教学，提高初中语文阅读教学的有效性。自主探究阅读教学能够在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率以及提升学生阅读能力等方面优化初中语文阅读教学，提高阅读教学效率。

1自主探究阅读教学概述

自主探索阅读教学，指教师在教学中，重视学生之间在阅读感受、阅读能力、阅读兴趣等方面的差异性，在尊重这些差异性的基础上，以学生为阅读教学的主题体开展语文阅读反转课堂，提倡学生在学习中不断进行自主探究学习，不断提升自身的创新性，在大量的自主探究阅读中提升阅读能力以及语言表达运用能力。

2自主探究阅读教学的优点

自主探究阅读教学除了能够保留学生的阅读个性特征，维护学生的发展个性化以外，还有其他方面的作用和优点。

2．1激发学生的阅读兴趣：

自主探究阅读教学尊重学生的独立性，保留学生的自主性、个性化特征，从而使得各个学生的兴趣、特长、爱好等方面的阅读习惯以及阅读感受都能够得到鼓励以及发扬，从而激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读体验。

2．2提高学生的阅读效率：

自主探究阅读教学，是建立在学生充足的学习兴趣以及十足的学习动力的基础上展开的。自主探究阅读教学还能够帮助学生限制阅读时间，促使学生在一定的时间内集中注意力，帮助学生在最短的时间内有最大的阅读收获，从而提高了学生的阅读效率。

2．3有利于学生阅读能力的提升：

自主探究阅读能够使得学生在阅读中对丰富的阅读材料，各方各面的阅读题材都有所涉猎，能够拓宽学生的知识面，另一方面，自主探究阅读教学能够促进学生进行数量以及质量双方面的突破，大量高质量的阅读能够使得学生的阅读能力得到提升，并在阅读中不断学习如何开展写作，如何运用语言等。

3如何在初中语文教学中开展自主探究阅读教学

初中语文自主探究阅读教学的开展，需要教师和学生在充分的沟通和交流的前提基础上，相互合作，共同促进教学活动的开展以及完善。

3．1转变教师思维，明确学生在阅读课程中的主体地位：

在初中阅读教学中渗透自主探索教学，首先需要教师转变教学思维，摒弃初中阶段传统语文阅读教学的“灌输法”，而是将学生作为阅读教学的主体，根据学生的特点以及需求开展语文阅读教学，建立学本课堂，从而使用自主探究方式来优化初中语文阅读教学。

3．2引导学生有目的地开展阅读：

自主探究阅读教学中，十分重要的一点，就是教师要根据教学目标以及学生发展提升的要求来引导学生开展有目的的阅读教学。自主探究阅读教学并不代表给学生完全的自由来开展语文阅读课程，而是有目的、有意识的进行探究阅读。例如：对于科幻性阅读能力较差的学生，教师就要督促引导学生进行科幻类阅读，并展开想象类型的阅读作业，从而提升学生在想象力方面的能力水平。

3．3丰富阅读课程教学方式方法：

最后，在初中阶段语文教学中开展自主探究阅读教学，要教师将自主探究阅读教学与其他丰富多样的阅读课程教学方式方法相结合，从而提升学生阅读兴趣的同时，从各个方面来锻炼学生的阅读能力，提升学生的语言运用能力，从而提高学生的学习效率以及教师的教学效率，优化初中语文的阅读教学，增强初中语文阅读教学的有效性。例如：教师可以在自主探究阅读教学的基础上，开展初中语文的阅读课，读书笔记交流课，研读课等。综上所述，初中阶段的语文阅读教学需要教师以学生为主体展开，需要教师尊重理解以及发挥学生个体之间的差异性，转变教师的教学思维，引导学生开展阅读，促进学生有目的地进行阅读，提高学生在某些方面的阅读能力。教师在教学中要倡导学生积极进行自主探究，提高学生的阅读效率，增强学生的语言理解能力以及语言运用能力。此外，教师在教学中要积极与学生进行沟通教学，针对学生的知识特点以及学生学习的兴趣点，丰富初中语文阅读课程的教学模式，提高学生在不同方面的阅读水准，从而优化初中语文阅读教学，提高学生在初中语文阅读方面的自主探究能力。

参考文献

［1］吴文涛；；初中语文自主探究阅读教学研究．［J］；读写算：教育教学研究，2014（4）．

［2］洪焕敏；；给学生一片天空，还你更多惊喜———初中语文自主探究阅读教学研究．［J］；中国校外教育旬刊，2015（17）：61－61．