初中地理课范文第1篇

一、差异教学法的内容

差异教学既是一个教学方法又是一种教学思想，对于这方面国内外都有一些学者作了研究，苏格拉底是最早对差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生说过让他们摘他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义：它是指老师教学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最好的发展，这样一个教学过程。差异教学看重的是每个人的个性潜能，它正在探索让存在差异的个体能更加主动积极的去学习，通过对课堂教学的组织和运用不同方法，使学生不在被动的接受知识而是主动的去学习。差异教学的含义主要有四点：第一是在地理课堂上建立知识情景；第二是它要求老师对教学内容要有多种表现形式，给学生的课堂任务要有一定难度；第三是它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所有学生都参与到教学中；第四是评价学生的学习与成绩时尽可能多元化。

二、差异教学发在初中地理课堂上的应用

差异教学实际上是一种培优补差的教学方法，具体的教学方法是多种多样的，目的就是使学生全面进步。该方法以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学生一起进步。作为一种教学策略，它的实质是把学生个体的差异当成一种教学资源，通过对资源的有效利用来使学生学习更多的地理知识。把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课堂知识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对教学效果的决定因素是教学情境与教师对课堂教学的组织实施还有协助引导教学的过程。初中地理课上，小组教学的优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能实现。例如，小组教学情景中，教师能很方便的使学生对课堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。同时，学生可以很方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师，在和教师的交流中加深对理论概念的记忆。小组教学法既可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能力，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能力。小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作学习中去完成。小组教学和大班讲课的区别是，前者更注重对知识的讲授与学习，完成教学任务的效果。对学生的分组越合理，对课堂教学组织的越合理，小组教学就越容易获得成功。总结在目前的初中地理课堂上，老师不关注学生个体间的差异，长期使用一种教学方法，这已经是一个普遍问题，在课堂上传统教学方法是对全班学生使用一种方法，有部分学生不能很好地获得知识，就会造成他们对地理课失去了兴趣。这需要老师在差异教学法中找到更适合这部分学生的教学方法。初中地理教学中差异教学法目前还处在试验阶段，差异教学的理念还需要大力推广，这就对地理老师与战斗在一线的地理教育工作者提出了更高的要求，继续不遗余力的采用差异教学法，在实践中不断总结经验教训。

作者：叶小香单位：江西省于都市天润实验学校

初中地理课范文第2篇

关键词:微课;地理;初中;教学应用学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．

初中地理课范文第3篇

关键词:微课；初中地理教学；发展前景；辩证分析

当前,微课教学逐渐在教育活动中兴起。微课是微时代视频技术的发展和延伸,因其平民化、短小精悍、网络流媒体，符合网络时代学习者注意力模式等优势，能够满足学习者、教师和资源建设者的需求,日益受到教育工作者的青睐。随着微课热的逐渐升温，不少初中地理课教师开始关注和应用微视频手段进行初中地理翻转课堂的有益尝试，并取得一定的教学效果。初中地理微课教学的设计、开发和应用,是值得深入研究的重要课题。

一、初中地理微课教学的应用和研究现状

（一）当前初中地理微课教学的应用现状

刘赣红、何秋兰在《微课在中小学教学中的适用性研究———以首届中国微课大赛获奖作品为例》选取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛中的418份获奖微课作品样本为研究对象，，我们对微课在中小学教学中的适用性得到以下结论：在学段方面，微课较适用于初中学段的教学，而小学、高中学段次之；在学科方面，微课较适用于数学课程的教学，而语文、英语、信息技术、物理、生物等课程次之。[1]我们看到，相比之下，虽然该文分析指出，微课较为适合于初中阶段教学，但微课目前在中学地理教学中的应用涵盖程度不及数学、语文、英语等学科；王玉龙、陈奕如对中国微课网中小学微课资源平台进行统计归纳分析也指出：“从该平台微课学科分布来看，数学、语文、英语三科总计为49.4%。可见，传统的主科依然占据了主要比例。”[2]地理学科的微课当前应用状况和资源储备明显不及传统主学科，其中原因是多方面的，地理学科涉及人文和自然科学两个方面，微课设计时间较短，往往针对一个问题片段和知识点，难以顾及地理学科的综合性特点；另外，微课应用偏向传统主学科，以讲解知识点为主，反映了应试教育导向的主要影响。

（二）微课在初中地理教学中的研究现状分析

随着当下微课热现象，学术界以“微课”、“翻转课堂”等为主题的论文日渐增多，反映了教育界对微课教学效果的充分重视。在检索大量的相关期刊论文中，微课在初中地理教学中的相关研究文章相比之下数量较少，这与当前初中地理微课教学应用的状况基本一致。一些一线教师结合自身教学实际，提出极具针对性的看法，比如赵春芳老师的“初中地理课堂‘微课程’尝试”（《文理导航》2015年第6期）结合人教版七年级《地理》第一章第一节“地球和地球仪”这一节的微视频制作教学过程，感受到微课视频对传统教学的有益补充作用；晋江毓英中学吴健康老师的“基于‘先学后教’模式的地理微课开发与应用的思考”（《中学理科园地》2015年第3期）结合国内外研究和本校微课开发应用实际，提出地理微课建设的价值和不足现状，具有一定的普遍性指导意义，等等。由上面分析可知，当前微课在初中地理教学运用总体上处于起步和探索阶段，相关网络上建立了一些地理教学视频和平台，其现实应用效果有待进一步跟踪探究。微课应用于地理教学，涉及到教师、学生、教育行政部门和社会等各方面的观念互动，必然在教育实践中发挥重要的价值导向作用。

二、初中地理教学的微课应用前景分析

展望初中地理微课教学的发展未来，我们认为，初中生的心理特征、微课教学手段的基本特点、微课对地理学科教师的素质要求等方面是认识微课运用于初中地理学科的重要关切点。

（一）微课教学与初中生心理世界的高度相适性

微博，微信，微电影，微视频……网络信息化铺天盖地的时代，人们却越来越钟情于微、短、快、简的信息接收方式，从深层次反映了快节奏、信息爆炸的海量时代，微课教学的独特性，而这种独到处与初中生的心理更为契合。处于儿童和青年时代的初中学生，意志力和自制力相对欠缺，感性思维多于理性分析，心理接收上更容易亲近微课程的短平快教学方式。很多地理课本上的专业理论知识，以传统讲解和练习题目的方式，往往难以凑效，在微课程的教学中，通过短暂而精致的视频、图像、文字、声音等立体方式，其在初中生的心理世界作用效果必然不同。

（二）微课的综合、便捷、立体效果融入初中地理教学的优越性

相对数学、语文、英语、生物等学科，地理在图片、图表、文字、公式等综合教学方式上更为突出，而微课在这方面完全可以发挥足够的用武之地。例如在地球的公转和自传教学中，以前单靠传统教学手段地球仪等有限手段演示难以立体展示这一教学难点，而现代网络的多维、图像、音频设计能够较好解决这一难题。另外，微课的便捷性是传统课堂难以比拟的，如果有一个专业制作的地理微视频或者微幻灯片教学，学生在家、公交车上或者只要手持移动网络设备，就能随时随地的学习，感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料，预习的效果显而易见，微课程提前录制的形式，能够实现“先学后教”。节省下来的时间，可以用于培养学生的高级思维能力。微课程改变了传统导学的模式，从而大大增强了学生学习的趣味性。综合处理后的PPT、录屏、视频制作是微课的典型形式，初中地理教师要在微课程素材的基础上进行分析、整理和加工，去粗取精、删繁就简，将素材中最有效的地理信息提取出来并进行突出，提高初中地理微课程的实效性，使学生能在较短的时间内掌握重要的地理知识。根据教学内容和教学目标，对现有的素材进行再创作，将教师的教学水平和教学特色充分体现出来，例如将数据转化为图表、将文字转化为视频和图片等等，并在其中插入教学问题，提高初中地理微课程的使用效率。

（三）教师在微课制作中作为传统教学改革的主体

微课教学的应用前景很大程度上取决于教师制作课件的质量和目标，当前应试教育为主导的大环境下，地理微课应充分发挥兼顾知识点和情境启发性教学特点，引发传统教学目标的变革。例如笔者曾以《城市的癌症》为题，制作一堂15分钟的微课视频，从本校学生熟悉的环境出发，选取宁德城区几处污染严重的工厂、河流和城郊垃圾堆为视频切入点，通过几个微视频和画面的组合，以人体癌症比喻城市污染的严重情况，让同学们在视频中感受触目惊心的城市“癌症”，这样的环境保护微课教学显然不仅仅是单纯的知识讲解，而是从情境中融入生活环境和社会责任意识，突破单一的应试教学目标。单纯的化整为零的知识点讲授模式，势必限制着微课教学的视野和目标。因此，教师应该在地理微课教学中设法制作融入学生生活，寓教育性、情境性和生动性于一体的教学方式，决定着地理教学应用的广泛前景。

三、微课在初中地理教学中的作用辩证分析

面对当前微课热的逐渐升温，部分教师对此表达质疑，例如郑小军、张霞在《微课的六点质疑及回应》一文中指出，微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一波“微课热潮”。归纳起来，人们对微课的质疑主要有六点：一是认为微课热是“短时炒作”，二是认为微课是“新瓶”装“旧酒”，三是认为微课是导致知识碎片化的“元凶”，四是认为微课没有技术含量，五是认为微课可能将传统的课堂实录完全淘汰出局，六是认为微课类型繁杂，缺少统一的评判标准。[3]这些对微课兴起的质疑观点表达了新时期网络新事物与传统教学之间的矛盾关系。针对当前微课热的兴起在初中地理教学的作用，我们认为必须考虑以下几点：

1．除了微课应用学科领域的不平衡状况，中国各类学校初中地理资源存在不均衡的情况，很多农村中小学网络建设硬件配备不够，微课教学难以实施，师资力量条件决定着微课制作的质量。

2．微课教学的切割事实也的确造成了地理学科知识的碎片化问题，所谓整体大于部分之和，微课的分点、短小等特征优劣并存，往往也可能导致教学工作者和学习者存在的投机取巧心理，造成初中地理学科根本核心理念的丧失。

3．当下流行的微课大赛热，往往多出于教育行政部门自上而下的操作，重视竞赛结果，评选的是微课制作质量，却难以检验其教学接受效果，有可能本末倒置，造成一定教学资源的浪费和教育的虚浮之风气。

4．美国著名教育家杜威指出：“教育科学的最终现实性，不在书本上，不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。”[4]教育科学的最终现实性，显然也不在微课教学方式中，以网络信息教学取代教师主体的作用显然是不科学的，教师的言行、形象、品质、学识等永远第一位深刻影响学生，从这个角度来看，传统教学以“人”的世界为中心的地位难以动摇。微课制作虽精美逼真，仍然是虚拟的世界。初中地理教学的教师讲授、田野调查、合作探究等传统教学方式不能完全为微课所取代，二者之间应该成为互补互动的统一关系。纵观中国教育史，从传统私塾、现代学科教育到网络信息时代教学模式，微课走进课堂，是教学方式革命中的一个小片段，是现代科学技术引发下的必然结果。任何新事物的产生，必然经历一个不断完善和适应的过程。我们应该以客观辩证的态度分析微课教学的作用，在实践中不断检验和发展微课的教学运用效果。

参考文献：

[1]刘赣红，何秋兰.微课在中小学教学中的适用性研究———以首届中国微课大赛获奖作品为例[J]上海：上海教育科研，2014（8）：13

[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究———以中国微课网的微课资源为例[J]北京：中国远程教育，2015（4）：57

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J]成都：现代远程教育研究，2014（2）：48

初中地理课范文第4篇

在地理学习的过程中，会有一些概念性的东西，它们具有一定的逻辑思维结构，是通过组织一定的语言把富有规律性的东西表达出来，在理解上有一定的难度系数，由于概念一般都比较抽象难懂，所以学生对于概念的学习都会感觉到枯燥乏味，没有学习的动力，也很难激发学习的兴趣。为此，在教学过程中，如果教师能采用设问教学的方法，把地理教学中的概念转化为问题，让学生积极思考，主动探究，一定会让学生发挥学习的主观能动性，提高学习的兴趣，进而提高学习的效果。如在刚刚接触地理课的时候，教师就可以把日常生活中听到的一些概念性的知识进行设问：什么是经纬度？什么是气温、气候、气象？什么是地球的自转与公转？什么是比例尺？让学生对这些比较熟悉的问题进行回答，然后教师在给予引导，一定程度上会带动学生参与其中，提高“教”、“学”质量。

二、从学情出发，对基础知识进行设疑

初中生经过小学阶段的学习与生活，一定程度上具备了一定的知识基础和生活基础，随着他们生活阅历的增加和生活经验的增长，他们在地理的学习中已经或多或少地掌握了相关的地理知识，并且随着网络化的普及，学生在接触网络、电视等传播媒体的过程中都会学习一定的知识。为此，在开展地理教学的过程中，教师一定要走近学生，了解学生的知识储备等基本情况，这样才能开展针对性的教育教学。在以往的传统常规课堂，一般都是教师全包圆，教师什么都干，学生只是一名听众，没有任何思考的机会，他们的学习积极性和探究意识都不高。为了实现以生为本的地理教学，教师要根据问题的难易程度进行巧妙的设问，给学生探究的时间与空间，能让学生完成的问题尽量让学生自己去完成，实在完成不了的教师要引导完成。总之，一定要把课堂归还给学生，发挥学生的主体作用。在学习人类的地域联系，谈到交通方式的时候就可以让学生依据所接触的社会现实和所学的历史知识去寻找答案，这样学生就极易开动脑筋去思考，并主动掌握相关的知识了。

三、巧用多媒体，开展快问快答

初中生喜欢动态化和丰富化的教学课堂，为此，多媒体的使用极大地提升了学生的学习兴趣，通过声文图茂等综合方式呈现知识，让学生更加直观、形象、生动地领会知识，一定程度上实现知识的简化，有益于提升学习效率。在初中地理教学过程中，教师就可以采用多媒体技术，把知识的动态化呈现出来，在知识呈现的过程中要层层剥开，对于重难点知识教师可以采取及时发问，快问快答的方式，加深学生的印象，对于错误的答案要提出规避的措施，找出原因。对于正确的回答，要给予适当的鼓励，让更多的学生获得学习的自信心。

四、开展活动，有效设问

初中地理在学习知识上来看兼具文理性的特征，相对于其他学科来说，难度系数较大，对于地理课存在的特性，如果在教学中按部就班地进行，那教学的效果肯定不佳，所以教师一定要结合教训内容和学情开展一些实践探究活动，让地理走进生活，应用到生活中去，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成运用地理知识的能力。如在讲到环境污染的内容时，教师可以通过学生的实地调查，让他们总结污染的原因及对策，最后教师进行评析，学习效果肯定会大大提升。

五、把握层次，难易适中

在初中地理课堂设疑中，一般都是为了回顾旧知识，检测学生的学习效果；导入新课，最大限度地激发学生的学习兴趣；探究新知识，让学生身临其境，加大对知识的理解和掌握；有效的知识总结，让学生形成一定的系统化的知识结构。这些目标的实现都需要学生参与其中，为此，任何问题的设置都要能吸引学生，都能让所有的学生参与其中，这就需要教师认真研究学情，有效地考虑到问题设疑的层次性和难易程度。课堂问题的设疑，要多元化、多样性，考虑到所有的学生，也照顾到所有的学生，体现层次性提问和教学。在难易程度上，要做到难易适中，切记出现过于简单、过于偏执和难度系数较大的问题，这都会挫伤学生思考的积极性和探究问题的主动性。鉴于此，教师一定要把握好课堂问题设疑的难度和密度。

初中地理课范文第5篇

关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略

引言

核心素养的概念最早出现在初中地理学科课程标准当中，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力等四个方面。初中地理教师在开展地理知识教学时，应当注意从这四个角度出发，探索适合学生成长与发展的有效策略。同时，教师应当利用好现代信息技术提供多元化的地理知识内容和地理学科教学形式。

一、创设真实教学情境，帮助学生树立人地协调观念

学生具备良好的人地协调观念可以使他们更好地认识和了解环境与人类之间的关系，使他们在学习地理知识的过程中更好地看待人类对地理环境的重要影响，学会从人地协调角度思考地理环境污染问题的解决方式，同时使他们树立良好的环境保护观念。为此，初中地理教师应当在地理知识教学过程中创设较为真实的地理教学情境，使学生能够在感受生动、形象和直观的素材的过程中在脑海当中形成较为完整的地理环境意识，进而有效提升学生对知识的掌握和把握能力，使他们能够根据自己对地理知识的印象和了解对人类与地理之间的关系有更加深入的探究，有效促进学生地理学科核心素养的提升。良好的教学环境能够让学生的学习达到事半功倍的效果。能够让学生置身于特定的地理情境之中，能够让学生更快速地记忆相关地理知识，从而大大提高课堂的教学质量以及教学效率，帮助学生更快速地建构人与自然协调发展的健康理念。地理教师可以利用先进的教育教学设备来丰富地理情境教学，尤其是在导入环节利用一些生动的地理纪录片片段等内容来引导学生快速集中思维、展开想象，使学生在观看视频的过程中初步收集视频信息，并发挥自身的形象理解能力在脑海当中构建完整的地理环境情境。同时能够初步了解本节课所学的地理知识，使他们在学习知识的过程中将人类活动与地理环境变化紧密结合在一起，进而有效发展学生的人地协调观念。例如，教师在对人教版初中地理七年级上册第三章“天气与气候”中的第二节“气温的变化与分布”进行教学时，可以在导入环节播放有关人类活动与地理气候气温变化的纪录片视频，以此来使学生在联想和想象的过程中进一步营造生动的地理教学情境，使学生能够从视频内容的角度思考人类活动与地理环境之间的密切关系，尤其要让学生感受北极地区在受到全球工业排放影响以后造成的冰川融化、生物多样性减少等问题，以及我国戈壁地区植树造林对缓解地区高温情况的重要意义，以此有效发展学生的人地协调观念，使他们认识到只有人与自然和谐共生、和谐相处才能营造良好的气温环境。

二、利用微课视频教学，发展学生的综合思维素养

初中阶段的学生从前并没有系统学过地理知识，他们的地理思维在初中阶段才获得初步发展，因此，他们在学习和掌握地理理论知识的过程中难免会遇到诸多困难。此外，初中阶段的地理知识内容涉及面较为广泛，教师应当积极利用各种教育教学手段来提升学生对知识的把握能力和综合应用能力，以此促进学生综合思维素养的提升，使他们能够在解决地理问题时提升自身的审题能力、信息收集能力，进而使他们在掌握问题细节和解题方向的前提下综合运用自己所学过的地理知识对地理现象加以分析，并提出地理环境问题的有效解决措施。微课视频是一种十分高效的教学手段，通过微课视频教学能够将复杂的教学知识点拆分为一个个简单的微小知识点，通过逐步攻克微小知识点，完成复杂知识点的教学工作，这样不仅能够降低学生的学习难度，还能够培养学生的综合思维。地理教师可以利用微课视频这一高效的知识教学资源来提升学生的综合思维能力，使他们能够在高效的学习方法的指导下提高自身对知识的把握能力，进而有效完善初中阶段学生的地理知识储备，使他们在脑海当中构建完整的知识体系，方便学生在应用地理知识的过程中及时调动自己的知识储备。同时，良好的知识体系的构建能够有效发展学生的逻辑思维能力，使学生在接触新的地理知识和开阔知识视野的过程中将知识内容进行有效归类，让他们在解答地理问题的过程中有新的探究方向和创新性思路。例如，教师在对人教版初中地理七年级下册第八章“东半球其他的国家和地区”中的第四节“澳大利亚”进行教学时，可以在带领学生学习有关澳大利亚的地势环境、人民生活习惯、气温气候等知识，之后空出一部分教学时间应用微课视频展开教学，在了解澳大利亚中西部是荒无人烟的沙漠、干旱少雨且气温高、温差大以及沿海地带雨量充沛、气候湿润等基本特点的同时深切感受自然地理环境对澳大利亚地区畜牧业发展的影响，以及草原生态对牛、羊的饲养以及增加当地产业链和人民收入的重要作用，同时，使学生在观看微课视频的过程中自主总结东半球其他的国家和地区在气候、地势、人文等方面的共同点和不同点，让他们在对比不同国家和地区的地理环境的过程中提升自身的知识吸收效率，进一步完善自身的知识体系和架构，学会在思考地理问题的过程中充分调动自己的知识储备，有效发展自身的综合思维能力。

三、加强模块知识教学，培养学生的区域认知素养

初中地理教师可以在模块知识教学过程中应用提问教学方式、互问互答教学方式等来培养学生的区域认知素养，使学生学会根据某一区域的地势特征、气候特征等相关知识对当地人民的日常生活习惯和可能出现的环境问题、自然灾害等进行合理猜想和推断，以此有效提升学生的联想能力和知识应用能力，同时使他们在解决区域地理知识问题的过程中可以综合考虑多种因素和问题并加以合理解决。教师在利用提问教学和谈话法的过程中，需要给予学生充足的独立思考时间和思考空间，保证他们能够在学习区域地理知识的过程中养成良好的宏观思考习惯，学会站在区域整体地理环境发展特征的角度上对其中的细节内容有更加全面的认知。同时，地理教师要注意在提问教学过程中落实“不愤不启，不悱不发”的启发性原则，保证学生在思考过程可以全面发挥自身的探究能力和发散思维能力，并通过适当的引导来激发学生的创造性思维能力，使他们学会站在不同角度思考地理问题的探究方向。教师还要注意在开展模块知识教学时充分尊重学生的自尊心和自信心，使他们能够在教师的引导和鼓励之下敢于表达自己的个性理解和猜想，以此有效增加地理课堂中的生成性资源，进一步促进学生多方面地理核心素养的发展。例如，教师在对人教版初中地理七年级下册中第九章“西半球的国家”的第一节“美国”进行教学时，可以在模块知识教学过程中开展实际问题训练，通过引导学生探究“美国可能出现哪些环境问题和自然灾害？”这一问题来发展学生的区域认知素养，使他们能够结合西半球国家的地势特征、降雨特征和气温特征等对美国这一国家的实际地理情况进行综合分析，并以此来总结美国中部地区长期遭受龙卷风的侵扰、东部经常出现台风登陆以及环太平洋一线经常地震的原因，让学生在合理的猜想和联想的过程中不断发挥自身的发散思维能力，对美国区域知识有更加深刻的印象，进一步发展他们的区域认知能力。

四、注重结合生活实际，提升学生的地理实践能力

由于地理学科的特殊性，导致许多地理知识与学生的日常生活实际都联系的十分密切。初中地理教师还应当利用学生的日常生活经验将课内地理知识与课外的地理生活技能有机结合在一起，进一步提升学生的地理实践能力，构建高效地理课堂。教师可以通过引导学生分享自己在旅游经历中的所见所闻和对家乡地理环境的看法来开展实践教学，使学生能够利用课上所学的专业地理名词和理论知识解释自己生活中观察到的气温变化情景、降雨情景以及山川、湖泊、盆地等地理环境，以此来促使学生在学习地理知识的过程中进一步发展他们的地理思维能力，使他们学会从地理学科的角度分析生活中的地理现象和地理问题。同时，教师通过引导学生结合生活实际综合应用地理知识可以使他们对目前我国的经济发展与环境保护之间的矛盾问题有更加深入的了解，以此来让学生学会综合应用地理知识提出有效的解决地理问题方法，进一步完善和提升学生的地理实践能力素养。在进行地理知识教学的过程当中，老师可以适当地引用生活中的案例，帮助学生明确生活与知识之间的内在联系。例如，教师在对人教版初中地理八年级上册中第三章“中国的自然资源”的第二节“土地资源”进行教学时，可以引导学生掌握我国的土地资源应用情况，包括森林覆盖面积、农耕土地面积、城市发展规划面积等知识内容，进一步发展他们的地理实践应用能力。教师应鼓励学生分享自己在生活中的所见所闻来进一步探究楼房、马路、公共设施等建筑的发展对我国土地资源的影响，使他们学会从土地资源应用造成的不利影响和有利影响两个方面对课上学习到的地理理论知识加以实际应用，并学会从促进资源可持续发展的角度提出土地资源问题的有效解决方法。

五、优化地理图片教学，提高地理知识的渗透效率

只有当学生具备完善的地理知识储备，教师才能够有效发展学生的地理学科核心素养，进而构建高效的地理课堂。为此，地理教师应当积极探索提升地理知识渗透效率的有效教学方式，保证在开展实际应用教学、综合应用教学、拓展教学等环节当中能够充分调动学生自己的知识储备，发展学生的各方面素养和能力。教师可以通过地理图片教学来丰富学生对地理理论知识的印象，利用投影设备吸引学生观看和了解与教材内容中不同的地理图片，使学生在收集图片信息的过程中丰富自身对某一地区的环境问题、地理特征的认识，同时，让他们在观看图片的过程中对保护环境、发展绿色生态产业有更加清醒的认知，进一步发展学生的人地协调素养和环境保护观念，使他们学会从促进地理环境可持续发展的角度对图片中的信息进行综合分析。地理教材当中往往也会穿插着与教学内容相关的图片，老师在查找图片的过程当中，可以适当参考课本当中的图片，为学生补充讲解。由于课本的篇幅限制，课本当中的许多图片都是十分单一，并且片面的，因此老师可以充分利用图片教学来帮助学生完善课本当中没有体现出来的相关地理知识。此外，教师还可以利用校园周围环境来发展学生的知识实践应用能力，使他们学会在提升自身地理思维能力的前提下对生活中常见的地理现象加以解释，进一步发展学生的综合应用素养，从而有效构建高效的地理教学课堂。

六、结束语

综上所述，初中地理高效课堂的构建是促进地理学科教育改革的必经之路，教师应当重视发展学生各个方面的地理学科核心素养，在丰富学生知识储备的同时引导他们结合自己的日常生活实践将知识进行综合应用，促使他们在学习知识和实践的过程中获得深刻的学习感悟，学会认清人与自然、环境发展与人类生存的重要关系。通过有效的初中地理教学，让学生能够在学习知识之余，养成良好的协调发展意识，为学生的后续学习生涯以及社会发展道路奠定基础。

参考文献

［1］陈秀花.情境教学在初中地理教学中的应用研究［D］.西北师范大学，2020.

［2］张文倩.基于地理核心素养的初中地理情境教学研究［D］.河南大学，2020.