大学本科阶段的研究性学习，是在大学本科教学过程中，基于研究的学习方式。它是学生在教师指导下开展的，以学生作为主体的、以学习和发展为目的的研究活动。将研究性学习引入教学过程，不仅体现在教师教学过程中，更应该体现在学生学习过程中。研究性学习必须准确定位，认真把握教师教学和学生研究的度，找准试行和推进的时间与空间。在研究性学习中，不能期望、满足、津津乐道于学生的研究创新的那一点成果，更重要的是切实为学生的学习质量负责，为学生大学毕业后的生存和发展负责，说到底就是为学生的全面素质提高负责。

当前，大学生研究性学习出现了“一风吹”的现象，有三个倾向性问题值得注意：一是在大一学生中就开始搞研究性学习；二是在基础课中推行研究性学习；三是在学生中普遍推行研究性学习。应该说，在文科类专业、应用类专业中研究性学习，问题还不明显，学生的学业基础损失还不太大。但对理科类专业、基础学科类专业而言，问题就十分突出。学生忙于四处找题目，缺乏基础，跨学科去研究，急于拿出一个东西来表明自己已获得成果。这导致在基础理论、基础知识、基本技能等方面，缺少老师的系统讲授，静不下心来系统学习。其知识结构方面的缺失和后续学习能力的缺乏，都将在根本上影响他们的发展。这样不能说是为学生的全面发展负责。

研究性学习，要在大学本科教学过程中准确定位。教师教的每一门课，既有自己课程的基础理论、基础知识和基本技能，又有这门课在整个培养目标课程体系结构中的位置。学生的研究性学习应是没有准备不可随意进入的、没有基础很难达到的较高学习境界。对于大学生来说，也要把握好研究性学习在教学过程中的准确定位。

大学本科教学中研究性学习必须循序推进和认真规范。其一，研究性学习理念要明确。大学本科教学中的研究性学习，必须秉承“在学习中研究，在研究中学习”的理念，要明确所谓研究，一定要基于学习，是在全面学习基础上的研究，不能脱离体系缺啥补啥地学习。

其二，研究性学习要务求实效。大学本科教学中试行研究性学习，一般本科院校，特别是地方本科院校和近年升本的院校，可以选择高年级学生，在专业选修课上进行研究性学习的试点，要认真策划，精心组织，务求实效。其三，研究性学习要设定区域。本科生研究性学习，重点一般可以放在高年级，在低年级学生、在基础课阶段，开展本科生研究性学习，要慎之又慎。其四，研究性学习要有准入制度和规范制度。尤其是一般院校，不经试点，不是什么人、什么课都可以搞研究性学习的。学校必须对研究性学习的全过程进行规范和监控，以确保本科教学水平和教学质量。

大学本科教学过程中的研究性学习，校方要淡化学生的成果意识和创造观念，走出功利误区，具体体现在为学生打好基础的前提下，为提高学生的创新潜质作出努力。本科生的研究性学习在很多院校还是新事物，要经过试点探索，逐步推开。