一、课堂心理环境的的涵义及作用

课堂心理环境是指以教学班为单位的教学活动，为班级成员所感知和体验的人际环境。心理学研究表明：课堂心理环境不仅对学生认识、情感、行为和身心发展产生影响，而且对课堂教学质量产生明显、直接的影响，良好的课堂心理环境对课堂教学活动有重要影响。首先，教师的素质的重要性。也就是教师在教学过程中所呈现出对英语学科和所教内容的热情，会使教师自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪会影响学生的情绪，使他们也处于一个响应的积极状态。同时，学生的良好反应反过来又会对教师的情绪产生积极的影响。其次，教学中的师生关系也影响教学活动的成效，师生彼此间情绪交融，相互调试，会形成温馨师生关系，在运用英语完成各项任务的合作过程中，使任务完成更顺利。第三，课堂心理环境的外在因素--良好的班风也会推动学生学习积极性，也是英语教学过程的“催化剂”和“润滑剂”；反之，在班级混乱，班风不正的环境中，学生心理往往会产生压抑、猜疑、自卑、嫉妒等不良心态，不会产生积极主动的学习效应，不会有良好的师生情感交流，生生情感交流，那么课堂教学效果良好收益也无从谈起。课堂心理环境是外语教学的隐性环境，它存在于人脑之中只能间接考察与控制，但却从根本之根本处制约着外语教学的效率与效果。

二、英语课堂教学心理环境调查

笔者根据课堂心理环境的定义和分类，对本校高一年级两个班的100名学生进学校学习一学期后进行了调查，请他们谈对英语课堂教学心理环境的感受，并向他们提出了一些问题。设计了调查问卷。

从调查中发现学生对心理环境敏感，成绩好的同学更在意老师讲课内容、形式和师生互动，而成绩差的同学更在意一些心理需求，学校英语课堂教学心理环境并不能满足学生的心理要求，如：老师对学生的尊重、关爱、鼓励和信任、教学内容、教学方法、师生关系、教师素质等，还有待进一步调整和优化，努力创设一个好的教学心理环境来影响和推动教学成效。

三、影响学生课堂心理的几个方面

1．教师素养

首先，英语教师是语言的使用者，既熟知语言知识又能在听说读写的实践中流畅自如地使用所教语言，在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂教学活动的组织者和指挥者。第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生学习问题的引导者。教师角色的变化对教师自身素养提出了很高的要求：既要掌握英语语言的结构系统，又要有较强的运用英语进行听说读写的能力以及跨文化交际能力，还要会使用和操作各种现代化教学设备并利用这些设备和手段为学生创设英语环境。因此，在教学中教师应有广泛的知识面和较高的文化素质，善于学习新东西，接受新观念，把握新动向，不仅应有提高自身业务水平和理论水平、使用教材、驾驭教材的能力，改变教材管理方式，为学生提供能够自主处理的材料，和学生共同开发英语课程资源，作为教师还要有较强的自我心理调节能力，要根据课堂教学中学生不断变化的情况来调节自己的情绪，处理好各种突发情况，要有强烈的职业道德情操，热爱自己的事业和学生，思考教学生如何做人，如何从做事的角度上去培养学生的学习习惯和学习品质。

2．正确处理好师生关系，创设良好的教学气氛

现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素——情感因素。笔者在教学中发现，部分学生在学习英语过程中存在一些心理障碍，如：矛盾心理——学生想学好但怕吃苦；害羞心理——怕老师提问，怕张口出错，怕同学和老师笑话；自卑心理——由于学习基础差，有个人智力和非智力的因素，即使努力了，成绩也没有提高，遭到他人嘲笑，形成自卑心理，上课没反应；逆反心理——由于缺乏家长和教师的关怀和了解，教师有时会片面评价学生，对学生心理造成创伤，学生就会抵触老师，反感英语学习；还有的学生自以为聪明，靠小聪明来学习，有点成绩就骄傲，有点难度就后退，对英语学习没有信心和恒心。如果教师针对学生不同的心理特征进行教学，使得师生关系融洽，能推动学生学习的积极性，学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，古人云：“亲其师而亲其道”。教师应尊重学生自尊心，不讽刺学生，要善于发现学生闪光点，表扬和鼓励学生，帮助学生从心理上调整学习状态，从而变被动学习为主动学习，来推动教学成效。教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行，增强教学效果的“润滑剂”，而积极、愉快的情感互动则是良好师生关系的“润滑剂”。因此，教师调整、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，创设出一个愉快、和谐的课堂教学环境，培养学生形成健康人格，顺利进行教学任务活动，完成课程目标。

3．改善课堂教学方法，注重教学策略

优化课堂教学心理环境，就是教师通过调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各个因素之间的关系，使学生产生积极的心理状态和学习行为，以营造良好的课堂教学气氛的过程。教师除了注意进行英语教学心理环境因素的有效研究，培养环境意识，及时了解学生的心理环境因素的需求，还应需要根据学生的年龄特征去采用恰当的方法，激发学生学习兴趣，吸引学生。在课堂上讲究：提问策略、活动策略、教学策略和练习策略等。如：初中阶段学生的年龄小，思维形式处于形象思维为主向，向抽象思维转化的阶段。到了高中，学生的身心发展相适应。教师在课堂教学方法上就要有所变化，如：每节课前的DutyReport，在高中阶段可以依情况增加或改成小组表演、定时演讲等活动，让学生学会课外合作学习，让他们讲他们感兴趣的话题——世界杯、超女、环保、运动等，有时老师给学生出定好的题目，有的放矢地讨论一些问题，如：“Shallwecheatintheexamtogetagoodmark？”这样既激发了学生学习兴趣，又起到了教育作用。在课文教学的时候，教师可通过提问来检查学生对课文的理解情况，激发学生思维。在初中阶段和基础较差的班级中，适合提一些简单容易回答的问题，用一般疑问句较多。而在高中阶段，随着学生思维能力的提高，就课文提问时要增加创设性问题，以满足学生思维发展的需要，增加特殊疑问句的句型，同时也鼓励学生对同学或老师提出问题，这样既能激发学生积极思考，积极参与课堂教学活动中，从而激发学生学习的兴趣，使学生学会怎样学习，教会他们学习的方法，古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，根据学生的特点教会学生怎样去预习、听讲、记笔记、复习等学习方法，逐步培养学生养成良好的学习习惯，学会科学利用时间。注意学生的心理健康发展，鼓励学生全面发展，以积极的人生态度面对困难，使他们带着愉快的心境去学习。

在教学方法上要因材施教，寓德于教，教师要细心研读教材，遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中。通过竞赛、游戏、小组合作表演等形式来寓教于乐，改变课堂教学中的互动方式，使学生主动进行语言交际，有条件还可借助其他先进的教学设备（如多媒体语音室、网络教学、移动多媒体等）使课堂内容更生动、更丰富，拓展了教材的内容。

总之，教师要感悟到教育家陶行知所说“教有法，教无定法”的真谛，这两者是辩证统一、相辅相成的，在教学步骤、教学技巧、教学活动都要根据教学环境和教学对象而变化。