在新课改的背景下，高中地理教师要及时调整教学策略，改善当前的教学现状，致力于培养学生的学习能力、综合素养。教师要结合学生的学习现状，引导学生使用类比思维，建立良好的学习模式、思维模式，提升他们的地理成绩和思维能力，促使他们身心得到全面发展。本文以高中地理课程为例，对教学现状进行研究，分析了培养类比思维的必要性，提出了培养类比思维的策略，以期为高中地理教师提供参考。

一、高中地理教学的现状

地理是一门研究人文现象、自然现象的学科，是一门研究地理规律的学科。高中的地理课程具有很高的难度，学生要掌握大量的知识点，并建立相应的解题能力。在现实的教学过程中，可以发现学生存在思维能力较弱、反复出现同一类型错误的情况。鉴于此，教师要针对学生的易错点、薄弱点、学习难点等，进行相应的强化教育，以便于改善学生的学习质量。其中，培养学生的类比思维，传授他们类比与迁移的学习方法，能显著降低学生的学习难度，夯实学生的地理基础，提升他们的学习能力与综合素养。

二、培养类比思维的必要性

在新课标的要求中，学生要掌握地理原理，并运用这些原理来探究地理事物的形成机制，探究他们的演变过程。换言之，学生要运用地理原理，推理出相应的地理规律，形成良好的知识应用能力、探究学习能力。与以往相比，学生不仅仅要夯实基础性的地理知识，更要学习一些技能和技巧，学习一些思维方式，以便提升自身的学习能力，发展自身的综合素养。与此同时，学生还要注重培养知识迁移与运用的能力，解决更多的相似性的地理问题。另外，学生还要形成举一反三的能力，要建立良好的类比思维模式。通过地理现象挖掘事物的本质，抓住问题的核心与关键。借助新旧知识点之间的连接，迁移学习方法与解决方法，提高问题解决能力，提升地理学业水平。只有这样，学生才能适应新课标的要求，逐渐提升自身的核心竞争力。

三、培养类比思维的策略

（一）合理构建类比思维模式

高中的地理课程具有很强的综合性与系统性，要想更轻松地掌握地理学科的知识点，学生就要建立良好的思维模式。其中，构建类比思维模式，能让学生更快地掌握学习窍门，更好地理解课程内容，更快地提升地理学科的成绩。如果对该思维进行细分，还可以把它划分成对称性思维、差异性思维、共同性思维。

1.对称性思维

在应用对称性思维时，通常要找到一个中心参照物。例如，在学习“地理特征”相关的内容时，就可以利用“特征分布”的对称性，提升地理知识的掌握水平。例如，以海洋为中心，以距离为参照。当距离海洋越远时，水汽含量的也随之下降。换言之，从海洋到内陆，水汽含量处于一个递减的状态。在水汽含量等共同作用下，植被分布也呈现出一种典型的规律。如，从内陆地区到沿海地区，植被的分布分别为荒漠、草原荒漠、森林草原、森林。

2.差异性思维

在应用差异性思维时，要考虑时空条件下地理要素之间的差异性。例如，在学习“气候”相关的地理知识时，就要考虑时空条件下“气温”“降水”等地理要素的差异性。举例来说，在中亚地区和我国的西北地区，这两地同属于“温带大陆性气候区”，但是，这两地之间却存在“降水”和“气温”的差异。而这些差异的根本原因，往往与“海洋的距离”有着密切关联。当距离海洋越远时，那么该地受到海洋的影响也会越小；当距离海洋的距离越近时，那么受到的海洋影响就会越大。与此同时，海洋特征也会呈现出正相关的特点。当海洋性特征越弱时，大陆性特征就会越强。另外，在相同的地区，在不同的时间段内，地理环境也会出现一些不同的变化。当全球气候逐渐变暖时，那么内陆地区的大陆性特征，就会呈现出增强的趋势。例如，出现降水减少的现象，或者出现气温年较差增大的情况，以及出现一些气候异常的现象等。

3.共同性思维

在应用共同性思维的时候，要掌握不同事物之间的共性，或者找到问题之间的类似性。要想锻炼高中学生的类比思维，就要着重训练学生的共同性思维。只有学生找到问题之间的共性，才能从根本上解决问题，才能达到事半功倍的学习效果。例如，在一个区域间，当地理特征具有相似性时，那么它所产生的影响也可能会存在相应的统一性、相似性。例如，中亚地区和我国的西北地区，存在着地理位置方面的相似性。这两个区域都属于大陆内部，距离海洋都有着较远的距离，因而这两地很少受到海洋影响，它们的大陆性特征非常明显。典型的干旱气候，以及土壤特征、植被特征等，还有区域间的河湖特征，都存在着明显的共性。当学生掌握了类比思维，并且不断运用到地理知识的学习中，那么学生将会取得极大的学习进步，显著优化地理学习的效果，提升整体的学业水平。

（二）掌握四种分类推理方法

为了培养学生的类比思维，教师还要传授学生一些技巧，让学生掌握四种分类推理的方法。使用反类比、功能类比、因果类比、性质类比这四种方式，可以有效解决学生大部分的学习困难。科学地搭配使用这四种分类推理的方法，可以更快地理解知识点，可以更牢固地记忆知识点，进而实现巩固记忆、深化学习效果的目标。

1.反类比

在使用反类比方法时，要结合两个事物之间的不同属性，对其中一事物进行推理判断，证明其并不具备已知事物的其他属性。举例来说，非季风区和东部季风区，这两者之间存在着很大的气候差异，以及存在着不同的生态环境问题。例如，在东部的季风区，夏季往往多发暴雨，而且降水量非常大，这就导致一些起伏较大的山区容易出现水土流失。在干旱的西北地区，则缺乏这一问题；同样的道理，在西北的干旱气候中，往往会出现风沙反复发作的情况，出现一些较为严重的土地沙漠化问题。而在南方的湿润地区，则不会出现这种生态问题。地理学科的知识点众多，且具有一定的记忆难度。如果学生没有掌握地理学习的方法，那么很容易出现记忆混乱的情况，降低学生的学习质量。久而久之，如果学生的学习困难得不到解决，那么很有可能会造成学生产生畏难心理、抵触心理，这样不仅影响学生的心理健康发展，影响学生的综合素质发展，而且也会导致学生的学习效果不佳，影响学生的未来发展。而使用这种反类比的方法，可以有效降低地理学习的难度，显著锻炼学生的类比思维，强化学生的学习技巧，发展学生的综合能力。另外，对教师而言，使用这种反类比的教学方法，也能明显提升课堂教学的效率，优化地理教学的质量，促进学生综合素质更好地发展。基于此，教师要结合日常教学经验，不断完善教学方法，坚持使用类比思维教学法，培养学生的思维能力，夯实学生的地理基础，提升学生的综合实力。

2.功能类比

在采用功能类比的方法时，要结合两个事物之间的相似功能，推断另一个事物的相似功能。下面举一个简单的例子，来阐述功能类比的使用方法。例如，在区域社会经济的发展中，城市化和工业化是两个主要的发展动力。在一些发育程度很高的工业区，通常也会形成很多的城市。换言之，区域的工业化发展，一定会带来一定程度的城市化发展。而且，不同的工业化环境，往往会造就各自不同的城市化发展模式。举例来说，云南省的德宏州，它作为一个边境城市，依托自身的地理位置优势，发展出了“云南德宏模式”，也被称为“喀什模式”。这种模式主要是依靠“边境贸易”发展工业化，然后形成相应的城市化。又如，珠三角模式，主要是借助“改革开放”，发展外资企业，然后形成相应的工业化与城市化。在鲁尔区模式当中，借助中国东北地区的丰富资源，发展重化工业，进而实现相应的工业化与城市化。

3.因果类比

在应用因果类比的方法时，要充分考虑地理事物之间的因果关系。举例来说，秘鲁渔场的形成原因，主要是依靠离岸风的作用。当海域产生上升的补偿流，那么海水的扰动就能带来丰富的营养盐类。在优良的营养环境中，大量的浮游生物将得到繁殖，因而造就了秘鲁渔场丰富的渔业资源。对秘鲁渔场的形成原因进行分析，能发现洋流分布和资源多寡有着密切联系。也就是说，离岸风和上升流海域的资源之间，存在这一定的因果关系。在日常教学活启示经验动中，教师要加强因果类比思维的引导，促使学生开动脑筋，构建科学的思维方式，优化自身的学习效果。当学生能熟练掌握这种思维模式，那么将极大地提高学生的学习能力，增强学生的学习自信心，助力学生身心全面健康发展，推动学生获得全面综合发展。

4.性质类比

在应用性质类比的方法时，要对未知事物和已知事物进行分析，并找出它们的相似性质。结合性质进行推理判断与推导，尝试着找出未知事物的更多特性。下面举一个通俗的例子，以便于加深理解和学习。在珠江三角洲地区，存在地势低洼的特点。而且，这里的气候比较湿润，河网分布也非常密集。与此同时，在一些低洼的地区，非常容易出现一些洪涝灾害，威胁人们的生产利益。在经过改良以后，这里形成了著名的“基塘农业生产”的模式。该模式既推动了当地的经济发展，维护了人们的生产利益，也极大地改善了当地的生态环境，保障了人与生态和谐发展。借助该模式的成功经验，在我国的东部季风区大力推广该模式，也能显著提升当地的经济效益，促使生态环境更加健康、和谐、例如，在我国的太湖平原地区以及闽南三角地区，在这些地区使用“基塘农业生产”的模式，也能取得理想的发展效果。

（三）灵活使用多种类比方法

教师在培养学生的类似思维时，要不断地拓展思维，让学生掌握更多的类比方法，以便于学生更灵活地使用这些方法，取得更好的学习效果。其中，使用过程类比与结论类比的方式，能起到良好的教学效果。例如，在遇到两种不同的地理现象时，可以把它们的过程进行类比。在比较的过程中，可以发现它们往往具有相近的过程和相似的规律。把一些不熟悉的地理过程，灵活地转变成一些熟悉的地理过程，这样可以降低学习的难度，也能增强同类知识的学习信心，丰富学生的地理学习经验。举例来说，在学习“热力环流”的时候，可以对它的形成过程实施类比。当近地面的受热不够均匀时，会导致空气出现下沉运动，或者出现上升运动。在同一个水平面上，产生高低气压差，这样会导致空气出现水平运动，进而产生热力环流。换言之，在运用类比思维的时候，当，满足“近地面冷热不均匀”的条件时，就可以出现“热力环流”的现象。如，山谷风、海陆风，以及城市风等，这些都是很好的地理案例。只有结合不同的学习需求，科学地应用不同的思维方式，才能真正提升学习的实效性，才能真正解决学生的地理问题，提高他们的解题能力与综合能力。在遇到两个不同地理事物的相同问题时，往往可以得出两个相似的结论，这里面就牵涉到“结论类比”的思维。例如，淮河出现断流的原因，以及黄河出现断流的原因，这两者之间存在着较高的相似性。我国西北地区的缺水耕地，以及在以色列的滴灌技术，这两者也存在着很强的结论相似性。另外，表里关系的类比，也是经常用到的一种类比方法。例如，结合地下水的异常变化，或者结合一些动物的异常变化，可以推断出地震发生的可能性。结合植物叶子的蜡质，可以推断当地的降水稀少且蒸发非常旺盛。要注意的是，在应用这种类比思维时，要考虑到一些特殊情况。例如，向斜与背斜两种褶皱，既可以成谷，也可以成山。此时，如果只关注外在的形态，那么很有可能会出现区分错误。而正确的区分办法，则要结合岩层的新老关系，作出相应的正确判断。因此，教师在传授这种类比方法时，要引导学生建立“表里一致”的地理知识结构。在牢固的知识结构中，学生可以应用类比思维解决一些新问题。让学生透过表面地理现象，去探究内在的地理规律，可以更全面地掌握地理学习方法。透过现象看本质，既是对学生学习的一种要求，也是培养类比思维的要求。而且，学生学习地理的根本目的，不仅是储备丰富的地理知识，而且要学会应用地理知识解决生活问题，更关键的是实现地理知识的深度内化与转化，是借助思维规律形成系统性的知识体系。鉴于此，在日常教学管理中，教师要注重教学的细节，提升思维培养的科学性，让学生建立正确的思维模式，掌握正确的学习模式，推动学生获得更大的进步与成长。

四、结语

总而言之，教师要针对学生的学习困难，积极地引导学生使用类比思维，构建科学的学习模式。结合具体的课程内容，让学生学会应用对称性思维、差异性思维、共同性思维，提升学生的学习质量与效率。同时，培养学生的反类比思维、功能类比思维、因果类比思维，以及过程类比、性质类比思维等等，也有助于提升学生的思维能力，利于突破地理学习的难点。

作者:于宝伟 单位:江苏省南通田家炳中学