摘要：培养学生的各项能力是教学目标之一，是学生可持续发展的基础。由于发现问题和提出问题能力为学生学习成长中的必备能力，可为学生自主学习提供保障，所以在教学活动中教师需结合实际情况进行引导，帮助学生形成发现问题和提出问题的能力。考虑到地理教学在此方面有着一定优势，本文从发现问题能力、提出问题能力两个方面入手进行研究。

关键词：高中地理；课堂教学；发现问题能力；提出问题能力

学问是指发现问题、学会提问。教师作为学生成长路上的引路人，课堂教学中的组织者及引导者，应当结合学生的实际情况及教学内容，给予学生适当指导，使其对相关知识进行深入探究，并在探究的过程中发现问题、提出问题。而这可使学生发现地理学习的乐趣，对其产生一定兴趣，可为学生探索精神及探究能力的培养提供保障。所以，下文就此进行研究，旨在为教师带来启发，实现地理教学中学生发现问题能力及提出问题能力的有效培养。

一、地理教学中培养学生发现问题的能力

1.利用生活化元素引导学生发现问题

地理知识源于生活，也应用于生活。而地理教材中的知识专业性较强，即便学生有着一定学习经验，在对相关知识进行学习时也会出现不知道从何下手的情况，导致学生的发现问题能力培养受到直接影响。而生活化元素的引入可拉近知识与学生的距离，使学生结合生活素材及经验对相关知识进行探讨，从而发现问题。例如在教学《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，教师便可对生活化元素进行收集，使学生切实看到知识与生活的联系，并使其利用生活经验及生活素材进行思考，从而发现问题。比如教师可将多媒体技术利用起来，直观呈现西气东输的内容，并引导学生结合生活经验进行提问。由于学生有着一定生活经验，且多媒体技术的应用使相关知识直观形象地呈现于学生面前，所以，学生的脑海中会冒出很多问题，而受各种因素的影响，学生在提问时的入手点存在一定差异，所以，发现的问题略有不同。但是，在学生提出自己的问题后，教师需及时给予其表扬，因为这是学生主动积极地参与到教学活动中的一种表现，是课堂教学的实效性得到提升的一种体现，是学生发现问题能力得到培养的基础。由此可见，将生活化元素利用起来开展高中地理教学，可使学生发现地理与生活的联系，并利用生活经验进行思考，做到及时发现问题。此外，教师还可借助其进行问题情境的创设，使学生在问题情境的引导下进行知识探究。

2.利用科学模拟研究引导学生发现问题

地理知识皆为相关专家学者基于生活现象进行探究、总结而来，所以，在地理教学中对学生的发现能力进行培养时，教师可将科学模拟研究利用起来。其可使学生代入研究者的角色，做到客观看待问题、思考问题，并在潜移默化中对其探究过程及探究方法进行了解。例如在教学《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，教师便可结合实际情况开展科学模拟研究活动。但是在进行科学模拟研究活动的设计时，教师需考虑到学生的实际情况。因为学生才是教学活动的主体，其在教学活动中的参与程度可对教学活动的实效性造成直接影响，而考虑到学生的实际情况进行科学模拟研究活动的设置，可在一定程度上做到以学生为主体的教学，使学生更好地学习与探究。但是在学生进行探究时，教师需适当给予学生鼓励、引导，确保学生愿意提出自己发现的各种问题，并对相关知识进行了解、掌握。由此可见，将科学模拟研究活动利用起来，可使学生站在相关角色上进行研究、思考，做到及时发现问题、提出问题。而这可使学生发现的问题能力得到有效培养，可在一定程度上提高教学活动的实效性。

3.利用知识之间的联系引导学生发现问题

地理知识之间有着密切联系，但学生的各项能力处于发展之中，在学习过程中并不能发现它们之间的联系导致教学活动的实效性受到了直接影响，而作为教学活动的引导者，教师将知识之间的联系利用起来，巧妙进行引导，使学生在学习知识的过程中形成发现问题的能力。例如在教学《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，教师便可在开展教学活动前，对相关知识进行深入分析，做到了解知识之间的联系及差异，并利用多媒体技术制作相关PPT课件、微课视频，借助其拉近学生与知识之间的距离，并使学生切实探讨知识之间的联系。但是在进行PPT课件及微课视频设计时，教师需尽可能选择与学生的认知相冲突的，借助其使学生发现问题、引发学生的讨论。比如，有的学生会提出如下问题：为什么我们要做到资源的跨区域调配？这种方法带来了哪些便利？由此可见，将知识之间的联系利用起来，可使学生进行深入思考，从而做到及时发现问题、提出问题，从而使学生的发现问题能力在潜移默化中得到有效培养。

4.通过作业活动引导学生发现问题

作业在教学活动中的作用为：帮助学生巩固所学知识、形成一定学习能力。所以，在教学活动中教师需要将作业设计重视起来，通过巧妙引导，帮助学生走进问题情境，基于此自主发现问题并解决问题。例如，教师可以将学生对习题的错误解答作为入手点，引导学生进行分析，做到及时发现问题。这是因为学生的知识掌握情况不同，做错题的原因有所差异。而将这样的作业活动利用起来，可以使学生的思维处于活跃状态，可帮助学生形成发现问题能力。

二、地理教学中培养学生提出问题的能力

1.地理教学中学生提出问题能力的现状

随着时代的发展，培养学生提出问题的能力被提上日程，但受各种因素的影响，其存在一定问题。如：学生提出问题的意识不强、学生提出问题的角度不多。具体如下：（1）学生提出问题的意识不强意识可对学生的行为起到决定性作用，想要使学生在教学活动中提出问题，教师就需帮助学生形成提出问题的意识。笔者在调查中发现，多数学生将应付高考当做根本目标，所以在高中地理教学中存在单纯追求分数的问题，由于试卷中很少涉及提出问题的内容，所以，学生很少在教学活动中提出问题，且未形成提出问题的意识。（2）学生提出问题的角度不多多角度提出问题，有利于学生的思维发散、能力培养，从而使学生更好地成长与发展。笔者在实践中发现，多数学生在提问时不能做到多角度思考。具体表现为：提出普遍性的问题。就城市化过程对地理环境的影响而言，学生大多只能提出如下问题：城市化过程对地形地貌有怎样的影响？城市化过程对森林植被有怎样的影响？城市化过程对河流水文有怎样的影响？这些问题虽然没有错，但未涉及人文环境的影响。也就是说，学生的思维不够开阔。

2.地理教学中培养学生提出问题能力的方法

（1）巧妙设置教学内容，在地理教学中培养学生提出问题的能力教学内容可决定学生在教学活动中的参与程度，可对学生提出问题的能力培养产生制约。所以，教师需将其当做入手点。具体而言，教师需对高中生的实际情况进行了解，了解内容包括但不限于学生的学习兴趣、知识掌握情况、最近发展区，并基于此调整教学内容，确保教学内容可将学生的积极性、主动性调动起来，并为其提出问题能力培养提供保障。例如在教学《工业的区位因素和区位选择》时，教师便可将这一方式利用起来，对学生提出问题的能力进行培养。因为教材中的知识很难将学生的学习兴趣激发起来，导致学生的提出问题能力培养受限，而对教学内容进行巧妙设置可解决这一问题。首先，教师可对教学内容进行分析，了解其与学生生活之间的联系，根据学生的实际情况进行内容调整，确保学生可主动积极地参与到教学活动中。比如教师可将情境创设法利用起来，通过其将学生带入相应场景之中，在场景中进行思考探究，从而为学生的提出问题能力培养提供保障。就这部分知识而言，教师可创设的情境为：首钢搬迁，并在学生进入相关情境后予以引导，使其提出如下问题：首钢为什么要搬迁？要搬迁到哪里？借助这些问题的分析，引导学生对工业的区位因素及区位选择变化进行深入了解。这样的教学活动可瞬间拉近学生与知识的距离，可使教学氛围变得异常活跃，所以，学生可勇于提出自己在学习过程中发现的问题。而且在相互启发下，学生会提出一些创新性问题。由此可见，对教学内容进行巧妙设置，可使相关知识与学生的生活贴近，可活跃课堂氛围，使学生在教学活动中提出更多问题，从而对学生的提出问题能力进行培养。（2）丰富教学方法，在地理教学中培养学生提出问题的能力教学方法的选择可在一定程度上决定学生的学习兴趣，可为高中地理教学的顺利开展造成直接影响。而就目前情况而言，学生大多喜欢新颖有趣的教学方法，所以，在教学活动中，教师需对教学方法进行变化，通过其激发学生的学习热情，为学生提出问题能力培养提供保障。例如在教学《交通运输布局及其影响》时，教师便可将小组合作学习方式应用起来，使学生就如下问题进行探究：公路运输与城镇分布、铁路运输与城镇分布、水运与城镇分布、航空运输与城镇分布。小组合作学习的有效应用，可实现以学生为主体的教学，可为学生提供发表自己的意见及看法的机会，而在探究、思考的过程中，学生可进行互相启发，从而得到创新性想法。但是，在学生进行小组合作学习时，教师需将引导作用发挥出来，确保学生可在教师的引导下对知识进行深入探究，并形成提出问题的能力。通过这样的教学活动，学生可获得独特的学习体验，可感知地理学习的魅力，从而对其产生一定兴趣；可真正参与到教学活动中，在分析探究的过程中形成提出问题能力、解决问题的能力。由此可见，丰富的教学方法可使学生的学习热情被激发起来、实现高中地理教学的高效开展，并对学生的提出问题能力进行有效培养。（3）安排提问时间，在地理教学中培养学生提出问题的能力新课改明确提出，学生才是教学活动中的主体，且提问能力的培养需要一定时间，所以在开展高中地理教学时，教师需结合实际情况安排提问时间，使学生在这一时间内说出自己的疑惑、问题。通过这一方式，可使学生的提出问题能力在潜移默化中得到有效培养。首先，教师需树立正确意识：明确提出问题能力的培养，对学生的成长与发展而言有着怎样的作用、意义；明确提问能力的培养需要一定时间，从而在教学活动中留出一定提问时间，使学生发表自己的疑惑、提出自己的问题。其次，教师需明确，学生在学习过程中特别希望得到积极反馈，所以教师在教学活动中，需结合学生的实际情况予以表扬、鼓励，使学生明确在教学活动中提出问题会得到积极反馈，并帮助学生树立成就感、自信心。通过这一方式，可使学生更加主动积极地参与到提问过程中，从而为学生的提问能力培养提供保障。由此可见，结合实际情况，在高中地理教学中合理安排提问时间，可使学生获得成就感、树立自信心，可帮助学生形成提问能力、提问习惯。（4）传授提问方法，在地理教学中培养学生提出问题的能力授人以鱼不如授人以渔，笔者在调查中发现，多数学生在地理教学中无法快速提出问题，是因为欠缺科学可行的方法。所以，教师可结合实际情况，对提问方法进行传授，使学生做到正确表达自己的想法、提出自己想提的问题，并确保他人了解自己想要提出怎样的问题。那么，教师应该如何对提问方法进行培养呢？教师需要做到换位思考。即：站在学生的角度上进行思考，并在教学活动中做到多示范，多问为什么、是什么、怎么样。常见的提问方法有追问法、反问法、联系实际提问法、类比提问法、假设提问法等，教师可基于实际情况进行合理引导，确保学生可对其进行了解、掌握。同时，教师需考虑到学生的主体地位，引导学生在自主学习中进行质疑、在合作学习中质疑、在教师讲授知识时进行质疑。通过这一方式，可使学生领悟教师的提问过程，逐渐掌握提出问题的方法，使其形成提出问题能力。由此可见，在高中地理教学中，对提问方法进行传授，可使学生形成提出问题能力，从而为学生接下来的学习与发展提供保障。

三、结语

综上所述，培养学生的发现问题能力和提出问题能力是教学目标之一，因为学习能力的培养在学生的成长与发展中发挥着重要作用。考虑到地理教学为高中教学的重要组成部分，在此方面有着一定优势，所以，上文就高中地理教学中的发现问题能力和提出问题能力培养进行了研究，教师可以将其运用于实际教学活动中。但是，在培养学生发现问题能力和提出问题能力方面仍处于探索阶段，且教师的教学风格、面临的学生的情况存在一定差异，所以，教师需基于上文提出的几种方法进行创新、改革，确保学生可参与到地理教学中，并在潜移默化中形成发现问题能力及提出问题能力。如此一来，才可使学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才。

参考文献

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作者:何志炯 单位:广东省惠州市第八中学