【摘要】

教学评价是教学活动的一个重要组成部分。在分析以往教学评价存在的弊端和梳理国内形成性评价体系研究现状基础上，提出要提高教学效果，必须建立起将网络的教学评价、课堂教学评价和课外语言实践评价相结合的形成性评价体系。这种评价体系的确立将会推动大学英语课程改革的进程，为测试与评价提供建设性的参考标准。

【关键词】

大学英语；形成性评价；教学反馈

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量并给予价值判断的过程。教学评价除了对学生学习效果及教师教学工作过程的评价外还会综合教学过程中各种因素如：学生、教师、教学形式、教学目标、教学策略和行政管理等进行评价。因此它不仅是课程教学的一个重要组成部分，而且是衡量教学成效和提高教学质量的重要手段。教学评估是课程教学的一个重要环节。然而长期以来由于受传统的教育观和应试教育的影响，我国大学英语教学主要的评价方式是以考试、测验特别是以四、六级考试等为特征的终结性评价。这种评价方式过分注重学生在考试时的分数或名次，忽略了学生在学习过程中真正存在的困难和问题；重教师的教，忽视了学生在学习过程中元意识和元认知能力的发展；忽视了学生在学习过程中应该采取哪些有效学习策略来靠近或尽可能达到教师设定的教学目标。这种评价主体调动不起学生的积极性只能让学生被动接受而显得单一，这样就会让这种评价模式显得不符合现代教学的需要。因此,要想提高教学水平与质量，必须寻找一种既能客观科学地评估教学效果，又能充分反映或展示学生学习过程的、与我国外语教学相适应的形成性评估体系。[1]而形成性评价就是这样一种注重学生学习过程、着眼于促进各层次学生多方面发展、能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的动态评价方式。这种评价方式也是老师对学生在整个学习过程中所体现出来的认知能力、理解能力、协作能力长期观察后所做出的一种动态评价，一种发展性评价。同时它也是教师反思教学、行政部门采取有效行政决策促进教与学的重要依据。这种评价体系的确立必将会推动大学英语课程改革的进程，为测试与评价提供建设性的参考标准。

一、形成性评价体系国内研究现状

在我国，形成性评价在大学英语教学中的应用研究是2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中提出以后才引起重视的。二十多年来，不少学者从形成性评价的原则和方法、对象、功能和作用，形成性评价与大学英语单科课程教学，形成性评价与英语网络教学等方面对形成性评价进行了研究。而对于形成性评价体系的研究笔者以“大学英语形成性评价体系”为名在知网进行搜索，一共搜索到36篇文章。笔者对这36篇文章进行归类，发现这些文章具备以下特征：一是形成性评价体系作为一个系统来研究的时间还不长，从吴冠恩2003年开始发表第一篇文章“构建形成性评价体系对外语教学的意义”到2016年张晓世发表“形成性评价体系与英语听力有效学习的相关性实证研究———以大学英语视听说课程为例”为止，时间跨度才十几年；二是研究涉及范围较广，专业英语、中职英语、大学公共英语和高职商务英语等均有涉及；三是对于大学英语，主要研究内容有：①媒体网络环境下的自主学习形成性评价体系对自主学习的意义和必要性（赵洋、2007；张清菡、2012）、②形成性评价体系对英语专项技能如读、听等方面的促进作用（刘晓晖等、2012；王若兰、2011）、③形成性评价体系任务设计与实施（黄曼茜、2013；、张凡、2010）、④概述形成性评价体系在大学英语教学中的具体应用（谭季红、2009；朱敏、2013）。形成性评价给教学和评价的有机结合提供了一种机遇。然而，目前所进行相关研究以概念性、框架性的理论研究居多，定量研究很少，更缺乏将网络的教学评价、课堂教学评价和课外语言实践评价相结合的全面研究。

二、形成性评价体系在大学英语教学中的具体建构

学习本身是一个动态发展的过程。评价不仅要关注学习的结果，更要重视学生在语言学习过程中的体验和感受、应用和交流，同时还要根据信息反馈不断调适教与学的过程。评价只有介入到探究学习过程的各个环节，才能有效促进评价对象的转变、进步与发展，评价才能成为一项反馈及时的学习支持工具。[2]因此只有将形成性评价渗透到学生学习的每一个环节，将网络的教学评价、课堂教学评价和课外语言实践评价相结合，评价才能真正全面、客观、科学地评估学生的学习状况，也才能促进学生的英语学习。1．网络的教学评价。网络教学的评价包括学生在网络课堂和自主学习中心这两部分的评价。现代教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，学生学习朝着个性化、自主式学习方向发展。这种新型的教学模式在很大程度上改变了以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此，教师首先是运用形成性评价检测学生在网络课堂学习过程中所学知识情况。凭借现代技术，教师预先在网络课堂该课程的教学目标、教学进度、教学时数和教学难点等方面的信息，同时给学生提供一些学习资源如电子教案、电子课件和一些视听资源，然后教师通过电子媒体如QQ、论坛、博客、微信等手段与学生进行交流，传递反馈信息。而对于教师在一定时期所布置的学习任务，教师可以通过作业、在线测试和在线考试等手段及时、有效地进行评价、检测。其次是教师运用形成性评价检测学生在课外通过自主学习中心所学到的知识。自主学习是学生学习的潮流，也是今后学习的方向。而既然是自主，部分学生元认知意识和情感调控能力不强，英语学习往往随意性大、目的性差、对于网络所提供的丰富多彩的学习资源和层出不穷的学习方法无所适从，从而导致自主学习效果不佳。因此，运用形成性评价主要是了解学生在自主学习过程中所遇到的难题、帮助他们了解自己的认知特点，扬长避短，找到适合自身的学习策略，提高自己在自主学习过程中的元认知策略意识、情感调控能力、自主意识和监控能力、合作学习能力。2．课堂教学评价。在课堂教学中对学生的学习进行评价是形成性评价应用得最多的一面，其主要是利用了形成性评价的调控、监测和反馈功能。教师在教学过程中采用形成性评价主要是了解学生对老师所教东西的掌握程度以及学生在学习之中所面临的问题、难点和要达到既定的教学目标所要采取的策略和途径[4]。一般情况下要获取这些信息并进行及时、有效的反馈可采用以下两种形式：观察、显性评价和隐性评价。对学生在课堂的表现情况进行整体观察在形成性评价中起重要作用。对于学习方面的观察首先是教师要用心去观察学生在整体层次上对教师正在实施的教学形式、手段、策略和教学进度等方面的认可和接纳程度。大学生来自全国各地，每一位学生的知识水平、学习类型、认知习惯、专业需求等方面都有所不同，教师就应该根据学生课堂表现的信息反馈及时地调整自己的教学并努力靠近学生的要求。其次就是学生对老师所教内容的掌握程度。教学实践中常存在一个问题：教师讲授的内容与学生掌握的内容之间存在差距，有时差距还相当大，但教师可能却毫不知情。[3]因此教师在课堂教学中要及时了解学生是否已经对于教师所讲知识的掌握、领会，学生离自己的教学目标还有哪些差距，学生应该运用哪些策略来快速、有效地靠近和实现教学目标。显性评价和隐性评价，也就是自评和他评。在课堂教学中教师放手让学生对自己的学习情况进行自我评价，可以让学生清楚地了解评价标准，自己的学习存在的问题和难点以及与目标之间的差距。这样学生就会反思自己以前学习存在的不足和找到今后改进的策略，从而提升自我评价的能力。他评就包括教师和同伴对于学生课堂学习情况的评价。教师评价的意义在于根据每一个学生的具体情况给予及时、有效和具有针对性的信息反馈，而且明确、具体。有比较就会有鉴别。在小组内展开互评、他评。每一个学生都参与进来并清楚地了解自己与组内其他同学的差距。这样就强化了学生在互评和他评中的参与意识、合作意识。Bruner（1985）指出：协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，同伴支持系统使学习者也可能同时内化外部知识（如同伴的知识）和批判性思维的技能（如对同伴的各种理解进行评估），并将这些知识和技能转换为智力。[5]教师在课堂教学中运用形成性评价所获得的信息是第一手的资料，它真实、具体，有很强的说服力。这种有效的信息反馈是教师在今后的教学中调整教学模式和策略最有效的依据，也是学生认清错误，找出问题，强化正确，调整学习策略和学习意识，监控学习过程和行为，不断自评和反思，一步步靠近既定学习目标的有效途径。3．课外语言实践评价。形成性评价作为动态、发展性的评价方式，是针对教与学整个过程的评价。长期以来，人们对它的研究与应用主要是针对教学过程中的评价，鲜有对课后学生运用语言实践的评价。书中得来终觉浅，绝知此事要躬行。英语作为一种语言，其应用性、实践性很强，长期以来，我国大学英语教与学耗费了大量人力、物力而收效甚微，其原因主要在于学生缺少运用所学知识和方法进行语言实践的场所，知识获取后没有经过语言实践的有效转换。尽管很多学校为了提高学生英语应用能力，在课后为学生提供了不少的语言实践活动，如英语角、英语辩论赛、英美文化讲座和英语报刊等形式来拓展学生英语具体应用。但我们的教学评价鲜少触及学生课后这些具体应用的部分上来。实际上对这部分实行形成性评价作用和意义重大，也非常有必要。因为知识的学会和掌握还得通过实际应用才能检验出来，特别是对于学生而言，学习不仅仅是知识的理解和掌握，它更是学生语言运用能力以及和老师、同伴对语言进行体验、实践、参与、合作和交流能力的体现，是自主合作学习能力和情感调控能力、综合素质的体现。因此只有对这部分进行评价才可以真实地反映和发现学生所学知识在具体应用和实践的时候所存在的问题。英语作为一门语言，其对知识的掌握和在实际生活运用是两码事，“哑巴英语”的盛行就反映了长期以来我们疏于对学生课后运用英语的检测和监控。对于学生课后语言实践进行评价所得的信息反馈可以很好地指导我们的网络教学和课堂教学。教学评估和教学活动相辅相成。建立和完善新形势下现代化教学新型教学模式匹配的形成性评价体系，从原来单一测评教学效果逐步转向将网络的教学评价、课堂教学评价和课外语言实践评价相结合的整体监控和评价上来，利用自评、他评等形式，加强对学生在网络学习、课堂教学过程中尤其是课后语言应用能力发展情况的检测和评价，充分发挥测试和评价的监督作用，以评促学。它的研究成果将会为有效推进大学英语教学改革提供有价值的借鉴和参考。

【参考文献】

[1]王华.外语教学中形成性评估体系的建立[J].当代外语研究，2010，（6）：48-53.

[2]鲍明捷.网络环境下大学英语自主式学习评价体系的研究[J].理论月刊,2011，（2）：96-98.

[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（3）:103-108.

[4]杨柳.分级教学模式下形成性评价的应用与研究[J].长治学院学报，2012，（6）：95-98.

作者:杨柳 单位:湖南理工学院