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足球理论教学范文精选

足球理论教学

足球理论教学范文第1篇

甘肃省体育教育专业足球课教学现状

1甘肃省体育教育专业足球课程设置情况。通过各校9门主干课程教学大纲了解体育教育专业足球课的课时安排,其中6所高校体育教育专业足球课程设置均为大一普修,时间为一学期,每周两次课;大二至大四为专业课,每周两次课;大四第一学期实习3个月,第二学期5月下旬面临毕业,实际上课时数为60学时。按每学期18周计算,大学4年共420学时,理论教学30学时,占7%,技术教学268学时,占64%,战术教学为96学时,占23%,裁判实习12学时,占3%,考核14学时,占3%。在对“课时内容安排是否合理”的调查中,81%的学生认为教学内容的课时分配存在不合理现象,足球技、战术理论课和实践课的课时偏少。体育教育专业的培养目标要求学生在具备精湛的专业技术的同时,还具备把自己所学的技能通俗易懂地传授给他人的能力,扎实的理论基础和教学实践能力是学生未来从事教育工作的基础,要给予足够的重视。86%的学生认为足球专业普修课课时较少。普修课只有一个学期,教学内容包括足球理论,足球技、战术,足球裁判规则和裁判实习等,大多数学生之前未接触过足球运动,在较少的时间内难以牢固掌握这些内容,导致学业不精。96%的学生认为课时安排存在不合理现象,6所学校中有5所先安排其他课程,再安排体育专业课程。甘肃地处西北,秋、冬两季天气寒冷,早晚温差大,如果足球课安排在早上一、二节或下午七、八节,为保证热身充分,准备活动就需要30分钟。早上9点半上完课,学生出了一身汗,紧接着又坐在教室里继续学习其他课程,容易引起感冒,不利于学生身体健康。大一足球课是体育教育专业学生的普修课,从最基本的技、战术学起,30%的学生认为大一的足球普修课应将足球专业学生与其他专业学生区别对待,进行分班授课,或者由足球专业学生在教师的指导下参与足球普修课教学,这样不仅锻炼了足球专业学生的教学实践技能,也带动了其他专业学生的学习积极性。

2学生对足球技术、足球理论的了解及掌握情况。从学期末的考核成绩了解到,在技术方面,90%的学生成绩在90分以上,5%的学生成绩在80~90分,说明学生已基本掌握足球技术动作要领。在足球理论方面,考核的内容较单一,主要以足球运动发展史,技、战术理论等内容为主,对教学理论及教学方法实践操作方面的内容很少考核,据已毕业并参加体育教育工作的学生反映,工作后在实践课传授足球技、战术和练习方法及课程安排上能游刃有余,但在课堂上进行理论指导时常常出现语言组织能力不强,一些专业名词不能脱口而出的现象,对教学有一定的影响,大部分在校学生也有同感。通过对体育教育专业足球课教学的观察发现,绝大多数足球专业教师将培养学生的足球技、战术水平放在首位,只重视学期末的技术达标测试,对足球理论知识、教学与训练的实践能力培养重视不够,重视学生在校期间的短期成绩,忽视学生对足球运动深层次的认识与理解。这是导致学生专业理论基础不扎实、教学实践能力不强的根本原因。

3组织竞赛与裁判能力。足球竞赛工作是足球教学训练的重要组成部分,是普及群众性足球运动和提高我国足球运动水平极为重要的措施[1]。系统、规范、不同层次与不同级别的竞赛,是宣传、推广、普及足球运动的重要途径,也是提高群众足球运动水平的有效手段。在调查中了解到,只有16%的足球专业学生参加过竞赛制定、编排与成绩计算工作,32%的学生了解竞赛制定、编排工作,52%的学生不清楚竞赛制定、编排与成绩计算程序。甘肃省各高校由于受地域、经费等因素的制约不能很好地开展竞赛活动,学生没有独立组织竞赛的机会,对足球竞赛组织工作也只能停留在理论层面,由于没有实践,理论功底也不扎实。而对于体育教育专业的学生来讲,足球竞赛的组织流程也很重要,是必须要掌握的。调查发现,98%的学生的足球裁判理论基础和实践能力亟待夯实和提高,部分学生对红黄牌的使用、越位等基本概念不清楚,甚至有学生不清楚足球场各区的长度,究其原因:一是教师重视不足;二是地区开展足球活动氛围差,比赛少,实践机会少,不能学以致用。有3%的学生主动参加过甘肃省足协主办的二级足球裁判员培训,但由于实践机会不多,培训也仅仅是一次理论基础的夯实过程。尽管目前的足球课堂教学也会安排为数不多的比赛,由学生作裁判,但还远远不够,今后应多安排教学比赛,让学生都能通过实践巩固足球专业知识。足球专业学生毕业后大多数到基层从事足球教育工作,是足球教育的后备力量,他们业务水平的高低直接影响我国足球运动的发展。试想在基层开展足球教学工作的教师,如果连足球比赛都组织不了、裁判不了,何谈培养和发展足球运动。因此,一定要重视培养学生组织竞赛及进行裁判的实践能力。

课堂教学应注重教法、形式多样

学生对学习内容是否感兴趣,除学生本身主观因素外,教师的工作态度、教学方法及技术水平等客观因素,也直接关系到教学质量的高低。著名教育家陶行知曾说“:我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师不仅要把学生“教会”,还要使学生“会学”“、会练”[2]。调查发现,94%的学生对教师上课评价较高,认为教师上课认真、精神饱满,课堂教学注重教法,教学形式多样,气氛轻松,能激发学生的学习兴趣,调动学生学习足球的热情,对学生的进步能及时给予肯定表扬。93%的学生认为教师专业技术过硬,教学语言生动,示范动作规范,课堂教学准备充分,教案书写整齐,教学形式多样,对教师的执教能力持肯定态度。调查还发现,26名教师除1人是本科学历外,其余均为硕士学历;在职称结构方面教授3人,副教授9人,讲师14人;13人具有10年以上的足球教学经历。这些教师经验丰富、技术过硬、学识渊博,是培养合格体育教育专业人才的根本保证。

教学评价标准和方法

甘肃省各高校体育教育专业足球课考核主要包括足球专业技术达标测试和理论知识测试(技术测试成绩占总分的70%,平时成绩占10%,理论成绩占20%)。足球课的考核标准基本上是按照一个模式、一个尺度衡量,考核内容不够全面,主要考核足球基本技术(颠球、绕杆、定位球踢准等),教学实践不在考核范围,对学生的身体素质和进步程度没有考虑。足球理论知识的考核成绩在总分中所占比例较少,考核内容偏重于足球运动的发展史,技、战术理论,对足球教学与训练方法的考核重视不足,这容易使学生忽视或淡化对足球理论知识和教学实践能力的学习。而对于一名未来的体育教育工作者来说,扎实的理论基础和全面的教学实践能力是必不可少的[3]。

足球理论教学范文第2篇

1.1教学形式单一化就目前而言,受传统教育模式影Ⅱ向,我国大部分普通高校体育教育专业在足球教学过程中仍采用运动实践加课堂理论的教学模式,这种教学模式的运用往往独立而无衔接,不能有效激发学生的学习兴趣,学生对知识点的理解并不深刻。加之,教师多采用大众式教学,并未认识到学生的个体差异,因此,学生的自身潜能并没有得到很好的挖掘,教学质量自然得不到提高。

1.2教学指导思想不明确随着教育体制的不断完善,大多数普通高校体育教育专业开设了足球专项提高课并组建了足球专业运动队,这就使学校将足球训练的“重心”更多的倾向向运动队训练当中,而忽略了足球运动在其他体育教育专业学生中的普及,这不仅对学生心理造成不良的影响,对足球在社会大家庭中的发展也是不利的。

1.3教学设施不完备足球教学需要大量的实践来保证教学质量。然而,很多普通高校足球场地质量差且场地少,教学器材也得不到很好的更新,这不仅影响教学效果,也容易造成学生不必要的运动损伤。

1.4选用教材不合理

当前,相当一部分足球教材已经过时,不能完全满足足球教学的需要,内容简单枯燥,缺乏新颖性和趣味性,因此,学生在学习过程中失去了积极性,另外教学方法不够灵活及趣味性的欠缺,也使得学生的主观能动性不能很好的发挥。

2改革对策

2.1更新教学思路,转变教学观念随着我国教学体制改革的不断完善,那些原有的传统教学方法已不能完全适应当前的教学需要,这就要求教师根据现阶段的教学发展方向,从学生实际出发,以人为本,因材施教,充分调动学生的积极性,增强学生学习的趣味性。另外,在保证对学生实施技战术教学的基础上,还应对课堂教学模式加以改革,按照学生的实际情况采取不同的教学思路,使学生的潜能能够得到充分的挖掘,促进学生自身素质全面提高。

2.2改善教学设施,提高教师素质足球场地和教学器材是提高体育教育专业学生足球普修课教学质量的保证。对那些影响教学质量,容易造成运动损伤的设施和器材要适时的更新。高水平的体育师资队伍是保证高水平教学的必要条件,高校足球教师应与时俱进,不断强化专业知识与技能、活跃思想、敢于探索、打破体育教学的一贯格局、增强自身素质,同时,在教学中尝试改革,并结合学生实际情况,制定可供学生更好发展的方式,以此激发学生学习兴趣,提高足球教学质量。

2.3足球理论课程的灵活性由于受课时的影响,体育教育专业足球理论课以基本的足球运动知识为主,大部分普通高校足球教师在传授时教学手段和方法较为单一,很难调动学生学习的积极性,因此,教师在实施教学时应充分挖掘理论课程的趣味性,抓住学生在此阶段好动、好玩的心理,不断改革教学模式,丰富教学内容和方法。

2.4教学方法的创新性普通高校体育教育专业的学生年龄一般在20岁左右,都有自己的思维模式,我们在实施教学时应多运用启发式教学方法,让学生在学习过程中充分发挥积极性、主动性和探究精神,提高理性思考的能力。另外,教师应把握好区别对待的原则,运用多种教学方法,从尊重每位学生个体的角度出发,根据不同层次的学生提出同要求,使每位学生得到最佳发展。

2.5足球教材制定的更新随着足球运动的迅猛发展,足球教材也要适时的加以更新,集结具有丰富经验的专家和教师,从充分调动学生学习积极性出发,制定出趣味性与实践性相结合的足球教材。另外,编著教材也可采用因地制宜的原则,以利于学生潜能的充分挖掘。

2.6重视综合能力培养从传统的足球教学来看,技术教学占主导地位,而对于体育教育专业的学生要有更高的要求,需要掌握更多的足球相关知识,如,训练计划的制定;竞赛规则的实施;不同战术的运用等等,因此,教师要改变原有“重技术,轻理论”的观念,在教学过程中大胆尝试,运用符合学生实际情况的教学方法和手段以培养实用性人才出发,在不断提高技能的基础上,促进学生全面发展。

足球理论教学范文第3篇

关键词:专科体育教育;足球裁判员;裁判能力;专业素养

中国足球运动在冲出亚洲、走向世界的过程中,遇到了严重的困难和问题。但是,为了中国足球事业的健康发展,全国上下高度重视国内足球健康发展。主席曾说,“我对中国足球的最大期待,就是中国足球能跻身世界强队,使足球运动为增强人民体质、激励人们顽强奋斗发挥重要作用。”当然,中国足球事业的蓬勃发展,离不开优秀的裁判员队伍建设。目前,我国专科体育教育专业发展迅速,对提高青年学生的足球裁判能力具有重要意义。邓小平说,“中国足球要搞上去,要从娃娃和少年抓起”[1](P273)。这就要加大对体育专业学生足球裁判能力的培养力度,以加快中国足球事业的国际化步伐。

一、提高专科体育教育专业学生足球裁判能力的必要性

(一)足球裁判能力是专科体育教育专业学生的必备技能

专科体育教育专业学生的足球裁判能力,是执裁足球比赛的基础。提高足球裁判能力,有助于增加其对足球运动的兴趣和促进足球运动推广。体育教育专业的学生毕业后从事与体育相关的工作居多,当他们走上工作岗位后就会遇到各种各样的足球比赛,而自身具备较高的足球裁判能力,是组织精彩足球比赛的基础。同时,体育教育专业的学生自身具备较好的足球技能和战术,能够更好感受足球运动的乐趣和精髓,有助于增进同学间的感情,帮助他们树立自信心,提高对社会的适应能力。

(二)提高专科体育教育专业学生足球裁判能力

是加强高校体育实践活动的需要足球运动是集体能、智力、心理、战术等于一体的运动[2]。积极推广足球运动,对学生的身体和心理素质提高都具有重要意义。在高校体育教学实践活动中,大力推广足球运动可以提高学生团结协作、顽强拼搏的体育精神和竞争意识,使学生的身体、心理和智力发展得到全面锻炼。目前,广大师生参与足球运动的积极性和主动性不断提高,高校内部的足球比赛增多,对具备较高足球裁判能力的学生裁判员需求量增加。因此,提升专科体育教育专业学生足球裁判能力成为高校体育实践活动的需要。

(三)满足社会急需具备较高足球裁判能力人才的需要

《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》指出,把全民健身上升为国家战略,大力扶持体育产业的发展,使体育活动成为人们生活的重要组成部分。而培育大量体育人才是推动全民健身活动的重要措施。因此,要切实提高专科体育教育专业学生的足球裁判能力,“使其掌握组织竞赛的各项规则,在今后的工作岗位中彰显足球的魅力”[3]。同时,依靠他们的力量,迅速提高所在单位和社区人们参与足球活动的积极性,以推动全民健身活动顺利开展。可见,提高专科体育教育专业学生足球裁判能力是满足社会全民健身活动的需要。

二、专科体育教育专业培育和提高学生足球裁判能力的优势

足球裁判员的裁判能力高低是衡量足球总体水平的重要因素之一。专科学校体育教育专业学生的自身综合素质较高,且学校教学资源丰富,为培养学生的足球裁判能力提供了良好保障。同时,学校经常组织各种足球活动,营造了足球文化氛围。在这些因素的综合作用下,构成了提高学生足球裁判能力的巨大优势。

(一)专科体育教育专业学生自身优势

专科学校学生在校期间都经过了大量专业训练,在速度、力量、灵敏等方面优势突出,为成为一名合格的足球裁判员奠定了基础。同时,他们不仅在课堂上学习足球知识,课后也经常参加专项训练,大大增加了对足球的兴趣和对足球裁判事业的热情。体育专业的学生还有机会参加各种足球比赛,有效增加了学生的临场经验,更好地促进了他们对足球规则和执裁的理解。

(二)足球教学资源丰富

专业的足球裁判不仅需要具备丰富的理论知识,还要有丰富的临场经验。高校教师经常组织和参加各类足球裁判活动,有丰富的执法经验和实践能力,能够为提高专科体育教育专业的足球裁判能力提供有效的教学手段和方法。同时,专科院校的体育基础设施完善、环境优美,为承办各类足球比赛提供了得天独厚的良好条件,为体育教育专业学生积累足球裁判经验提供便利。据调查统计表明,几乎所有的高校都有正规的足球场地,甚至拥有多个足球场地,相应的体育器材、图书影像资料也较为丰富,为学生进行相应的足球裁判能力训练提供了充足的物质保障。

(三)学校足球文化氛围浓厚

专科学校注重丰富学生的课余生活,经常举办各种足球活动。比如,“迎新杯足球比赛”、院系邀请赛、教职工足球赛等各种各样的足球比赛。同时,由于高校的足球设施完善,通常还会承办一些当地企业的足球比赛。这种浓厚的足球氛围会对学生参加足球运动产生了积极影响,逐步使足球成为学生中极受欢迎的运动。

三、专科体育教育专业培育和提高学生足球裁判能力的科学路径

随着中国足球事业国际化进程的快速发展,需要加快建设专业化、高素质的足球裁判员队伍。因此,专科学校要充分利用自身资源优势,把足球知识的理论学习和执裁实践结合起来,从根本上提高学生的足球裁判能力。

(一)加强足球专业知识学习,提高足球裁判专业素养

足球课程教学中,应制定符合时代要求的大纲,“适当调整现行的足球选项课教材内容,适当减少技术教学的比例,相应增加裁判理论授课和实践教学的时数”[4](P67)。加强体育教育专业学生临场执法实践活动是提高学生足球裁判能力的根本要求。目前,专科体育专业学生数量较多,但每年足球比赛场次有限,不能满足学生足球裁判能力实践活动的需要。因此,在学生初步掌握足球裁判技能后,要加强临场实践,理解足球规则与裁判法,提高学生判罚足球比赛的准确性。可以通过模拟足球比赛、现场观摩比赛,让学生掌握足球裁判员手势规范和正确的跑动路线,并对犯规行为做出正确判罚;也可作为助理裁判员,学会正确的示旗动作,以便准确协助裁判员。同时,在学校举办的各种足球赛事中,可以让体育专业的学生参与裁判工作,从而不断提高学生的足球裁判能力和水平。

(二)加强职业道德素质培养,保证足球判罚的公平性

职业道德是比赛过程中裁判员必须遵守的行为准则,对比赛的精彩程度和结果的客观性具有决定性作用。比赛过程中,裁判员要以事实为根据,以赛规为准绳,保证严肃、认真、公正、准确地对待足球比赛。然而,近年来足球比赛过程中的“黑哨”现象,严重影响了足球事业的健康发展。新时期,在专科学校培养专业足球裁判员的过程中,足球教师要“向学生灌输足球裁判要公正公平的思想,使学生能在自己的潜意识里形成一个观念”[5],以保证他们对足球赛事做出公平、公正的判罚。另外,裁判员身份特殊,他们的判罚行为容易受场内外观众及运动员的影响。这要求提高当前青年学生裁判员自身思想道德素质。整体而言,加强当前专科学校体育教育专业学生的自身修养和自律意识,是提高足球判罚公平性的重要措施,也是足球运动健康发展的重要保证。

(三)加强课外学习和实践,为提高学生足球裁判能力创造条件

目前,专科学校体育教学模式相对落后,仅靠课内传授理论知识已不能适应足球事业快速发展的需要。所以,教师可在传授足球知识的基础上,邀请资深足球裁判开展有针对性的讲座,传授经验,提高学生判罚尺度的合理性和判罚的准确性。鼓励学生积极参与足球裁判的实践工作,积累执裁经验,学会分析正误判例,以加深学生对理论知识的理解和弥补课堂教学的不足。同时,专科学校还应建立足球裁判管理协会,聘请专业的教师负责指导足球裁判工作,为体育专业学生提供专业化、全面的锻炼机会。此外,要加大对足球裁判协会的宣传力度,鼓励有兴趣的同学积极参与,不断壮大足球裁判队伍。协会也要经常组织足球比赛,拓宽学生视野和知识面,尽可能多地为学生提供锻炼机会,同时要加强对优秀足球裁判员的评选工作,为我国足球裁判员事业发展奠定人才基础。

参考文献

[1]詹小美.中国化马克思主义—邓小平理论概论[M].北京:人民出版社,2005.

[2]王海涛,鲁志庆.高师体育教育专业学生足球裁判能力的培养[J].体育科技文献通报,2015,(2):25-26.

[3]吴军.论贵州民族大学足球专项学生裁判能力的培养[J].贵州师范学院学报,2013,(3):59-62.

[4]陶然成.足球竞赛规则分析与裁判法[M].北京:人民体育出版社,2013.

足球理论教学范文第4篇

关键词:高校;足球教学;改革与创新

足球是一个十一人制的团队运动项目,它不仅需要球员要保持充沛的体能,还需要球员的心理素质和战术素养过硬,作为球员要具备专业的理论基础和技术做支撑。本文所讨论的是高校足球的改革和创新,而在新课改的背景下,足球作为体育教育的重要组成部分,应当以学生为主体,以学生的兴趣点为切入,进行教学,才能加以改革和创新。目前来说,高校足球训练存在不少问题,作为教师应当抛弃传统陈旧的教学模式,保持足球教学的高效性和高质量,这样才能促进高效足球教学的发展。

一、高校足球教学训练的现状分析

(一)教学理念严重落后

在我国经济迅猛发展的背景下,我国的教育发展虽然也一直与现代化教育接轨,但是相关的理念仍然停留在旧时期,跟不上行业发展,在足球教学上亦是如此。很多高校的足球教学理念过于陈旧,与现代足球教学格格不入,在教学过程中,教师依然是主角,学生只能被动的进行学习,教师安排什么学生学习什么,师生互动较少,学生也很难在训练过程中发表自己的观点,正因为如此,所以在教学中学生的积极性无法得到激发,学生的思维也被禁锢,从而导致足球世界里的想象力和创新在教学中不复存在。

(二)教学模式单一而枯燥

前面也提到过,以教师为主体的环境下进行足球教学,学生只能在教师的动作下进行模仿,对知识也只是进行单一的吸收,这种模式单一而枯燥,学生对所学的内容无法进行积极的思考,只能进行干巴巴的模仿,而足球是一项具有想象力的运动,机械式的模仿和教学,无法达到应有的效果,教学质量也令人堪忧。

(三)师资力量、基础设施的欠缺

我国一向缺少足球方面的人才,在高校中也是如此,足球训练往往是一名教师带领几十位学生训练,教师无法照顾到每一名学生,学习的效果往往不尽如人意,而且在这种高负荷的教学下,教师只能对全体学生进行基础训练,基础训练无法满足所有学生的需求,好的足球苗子得不到培养,教学效果很难再提升。而且,高校的足球教师也存在不专业的情况,因为很多教师往往是重理论轻实践,或者说他们对足球的创新和挖掘力度还不够,简而言之,就是与现代足球教学的理念背道而驰,不管是理论基础还是实战训练都落后于时代,这样一来高校足球教学的发展也很容易止步不前。足球训练需要一定的基础设施,最基本的就是球场,而有些高校为了获取最大收益,经常在周末将球场出租出去,这样一来本校学生在课外时间就很难进行对抗和训练了。除此之外,部分高校还存在着足球训练服和基础装备缺少的情况,比如守门员手套的缺少,球门的生锈或者破网等情况,这些都不同程度的制约了校园足球的发展。

二、高校开展足球教学的关键性作用

(一)提升学生的身体素质

足球这项运动,整场下来跑动距离至少5KM以上,可以很大程度的提升学生的身体素质。当今是一个互联网信息时代,学生往往沉迷于移动互联网,走出来运动的机会甚少,操场上也是零零星星的一些学生在练习跑步等项目。在足球教学中,学生能够进行多样化的运动,比如热身运动、带球过人等等,学生身体的灵活性和柔韧性都能够得到舒展,肺活量也能够得以大幅度提升。

(二)提升学生的心理素质

足球作为一项团队运动,不是靠一两个人就能赢得比赛的,它可以极大的培养学生的团队配合能力,作为一项90分钟打底的团队运动,学生整场比赛下来,耐力得到充分的锻炼,在一些校内对抗或者校际比赛的时候,学生的心理素质和抗压能力也得以提升。

三、高校足球教学的改革与创新路径探究

(一)多开展各式足球活动

高校要多开展各式各样的足球活动,而不仅仅是拘泥于日常训练和校内对抗比赛,要增加校园联赛,与其他高校进行比赛,让学生能够参与的足球比赛更多,比赛的奖励也要相应增加,这样才能极大的刺激学生的参赛热情。在高频次的比赛中,学校与学校之间得到交流,不同学校的学生之间得到锻炼,学生能够见识到不同风格的球队和踢法,在这种参赛过程中,学生也能对团队配合产生更深的理解。作为高校,还应当大力宣传足球运动,让家长和学生都能够理解足球运动,明白足球运动能给他们带来的益处。高校还要不遗余力的培养足球专业人才,完善足球教学的师资队伍,让教学方法和教学理念都得到更新换代,这样才能让学生更加热爱这项团队运动,获取更多最新最现代化的足球知识,最后,高校应当完善足球教师的考评机制,提高足球教师的待遇,这样才能使得整个师资队伍得以壮大,教师的教学积极性得到增加。

(二)在校内营造充足的足球氛围

高校要利用好学校的每一个角落,不管是图书馆还是文化长廊,又或者是班级每个角落、黑板报及学校的广播站等等,都要营造充足的足球氛围,让学生切实的感受到足球所带来的魅力,足球无处不在,这样学生才能耳濡目染的去想要了解足球,想要去练习足球。除此之外,学校还要定期的去开展足球海报手绘大赛,去组建校园足球啦啦队,让更多的学生能够参与到足球或者足球周边项目上去。除去以上讲到的,学校还可以举办射门大赛、足球技巧大比拼等,让所有在校学生都能够感受到浓厚的足球氛围,而热爱足球的学生则可以尽情投入,每一位学生都想参与其中。

(三)对教学理念进行创新

作为高校,应当对当前落后的教学理念进行改革和创新,结合新课改的要求,以学生为主体地位进行教学,这样才能真正的激发学生学习足球的积极性。除了理念的教学之外,学校还要让学生多实践,在实践中获取宝贵经验,在实践中提高自己的专业技巧,在实践中体验足球所带来的乐趣。高校除了创新教学理念之外,也要创新足球教学的模式,高校可以将多媒体引入进足球教学中,因为多媒体中的音视频可以对专业比赛慢动作进行回放,让学生能够更加直观的看清楚专业的足球动作,明白比赛中一些犯规和判罚尺度等等,而针对教学中的难点,也可以通过视频慢动作回放进行演示,对这些动作要领进行分解。举个例子,在讲解什么是“外脚背“时,教师可以将足坛多名擅长用外脚背的球员比赛集锦进行播放,比如夸雷斯马、莫德里奇还有齐达内等,通过视频的播放教师可以进一步讲解外脚背的好处,具有一定的迷惑性,可以划出一道美丽的弧线等等。在视频的播放后,教师带领学生进行外脚背的练习,在联系中教师还可以进一步纠正学生的错误,多媒体教学可以放大足球教学的效果,有效的解决传统教学中的难点。

(四)训练模式上的创新

传统足球训练相对注重球员的个人技术,训练模式较为单一和枯燥,而现代足球要求球员全面化,能够充分理解战术意图,能够与球队融为一体,所以高校应当在训练模式上加以创新。教师可以将学生进行分组,足球能力较高的可以当选为组长,进而带动基础能力较差的学生,而针对每一名学生的不同训练情况,教师可以记录并进行针对性的练习,尽可能得做到每个人都兼顾到,分组的意义也在于,可以让组和组之间互相竞争,共同提高足球技术和能力。

四、结语

综上所述,足球作为高校体育训练的重要组成部分,需要学校和教练加以重视,结合现代足球的教学理念,从学生的兴趣入手,以学生为主体,针对性的进行训练,同时也要营造好校园足球气氛,合理利用多媒体教学等多元化的教学方式让高校足球教学质量更上一层楼。

参考文献:

[1]张文哲.浅析高校足球教学训练的改革与创新路径[J].才智,2018(21).

[2]张晓健.高校足球教学训练改革与创新路径研究[J].当代体育科技,2018(31).

足球理论教学范文第5篇

摘要:平面构成、色彩构成和立体构成是高职装潢艺术设计专业的基础必修课程,具有较为相似的教学内容和训练方式,有必要对其进行整合。文章阐述了三大构成课程的意义和面临的问题,同时提出了三大构成课程内容整合的策略。

关键词:高职装潢艺术设计构成课程整合

三大构成是指平面构成、色彩构成和立体构成,在20世纪初由德国包豪斯学院教师伊顿、克利、康定斯基等创立,同时也受到了塞尚立体主义的影响。这些艺术家在包豪斯进行教学时提出,对于艺术设计和美术创作,除了具象的方法之外,还可以用抽象的方法,也就是用几何形体符号进行艺术设计和创作。他们反对过度的装饰,如巴洛克和洛可可风格,他们提出艺术设计需要平民化,做到简洁大方和有力,进而形成了现代主义风格。

一、三大构成课程设置的意义

对于三大构成课程体系而言,平面构成作为基础,色彩构成包含在平面构成和立体构成之中,三者形成了相互依存、不可分割的紧密联系。从20世纪80年代开始,三大构成课程体系便在我国艺术设计类专业教学中形成,将技术和艺术结合起来,促进了学生艺术思维的发展和审美意识的提升。艺术设计类专业三大构成课程体系使平面与立体结构、色彩表现和材料研究形成体系,使视觉艺术教育有了稳固、科学的基础。三大构成课程作为艺术设计类专业的基础课程,为现代造型设计提供了坚实的理论与实践基础。可以看出,三大构成既是设计课程的基础,又是设计课程的核心,其教学目标在于促使学生不再受固有教学模式和美学意识的束缚,同时促进学生设计能力的提高,最大限度地提升学生视觉传达、空间想象和色彩感知的能力,促进学生设计创新思维的形成,为学生之后的专业学习奠定基础。

二、当前高职院校装潢艺术设计专业三大构成课程教学面临的问题

1.脱离高职院校的专业特点

在高职院校装潢艺术设计专业中,平面构成、色彩构成和立体构成这三门课程是专业基础的必修课程,而且需要在第一学期内全部完成。由于这三门构成课程具有相似的教学内容和训练方式,而且三门课程的学习相互独立,学生容易将平面构成、色彩构成和立体构成的学习分开进行,这样不利于综合设计思维的形成。另外,高职教育直接面向工作能力的培养,强调技术能力的提升,但是三大构成课程教学体系过分强调学科的完整性和系统性,忽略了装潢艺术设计专业的独特性,片面强调设计专业的同一性。这样不仅会导致学生不得要领,无法提升艺术设计素养,还会导致学生产生逆反心理,降低教学效果。

2.教学片面强调理论,实用性不强

一些高职装潢艺术设计专业的三大构成课程教学存在片面强调理论知识的现象,往往立足教材内容,局限于抽象的理论知识,而缺乏具体的案例或项目实践,导致教学缺乏实用性。如,对于平面构成课程教学,教师往往先对一般形式美法则进行阐述,再介绍点、线、面在平面构成中的构成形态及其带给人的视觉感受,理论知识讲解完后,布置抽象图形的构图练习。这种教学模式和实际的设计案例缺乏联系,不够形象,实用性也不强,不利于学生对于构成法则的理解,学生往往单纯运用抽象的形式,按照形式美的法则组合构成,在学习过程中无法获得充分的设计思维训练。这往往导致学生一开始记住了一些形式美的法则,但由于缺少理解和应用,到了后面的专业学习中就容易遗忘,难以学以致用。

3.教学手段单一

一些高职装潢艺术设计专业三大构成课程依然沿用以往的教学手段,即教师先对理论知识进行系统讲解,然后演示技法,最后布置作业。学生在课后根据要求进行重复性的操作训练,其中主要是手绘训练。虽然很多学校引入了多媒体教学,师生的视觉感知得到了丰富,但是一些教师的教学仍以自身为主体,学生处于被动的地位,根据教师要求进行训练。部分高职学生入学前并没有美术功底,因此完成作业的质量不高。这样的教学手段难以满足学生的求知欲与学习兴趣。学生更渴望成为课程学习的主人,挖掘自身的创造力和想象力,尤其是高职院校的学生,他们要学到实在的专业技能以便就业。倘若无法让他们成为课堂的主人,无法让他们明确学习构成课程的重要性,他们往往会对这类课程失去兴趣。

三、三大构成课程内容整合的策略

三大构成课程是设计专业的基础课程,因此教学内容应当着眼于艺术设计领域,强调学生的设计运用能力。构成课程的教学目标应在于让学生能够应用构成的形式法则进行实际的设计创作。针对这一教学目标,高职装潢艺术设计专业的三大构成课程可以进行整合,与专业特色相结合,突出高职教育的技术性和课程的实用性。

1.整合三大构成课程

高职装潢艺术设计专业的三大构成课程可以进行整合,可以适当推迟开课时间,使学生在第一学期具备了一定的素描和色彩基础之后,进入构成课程的学习,同时也使构成课程能够和后面的专业设计课程相互衔接,保持课程的连贯性。为了有效地整合三大构成课程,需要对构成课程的教学内容进行增删整理,保留经典实用的知识,去除课程中重复或实用性不强的部分,从而提高教学的效率和实用性。

2.调整构成课程的侧重点

三大构成课程进行整合之后,由于教学内容范围较广,包括平面、色彩、材料和立体结构等方面,教师有必要结合专业的具体特点合理取舍教学内容。高职装潢艺术设计专业主要强调学生的平面图形设计能力,因此,三大构成课程进行整合之后需要突出平面设计和色彩设计的特点,可以相应减少立体设计的教学比重,从而突出高职装潢艺术设计专业的特色,满足学生的学习需求。

3.改革教学方法

三大构成课程整合之后,教学方法也需要进行变革,突出多样性和灵活性。以往的构成课程教学以教师传授理论知识为主,不利于培养学生的主动性和设计能力。教师可以采取任务驱动教学作为新的教学方式,要求学生在教师的指导下,对特定的任务进行探究性学习,结合实际的设计任务应用构成的法则,在探索学习中掌握理论知识并锻炼设计思维。

4.调整评价考核方式

以往的构成课程评价方式强调最终提交的作业成果,这种考查方式忽略了学生学习的过程,评价结果不够全面。教师应采取灵活的考核方式,可以在学习过程中多次设立学习成果的考核。教师可以建立电子学生文件夹,其中包括学生的每一次作业,这样教师既可以纵向观察他们成长的过程和进步的大小,也能够横向了解学生之间的水平差距。教师还可以举办学生设计作品展览,促进学生互相交流,从而客观、全面地考查学生的学习成果。教师也可以通过师生座谈交流教与学的效果并进行反思,结合调查问卷,更加客观、全面地对课程进行综合评价。

结语

课程设置是进行教学改革的基础,对于全面培养艺术人才具有十分深远的意义。教师需要对高职装潢艺术设计专业的基础课程构架进行研究,通过专业课程和通识课程,特别是素质教育课程相结合,实现基础课程的教学目标。三大构成课程作为专业基础课程,有效连接了专业基础课程和专业核心课程,对构成课程进行教学改革与整合,有利于学生更顺利地走上设计岗位,有利于高职更好地开展艺术设计教育。

参考文献:

[1]贺平.高职艺术设计类专业“构成”基础课教学设计研究.湖南农业大学硕士学位论文,2010.

[2]于晓.浅谈三大构成在高职艺术设计教学中的意义及改革.教育教学论坛,2013(32).

作者:吴华单位:贵州商学院

第二篇:高职艺术设计专业项目驱动教学思考

摘要:随着教育水平的不断上升,如今,越来越多的人关注项目驱动教学模式在教学活动中的应用,并开始了相关的实践探索。通过具体的实践情况可以发现,在高职艺术设计类专业中进行项目驱动教学,有利于提高教学质量和教学效率。因此,我们有必要对此进行认真探讨。文章从项目驱动教学的原则、应用特色和应用价值三方面进行研究。

关键词:项目驱动;高职教学;艺术设计专业

高职艺术设计类专业的人才培养目标是培养艺术设计的技术型人才。要想有效实现这个教学目标,就必须保证日常教学活动的教学质量,完成相应的教学任务。实践证明,项目驱动教学是一个很好的选择,通过项目驱动教学可以提高学生的积极性,有利于教学模式的优化和改进。因此,文章对项目驱动教学在高职艺术设计类专业中的应用进行探索和分析。

一、项目驱动教学原则

在项目驱动教学模式的具体应用过程中,教师需要根据具体的教学目标和教学任务,将教学内容、技能培训和知识讲授有效结合起来,以学生的主体地位为教学基点,通过项目设计和实践让学生充分参与到教学活动中,并让学生在完成项目的同时学习理论知识、提高实践能力。在这一过程中,教师需要认真设立项目,选择合适的项目作为教学实践对象,并在项目实施过程中进行科学引导。因此,在项目驱动教学中,应当至少满足以下几个教学原则。第一,项目应当具有一定的实践价值,通过项目学习能够让学生学到知识;第二,项目实践内容应当与教学内容挂钩,与实际岗位内容相符;第三,项目所涉及的实践环节应当符合现实生活中企业生产经营的规律与基本程序;第四,除了项目内容需要满足一定的要求以外,教师还需要对项目任务进行合理规划和分配,从而让每名学生都有参与其中、进行锻炼的机会,并且能够给予学生自主思考和自主安排的空间;第五,项目中所涉及的任务应当具有一定的挑战性,以激发学生的探索欲,但任务难度也不能过大,确保学生通过所学知识能够解决;第六,教师应确保通过项目实践,能够真正让学生从中学到知识、得到锻炼,通过项目实践能够让学生获得提升;最后,当项目完成以后,教师应当与学生共同进行评价和总结。

二、项目驱动教学在高职艺术设计类专业的应用特色

1.从兴趣入手,提高学生的参与主动性

艺术设计类专业的根本培养目标在于引导学生感悟生活,发现生活的美好,并能爱上设计、学会设计。项目驱动教学以建构项目为主要途径实现设计教学活动的目的,项目驱动教学的重点在于学生的参与,从学生的兴趣入手,提高学生参与的主动性。在高职艺术设计类专业的学习中,教师可以通过项目驱动教学模式创设合适的教学情境,营造浓厚的学习氛围。

2.以师生共同参与为基调

师生共同参与要求在了解学生的兴趣以后,教师与学生共同参与到项目的设计与开发过程中,从而选择一个能够激发学生探索兴趣的课题项目,然后再围绕项目委派任务,最终形成一个高质量的项目。在具体的项目实施过程中,教师应当根据实际情况给予学生适当的引导,掌握好指导教学的度,既不要事必躬亲,剥夺学生自主学习的权利,也不能完全放手不管,避免学生误入歧途。

三、项目驱动教学在高职艺术设计类专业的应用价值

其一,项目驱动教学的最终目的是为学生和社会服务,通过有效利用项目驱动教学模式,可以激发学生的学习兴趣,让学生拥有足够的机会进行实践锻炼,在实践的同时掌握基本理论知识,最终帮助学生提高专业技能水平和实践能力。同时,项目驱动教学类似于一个设计服务渠道,有利于社会进行艺术设计人才的选拔。

其二,通过应用项目驱动教学模式,能够有效营造合适的教学情境,创造良好的教学环境,并赋予学生实际工作岗位角色,让学生体验实际工作环境,并进行相应的锻炼,从而逐步提升学生的实践能力,使学生积累实践经验。项目驱动教学的应用价值就在于模拟实际的工作环境,以创业或岗位工作为主要内容,以当前的社会实际需求为导向,形成一个小型的行业圈,让学生参与其中,在实践锻炼的同时不断学习新的知识内容。另外,通过项目驱动教学还能让学生更深入地了解当前的市场需求,让学生通过日常教学活动积累一定的实践经验。

其三,在高职艺术设计类专业应用项目驱动教学模式,可以有效促进教学模式的改进和完善。在教学活动中,教师与学生拥有一致的目标,那就是市场需求。通过项目驱动教学可以捕捉当前最新的市场变化,根据市场需求进行相应的项目实践。项目驱动教学的最终成果需要经过实践的检验,从某种程度上说,项目驱动教学成果的最终评价标准是社会标准,这对于学生以后的就业是非常有利的。

参考文献:

[1]杨海波.高职艺术设计专业以项目为导向教学模式实践与研究.南京艺术学院学报(美术与设计版),2012(2).

[2]薛昊.基于高职艺术设计项目化教学的架构与分析.美术大观,2014(8).

[3]吴玉红.关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨.艺海,2011(2).

作者:闫付海 单位:南阳职业学院

第三篇:高校艺术设计与中超足球俱乐部文化产业联姻探析

摘要:“足球进校园”的国家政策为高校艺术设计专业与中超足球俱乐部文化产业联姻带来了新的契机。高校艺术设计与中超足球俱乐部联姻既可以使得大学教育成果直接转换到足球企业的管理中去,利用艺术设计专业的优势为足球俱乐部设计一系列的创新产业产品;同时又使高校学生从课堂理论走到社会实践中去,促进高校发展,培养符合社会需求的人才。这不但对高校艺术设计具有重大意义,而且对我国足球俱乐部的视觉识别系统设计以及产业发展都具有深远的影响。除此之外,高校可以算是精神视野最广阔、文化交流资源最丰富的一方沃土。因此,无论从哪个角度来看,高校与中超足球俱乐部的文化联姻都将是一项双赢的选择。

关键词:高校;艺术设计;文化产业;中超足球俱乐部;视觉识别系统;品牌

一、国内外足球俱乐部视觉识别系统的现状

1.国外足球俱乐部视觉识别系统现状——以曼联足球俱乐部为例

英国的曼彻斯特联足球俱乐(ManchesterUnitedFootballClub,简称“曼联”)作为世界上最为著名以及成功运营自己品牌的英超球队之一,它从1878年的一支不为大众所熟知的小球队,到如今被称为“英格兰足球史上最成功的俱乐部之一”,从足球赛场上的成功,到成为一个集商业、餐饮、周边产品、足球学校于一身的超级足球帝国。曼联的成功不但是靠其竞技的好成绩,还与其优质品牌形象和品牌理念有着密不可分的联系。曼联的队徽体现了其俱乐部的王者气势,队徽看似是一个狮子手握三叉戟,其实那并不是狮子,而是“红魔弗雷德”,它也是曼联的吉祥物,这是球迷称其为“红魔”的根源,其队服采用与队徽相应的颜色,红色上衣和白色短裤,上衣印有队徽标识。自1902年球队从“牛顿希斯LYR队”更名为曼联后,这个俱乐部名称始终没有变。此外,曼联俱乐部还有着种类繁多的球迷纪念品,除了球员的球衣,还可以买到所需的任何东西,包括生活用品和床上用品。这些商品基于其队徽的颜色、图案、文字等元素的再设计,不但起到了宣传曼联足球俱乐部的作用,还让球迷对球队产生归属感和荣耀感。曼联足球俱乐部的视觉识别系统设计无疑是成功的,红色已然成为曼联足球俱乐部的代表颜色,任何一场比赛对球迷来说都是一场盛大的视觉盛宴。曼联足球俱乐部在世界联赛中有着重大影响力,其视觉识别系统也给国内外足球俱乐部提供了先进、完备的经验,值得我国足球俱乐部去学习。

2.国内足球俱乐部视觉识别系统现状——以石家庄永昌足球俱乐部为例

石家庄永昌足球俱乐部,是河北省石家庄市的一家职业足球俱乐部,也是河北足球史上首支登上中国顶级职业联赛的球队。永昌足球俱乐部在球队队徽的设计上,图形像正写Y(永昌)与J(骏豪),用图案的形式把永昌这个品牌名称的含义间接地表达出来。队徽以蓝色为基调,简洁鲜明,色彩搭配协调,图形均衡合理,设计简单明了并且寓意深刻。在队服设计上,把蓝色作为永昌地产的基本色调,作为努力拼搏的象征。从石家庄永昌足球俱乐部的视觉识别系统设计中我们可以看出一些不足,很难能够形成自己独有的特色,这与俱乐部的历史和文化有关。不能够像国外足球俱乐部的视觉识别系统设计那样深入人心。目前,国内大部分足球俱乐部的视觉识别系统设计还处于起步阶段,在这方面有很大的发展空间,我们设计者可以从我国民族特色、悠久历史、兼容并蓄的文化来开展独具风格的足球俱乐部视觉识别系统设计。

二、两者联姻的探索

1.高校艺术设计的发展

我国高校艺术设计教育的培养规模日渐庞大,随着社会需求的不断变化,对于高校的挑战也越来越大。2014年,国务院副总理刘延东发表讲话,他强调,发展校园足球是成就中国足球梦想、建设体育强国的基础工程,对于深化教育改革、振奋民族精神具有重要意义。足球进校园项目也为高校艺术设计的发展带来了契机。高校如果能和中超足球俱乐部合作发展,学生可以从课堂理论走到社会实践中去,高校艺术设计将研究成果转化为理论和方法,促进足球俱乐部视觉识别系统的创新设计,理论和实践融会贯通,培养符合社会需求的人才。这不但对高校艺术设计教育可持续发展有着重要影响,而且对我国足球俱乐部的视觉识别系统设计的发展具有深远意义。

2.视觉识别系统设计的重要性

我国艺术设计发展的较晚,在经济全球化、文化多元化的今天,人们的审美情趣随着时代的发展而变化,视觉识别系统设计的重要性越来越凸显。对于足球俱乐部来说,视觉识别系统是其独一无二的标识。视觉识别系统在成功树立品牌和大力宣传上起到一定的作用,强化对研究VI视觉识别设计在体育产业中的应用具有很重要的现实意义。足球俱乐部视觉识别系统创建目的主要是提高其可信度、广知度、认知度、忠诚度、声誉度和联想度。通过高校艺术设计与中超足球俱乐部文化产业的联姻,从而开括足球俱乐部视觉识别系统设计品牌研究的新领域。

三、高校艺术设计与文化产业协调发展

具有创造性的文化活动,我们叫做艺术设计。文化是艺术设计的核心价值,艺术设计创造不能没有文化,就像人不能没有灵魂一样。足球俱乐部的视觉识别系统设计是多文化相融合的产物。因此,要结合高校艺术设计现状和我国文化产业发展态势,使得高校艺术设计和文化产业互动协调发展。只有高校艺术设计与文化产业的互适互促,才能促进文化事业的大发展大繁荣,才能实现中国社会主义文化强国的目标。

四、总结

足球俱乐部品牌的形成和建设是一个长期的过程,我国职业足球俱乐部品牌的创建目前还处于初级阶段,所以怎样制定体育品牌的发展战略,打造中国的足球联赛品牌和职业俱乐部品牌,就要借鉴国外俱乐部的成功经验。职业足球俱乐部夯实品牌经营的根本基础要通过商务的经营开发、管理体制建设、提高竞赛成绩等方式实现,同时也要实施系统的俱乐部品牌的定位、俱乐部品牌的设计、俱乐部品牌的传播以及俱乐部品牌的维护等强势品牌的创建战略。通过高校艺术设计与中超足球俱乐部文化产业的联姻,我国职业足球俱乐部的品牌一定会在不久的将来得到很好的改善,职业足球也必将会迎来更好更快的发展。

参考文献:

[1]王永龙.21世纪品牌运营方略[M].北京人民邮电出版社,2003.

[2]徐阳,刘瑛.设计品牌.品牌与VI设计[M].上海人民美术出版社,2006.

[3]赵杰.企业形象设计[M].上海人民美术出版社,2006.

作者:张鹤艺,侯力,丹辛会然,吴家麒 单位:河北工业大学

第四篇:民办高校艺术设计实践性发展与企业的联系性研究

摘要:校企合作这一举措是现阶段高校发展的需求,也是学生职业教育中的一项客观要求,同时也是建设有特色的专业学科的重要途径之一。民办高校的艺术设计课程在与企业合作的过程中,专业实践性课程的设置在教学上具有一定的静态性与动态性。同时在课程的构建中还具有一定的稳定性及培养目标的导向性。这就要求该专业的基础理论课程在满足社会经济快速发展的同时,学校根据学生的专业培养方向有针对地选择对接企业中的专业人才对校内学生进行专业技能的培养。本文以民办高校艺术设计实践性课程的发展与企业对学生的培养作为研究对象,分析这两者之间的联系性。

关键词:民办高校;实践性;艺术设计;联系性

纵观现在高校艺术设计专业中校企合作的发展现状,依然存在诸多合作不稳定的因素,通常都是“学校热,企业冷”,这形成了比较尴尬的局面。企业发展的必要条件就是追求经济效益与社会影响力,这也是企业积极参与高校学科建设的主要动机。然而,在现在很多的校企合作环节中,很多院校都忽视了企业的合作动机,只是一味地向合作单位进行索取,这就导致企业在与高校的合作过程中失去了最初的积极性。主要的原因就是企业长时间不参与学校中的相关活动,以及国内艺术设计专业学科规模普遍比较小,很多企业并不能大规模地接受专业实习学生,所以在现在的高校艺术设计课堂中,大部分还是以教学为主的学习,并不能形成长期、稳定的校企合作模式。因此,在校方与企业的合作中,一定要综合考虑如何均衡校企双方的利益。

1建立“共建共管”实训平台,实现高校与企业的共赢

企业中创建“实训基地”是对高校艺术设计专业建设的一个重要的依托。然而,高校与企业之间的合作促使的校内实训基地则是推进校企合作、推进学生的工学结合工作逐步开展的一个重要载体,同时这也是校企合作的一个共同管理平台媒介。校内的实训基地都是由校方与企业共同出资而建立的一个项目,校方旨在鼓励学生参与实际的设计项目,不仅能够培养学生的创意思维水平及专业实践能力,还能够有效地拉动企业中的经济效益。同时,企业也可以根据每年的优秀毕业生来选取适合该企业的员工,从而使学生们能够早日发展成一名专业设计师。这样一来,为企业培养了许多储备人才,实现了高校与企业之间的共赢。在这个实训平台中,校方与企业共同举办一些有针对性的设计专业赛事,不仅能够扩大学校的专业影响力,还能够为企业增添许多优秀的设计案例。校方与企业之间的这种“共建共管”合作机制,在促进校企共赢的基础之上,提高了企业参与学校专业构造与专业建设的热情,从而加深了双方的合作。

2培育师资力量,使高校与企业之间进行互补

在现在的高校艺术设计学科建设中,提倡“双导师”(校内导师,校外导师)教师队伍的建设,事实证明“双导师”的师资教育特色是提高教学质量的重要保障。企业当中的专业强者到校内对艺术专业学生进行辅导的“兼职”工作,这就是校企合作中培育的“双导师”师资力量的特色。高校中的全职任课教师必须到企业中进行专业实践能力的培训,单独承担设计任务,从而提升自己的专业实践能力。校内建立设计工作室可以将校内专业赛事与企业项目进行完美融合,能够有效地实现企业与学校之间的互聘互兼,可以有效地提升高校中艺术设计专业学科的师资力量。由学校与企业在校内共同创建“教学团队”与“设计团队”,培养一支具备双重素质的教师队伍。在管理方面,校方与企业对校内教师和企业兼职的设计师采取共同管理的模式,互相考评,并且将每一季度的考核成绩作为企业人事考核及管理的参考条件之一。

3共办专业赛事,企业为高校提供实训基地

高校中举办专业的设计类比赛,是加强学生之间的设计交流、企业选拔优秀的设计人才,提高企业设计师能力及教师教育水平的一个重要途径。针对学生举办专业的设计比赛,在一定程度上能够提高学生对专业实践性学习的积极性,能够激发学生在设计实践中的动力。由企业与高校共同举办的这种专业赛事中一定存在校企双方的共赢点,在每一项赛事结束时,企业能够与获奖作品的作者签订购买协议,通过商业包装之后将作者的作品推向市场,从而将其变成市场中有价值的产品。同时,企业也会为优秀作品的作者颁发“签约设计师”的聘书,校内专业赛事不仅为企业带来了创意产品,同时也为企业在社会中的形象作了良好的铺垫,对企业在社会中树立优秀的品牌形象起到一定程度的推动作用。学校能够在专业赛事的过程中拓宽学生在专业方面的视野,培养学生的专业实践能力,同时能够检验校方的教学水平,并在很大程度上拓宽了校内学科建设的影响力。

4共谋课程计划,高校为企业做铺垫

高校中的艺术设计专业在课程设置时要以学生毕业之后所要进入的企业为载体,具体的教学模块设计应该以实际的工作内容为依托,因此学校中的教学过程也就是指导学生完成某项工作任务的过程。在教学生这些实践性课程的同时,将专业基础理论课程的知识融入其中,从而达到专业实践性与理论性的结合,真正做到该专业学科中“教、学、做”的完美统一。这就要求与高校合作的企业在高校课程设置中要积极参与其中,构建一个更加适合校企合作的课程系统。在校企共创的专业赛事中,企业对学生专业成绩的评定就是专业实践课程的选择之一,通过企业设计师参与校内专业评定的这一过程,无形中就提高了专业基础理论课程在实践中的实用性。

5结语

高校与企业之间的合作在于如何更好地实现双方的共赢。校方在与企业进行合作时,一定要明确自己的定位,要知道企业想要什么,要尽自己的力量帮助企业解决他们所需要克服的难题,将企业在未来的发展与校内的人才培养计划进行有机的结合。在校企合作的过程中,要以科学发展观作为教学指导,合理地调整高校中原有的教学内容及教学形式,使该专业中的学生的审美水平及专业素养得到一定程度的提升。在实践性教学模式的变革中只有更好地明确该学科专业人才的培养目标,及其专业技能的培养目标,才能够进一步使高校中的专业理论课程与后续专业技能的主要课程实现更好的对接,并且为毕业之后的就业奠定良好的专业基础,从而加深高校与企业之间合作的必然性。

参考文献:

[1]吴建设.高职院校构建校企“双赢”合作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究,2005.

[2]宋建军.高等教育校企合作机制与管理的创新[J].教育探索,2008.

作者:周露露 单位:长春理工大学光电信息学院

第五篇:高职艺术设计专业教学模式突破与创新思考

摘要:近年来,高职院校从教学观念、教学模式、教学体制等方面进行了课程改革,突出了高职院校职业能力培养的标准。在教学模式方面,摒弃传统的重理论、纸上谈兵的教学模式,追求重实践、理实结合的教学模式,培养专业性、实践性强的复合型人才。本文主要分析了高职艺术设计专业教学存在的问题,在此基础上结合教学模式创新思路、教学模式类型,阐述了新形势下高职艺术设计专业教学模式的创新与突破。

关键词:高职教育;艺术设计专业;教学模式;设计实践

传统的高职艺术设计教学存在与社会脱节、教学模式落后单一、评价制度不健全等问题,严重影响了学生的正常就业和艺术设计专业的良性发展。随着教育部提出新课程教学改革,加上高校已意识到传统教学模式的弊端,许多高校开始了课程教学方面的改革,摒弃了传统理论的教学模式,转而施行以实践为主的教学模式,并对教学模式的形式进行了积极的探索、创新,以培养学生的实践能力为主,丰富学生的专业知识,重视学生个性、创新能力的发展。

1高职艺术设计专业教学存在的问题

1.1教学与社会脱节

艺术设计专业开设的目的是培养一批专业的设计人才,满足社会发展的需要。但是,当前的教育情况并不是十分乐观,最重要的一点是,艺术设计的教育与社会脱节,这也是高校教育普遍存在的问题。在艺术设计专业中,主要表现为学校培养的人才无法直接面向企业,这直接导致了艺术设计教育与社会需求之间矛盾的增加,学校教育与社会需求矛盾的增加。一方面,学生的能力不足,加上高职学生在求职中的不利地位(与研究生、本科毕业生相比),就业比较困难;另一方面,专业设计人才的缺乏,市场对设计人才的需求不断加大。这些问题的根源是艺术设计教育与社会之间的脱节,学生的实践能力困乏,在工作中纸上谈兵的多,专业操作的少,给企业的正常运营带来不利影响。因此,需要加强对艺术设计专业教育的改革与创新。

1.2教学模式落后单一

高职艺术设计专业以三段式教学为主,主要表现为基础造型、专业基础和专业设计三部分,让学生从基础知识慢慢地向专业知识学习,是一种循序渐进的培养模式,目的在于培养学生的综合素质。但是从实际的教育成果中可以看出,这种目的并没有达到,在新形势下,这种模式已不适应不断发展的市场需求。学生们学习的基础知识比较全面,但是多属于蜻蜓点水似的学习,知识间的联系割裂,探究深度较浅,并且多侧重于理论方面的学习,无法真正发挥自身的创造力和合作意识,所以综合素质的培养目标多流于形式。另外,课程设计不合理、实训教学不规范、教师队伍不健全,也是高职艺术设计专业教学质量不高的重要原因。

1.3教学评价机制缺乏

艺术设计专业侧重于培养学生的设计能力和实践能力。在高职教育中,要重视学生的实践,培养学生的动手能力,以满足社会及企业的需求。而实践能力的培养需要构建良好的环境,不仅要为学生创造实践的机会,更要重视学生实践的结果,对学生的实践作出正确、多样的评价,提高学生艺术设计实践的意识,增强学生实践的动力和信心。在高职艺术设计的教学中,专业的考核制度以习作式为主,只要学生将作业完成即可。这种单一的考核标准,使很多学生不重视实践课的学习和考核,从而缺乏自我进步的动力,缺乏社会责任意识的培养,还会影响低年级学生,形成恶性循环。

2创新高职艺术设计专业教学模式

2.1教学模式创新思路

(1)优化课程设计,注重实践教学。高职教育以培养高等技术应用型人才为主。与普通高等院校相比,高职在学生特点、办学定位和资源等方面存在一定差距。高职院校的学生,入学成绩相对较低,自觉学习能力较差,这也决定了高职院校培养的目标非学术型而是应用型人才。因此,在实际教育中,要优化课程设计,重视实践教学。在课程体系设计上,要设置基础理论的教学,并在此基础上加强实践性课程的设置,保证实践教学的实施。第一,建立专业教学为主的课程体系,适当压缩、删减公共课程、就业指导类课程,增加专业课程;第二,压缩理论课程的学习,增加实践性、创新性课程,为学生提供实践的环境;第三,设置针对性较强的实践活动,增加学生的课外要求。

(2)健全评价机制,提升教学质量。高职教育以培养应用型人才为目标。艺术设计本身就是实践性较强的专业,在具体的教学中,要为学生营造良好的实践、创新环境,不仅有操作灵活、形式多样的实践教学形式,还要有健全的教学过程监督与质量体系。当前,高校的教育评价体系还不健全,考核制度相对比较单一,主要以习作式为主,学生们完成平时的作业即可,大多数学生浑水摸鱼、敷衍了事。评价体系的缺乏,使实践教学流于形式。新形势下,应注重实践教学,创新教学模式,学校管理部门、基层教学部门、专业课教师、学生共同关注实践教学中的评价活动,提升教学质量。

2.2创新教学模式类型

(1)“校企合作、工学结合”模式内涵与特点。模式主要是学校与企业进行合作,相互沟通与交流,共同培养具有专业设计能力的人才。对于学校来说,培养目标更加明确,培养方法更加科学合理;对于企业来说,高职毕业的人才可以直接上岗,更具针对性、专业性和实践性,减少了企业二次培养的成本投入,更有利于企业的发展,是一种双赢的教学模式。可以形成职业性、实践性、开放性于一体的多样化教学模式,推动人才培养模式创新性改革。校企合作主要体现在办学模式层面之上,学校与高科技企业合作,携手共建,创新办学体制。因此,校企合作的特点主要体现为两点:第一点,联系纽带的建立,通过校企间的合作,学校和企业双方紧密联系,你中有我,我中有你;第二点,校企资源的共享,企业为学校的课程教育提供指导和建议,帮助学校开展员工职业培训,同时,学校在教学中与企业合作,开展技术开发和应用研究,促进企业的发展。二者在合作过程中,实现资源的共享。

(2)“校企合作、工学结合”模式改革与实践。高职艺术设计改革的核心是实践教学,培养学生的创新与实践能力。因此,需要对教学模式进行有针对性的探索,重视学生设计、实践、信息收集、市场开发等能力的形成,创新教学模式,培养创新型的艺术设计人才,满足社会需求。“校企合作、工学结合”教学模式改革的思路主要有以下两部分:第一,改革单一的学科课程。高职经过长时间的发展,形成了“技能型”技术工匠式的培养模式,学科课程主要围绕专业进行,学习的侧重点也是本专业的课程,比较单一,重点明确。而新时期,新的教学模式之下,主要以培养“创新型”的复合型的人才为主,需要培养学生多方面的能力,帮助学生们更好地适应社会需求,将设计作品转化为市场需要,成为高素质、高技能、创新能力、实践能力较强的复合型人才。第二,改革单一的知识结构。艺术设计专业,涉及的学科方向比较广泛,但是有一个共同的特点,即是技法教学,这是艺术设计专业传统教学的模式,在课堂教学中,注重临摹,重视艺术设计美感的训练。而新时期,新的教学模式重视设计中的“创意”呈现,关注设计作品深层的内涵,包括生存环境、特色发展、生活理念等的表现,追求生活应用中的“创新”。“校企合作、工学结合”模式的实践环节分为校内和校外两部分。校内实践主要表现为课程实践,包括课程实践活动、课程项目比赛等;而校外实践主要体现为企业实践,包括顶岗实习、毕业实习等。使学生的理论知识学习与专业设计实践相结合,了解市场需求,提高学生的综合素质,(培养“创新型”的复合型设计人才。

(3)“工作室+导师制”模式。“工作室+导师制”模式是高职艺术设计专业教学模式的一种。该模式主要以学生为主体,教师为工作室的主导,课程教学注重学生的参与,重点在于提升学生的实践能力和参与意识。该模式的教学理念为:第一,生产和教学的结合;第二,产业和教学的结合;第三,企业和教学的结合。教学模式类型为:第一,作坊工作室;第二,项目工作室;第三,导师实验工作室;第四,设计、创业工作室。“工作室+导师制”模式具体实施方法为导师工作室制度:第一,一年级下学期开始实施,导师引导学生对专业知识、设计实践进行总结,安排专业教师负责其他课程知识和技能的教授;第二,二年级开始实施双选工作室,也就是学生根据自己的兴趣和特长、导师根据自己设计和项目实践的需求,双方进行双向的选择,因材施教,促进学生个性化、专业化发展;第三,三年级开始成立、实施项目工作室,设计实践的活动更加具体、专业,以实际的项目为专业课程,主要强化学生的实训,让学生靠近市场,逐步了解社会企业需求;第四,四年级成立设计、创业工作室,为学生的就业、创业打下基础。在课程教学中,实现与社会、企业的对接,经过前三年的积累,学生在设计、创业工作室中更加得心应手,以便直接参与负责实施的项目。另外,在学校资金条件允许的情况下,可以根据本校的实际,成立不同的工作室,让学生享受到本校工作室、产业基地在资金、设备、技术等方面的优惠政策,帮助学生提升实践能力和综合素质。

3结语

随着艺术设计市场的发展变化和课程改革的不断推进,高职院校相继开展了教学模式的改革。作为以培养应用型人才为目标的高职院校,其教学模式改革的侧重点是实践教学的改革。当前,最具影响力的教学模式是“校企合作、工学结合”和“工作室+导师制”两种教学模式,均以培养学生的设计实践能力、创新能力为主,实现学校与企业、教学与实践的结合,为社会培养创新性、实践性、实用性的复合型设计人才。

参考文献:

[1]周昆乔.高职艺术设计专业教育教学再思考[J].大众文艺,2010(10):197+21.

[2]黄志刚,闫英,黄志挺.高职艺术设计专业课程改革思路[J].教育与职业,2012(05):128-129.

[3]张立芳.高职院校艺术设计类专业校企合作、工学结合的人才培养模式研究[J].大众文艺,2013(17):213-214.