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细胞生物学原理范文精选

细胞生物学原理

细胞生物学原理范文第1篇

关键词:微视频;翻转课堂;医学细胞生物学;实验教学

1665年,RobertHooke发现植物成纤维细胞,1839年,Schwann指出动物是细胞的结合体,进而提出细胞学说,被恩格斯列为19世纪自认科学的三大发现之一[1]。20世纪50年代以后,利用电子显微镜、超薄切片等技术,人们对细胞有了更全面的认识,之后分子生物学的概念和技术引入细胞学,由此诞生细胞生物学,该学科是在显微、亚显微、分子水平研究细胞的结构、功能,及其生命活动增殖、分化、衰老、死亡,细胞与细胞间、细胞与细胞外环境相互作用的一门现代生命科学。细胞生物学与医学学科的融合也形成了医学专业学生必修的基础专业课程——医学细胞生物学,用于解释与医学相关的细胞生物学问题。医学细胞生物学课程分为理论和实验两部分。学习该课程不仅能够培养学生的观察能力、操作能力、创新能力、独立思考能力以及分析解决问题能力,而且能加深学生对理论知识的理解,使医学细胞生物学理论知识得以升华。

1微视频与翻转课堂

1.1微视频

微视频[1]是指用电子产品拍摄录像并上传到网络教学平台,通过播放视频实现学习资源共享的一种短视频。微视频时长较短,从30秒到20分钟不等,内容丰富,学生可以在不同环境、不同时间段根据自己的实际情况进行自主学习。微视频的优点[2-3]:(1)时间短,内容精炼,突出重点,节约学生时间及精力;(2)内容生动,能吸引学生注意力,有助于学生理解掌握;(3)学习时间自由,学生可以根据实际情况随时随地学习,不受时间、地点约束,且适合线上教学;(4)所占内存小,方便上传、下载,在手机、电脑上都能播放。基于微视频的以上优势,将其引入教学,不仅能使学生充分利用碎片化时间学习,而且有趣的视频解说,也便于学生理解记忆。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂[4]也称颠倒课堂,是把传统教学模式中的课堂知识传授和课下知识内化反转过来的一种新型教学模式[5]。传统教学模式为教师课前备课—课堂讲授—课后辅导。而翻转课堂则把知识讲授放在课前,教师通过网络平台上传多种形式的学习资源,学生可根据自身情况随时随地自主学习。课上,师生就课前学习内容分组讨论、一对一解答问题,使“师主学辅”转变为“学主师辅”。翻转课堂教学模式有诸多优点[6-7]:(1)课堂教学模式新颖,能更好地促进学生自主学习。学生利用网络资源主动学习,改变了传统教学模式中教师一味讲授,学生无暇思考的状况,让学生真正成为学习的主人,教师只是指引者和点拨者。(2)能充分调动学生积极性,课堂学习氛围浓厚。改变传统课堂上教师满堂灌的现状,课前预习后,师生课上互动,学生畅所欲言,思维也得以发散,形成勤于思考、善于质疑的习惯。(3)翻转课堂教学模式学习时间、地点自由,满足了学生个性化发展的需要。每个学生学习、吸收、掌握能力不同,翻转课堂能够满足不同学生的需求,节约了学生的时间、精力。(4)翻转课堂教学效果显而易见,便于教师总结、优化教学方法。教师根据课堂上的交流情况以及学生表现,及时了解学生掌握情况,不像采用传统教学模式时只能通过课后作业及考试才能了解教学效果。相对于传统教学模式,翻转课堂具有不可取代的优势,必将成为教学改革的趋势。

2医学细胞生物学实验教学存在的问题

传统的医学细胞生物学实验教学过程为:课前,教师备课、准备实验材料;课上,教师介绍实验目标、实验原理、操作步骤,演示实验操作及答疑,指导学生完成操作;课后,学生完成实验报告。由于课程内容多,学生思考时间不足,存在以下问题:(1)学生自主学习能力差。大多数学生不能主动预习实验内容,上课时对实验原理、实验步骤、实验理想结果等一无所知,做实验时不会操作,存在操作不规范、加错试剂等现象,导致实验结果不理想,不但浪费时间、资源,而且存在安全隐患。(2)实验课时不足。传统教学模式下,实验课上介绍实验原理、操作步骤等花费时间较长,学生用于操作的时间不足,不能在规定时间内完成实验。(3)学生能力差异较大,知识掌握程度不同。由于时间限制,教师只能演示一遍,部分学生因无法看到实验操作而没有掌握。(4)课堂纪律差,教学秩序混乱。实验课性质特殊,部分学生随意走动、交头接耳、玩手机等使得课堂秩序混乱。(5)学生不善于分析结果、总结经验。传统的实验课留给师生分析实验结果的时间较少,学生大多抱着完成任务的心态,不会对实验结果深入思考,更不会提出改进方法,难以达到预期效果。(6)教学评价手段单一。传统的实验课只能通过实验结果来判断学习效果,教师不能全面了解学生的学习情况。(7)学生对实验课内容难以掌握,易快速遗忘。通过提问发现,大多数学生对前一节实验课内容不清楚,甚至有些学生在课程结束后竟然不知道做了几个实验,实验内容是什么。这种情况会严重打击教师教学积极性和自信心,学生也会越来越不重视实验课。鉴于医学细胞生物学实验教学存在的问题,改革实验教学方法势在必行。基于微视频的翻转课堂教学模式能够解决学生自主性差、教学时间不足、教学评价手段单一等问题。

3基于微视频的翻转课堂教学模式的应用

基于微视频的翻转课堂教学模式由课前准备、课堂实践和课后反馈3部分构成。其中,课前准备是最重要的环节,教师要准备教学资料、制作学习视频、上传学习资料,这就对其综合能力提出较高要求。学生需改变传统学习方式,通过自学掌握学习内容,这也对其自主学习、独立思考、搜集资料等能力有更高要求。师生采取多种方法解决难题,教师转换角色,让学生真正参与到课堂教学之中。课后反馈是教师评价、调整教学计划的依据,根据学生课堂表现及课后测试等了解基于微视频的翻转课堂教学模式的应用效果,好的方面继续保持,不足之处总结完善。

3.1课前

(1)建立班级医学细胞生物学实验学习群。教师提前10天向学生介绍本学期的实验教学方法,用课立方或雨课堂[8]等平台建立学习交流群,以便上传学习资料、师生互动交流等。(2)制作学习任务单。学习任务单的内容包括每次实验的学习目标、内容、任务等。以细胞化学实验为例,学习目标:熟悉细胞内DNA、RNA、酸性蛋白和碱性蛋白等成分的分布;掌握牛蛙血涂片技术。学习内容:牛蛙红细胞内酸性蛋白和碱性蛋白显示及细胞内DNA、RNA显示的原理与步骤。学习任务:完成相关实验操作及分析,掌握相关理论知识。(3)准备实验操作微视频。实验操作微视频能够直观形象地向学生展示实验操作步骤,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。教师可以录制介绍本次实验内容以及操作的微视频。以细胞化学实验为例,实验操作的难点是用捣毁脊髓法处死牛蛙。教师可以在网上搜索、下载清晰的操作视频,也可以在实验室录制视频并配以详细的讲解。(4)在学习平台上传学习任务单、实验微视频、教学课件、教学大纲、教案以及思考题等。这些资料有助于学生更快更好地完成课前学习任务。上课前一周,教师在学习平台上传相关视频及学习材料,要求学生自学,学生可以反复观看学习视频从而消化吸收相关知识。(5)利用学习平台在线指导学生,答疑解惑。学生按照学习任务单及学习材料完成自学后,提出问题,教师线上解答。此外,还可以向学生介绍医学细胞生物学实验课学习网站、参考书等,扩大学生知识面[8]。

3.2课中

课堂教学可以分为以下几个步骤:(1)由于学生课前通过雨课堂等平台系统了解了实验要求、实验原理、实验步骤等,所以教师上课前可通过测试和提问了解学生知识掌握程度。对于比较难的问题可以以实验小组为单位进行讨论,之后教师对讨论结果进行点评,促进学生互动交流。但是,师生讨论时间不宜过长,要给学生实验操作、分析实验结果留下充足的时间。(2)设计几个需要通过实验验证的问题,让学生带着问题进行实验操作,增强学生独立思考、探究问题能力[9]。(3)学生以实验小组为单位进行实验操作,若对某个实验步骤不清楚可以再次观看视频或咨询教师。实验过程中学生遇到问题可以随时提问,由教师解答,达到个性化指导的目的。(4)各实验小组完成实验后对自己的实验结果进行展示,师生对每组实验结果进行评价。实验结果理想的小组分享经验,实验结果不理想的小组分析原因,提出改进方法。教师要鼓励学生发散思维,对实验步骤加以改善,提出更加科学、便捷的方法。基于微视频的翻转课堂教学模式为学生实验操作提供充足的时间,使学生能将知识内化吸收,培养学生实验操作能力及独立思考能力,是一种可行且有效的教学模式。

3.3课后

(1)学生根据要求完成实验报告,重点是实验结果填写以及对本次实验的反思或心得体会。例如,在实验中遇到了哪些问题?怎样解决的?结果如何?自己对本次实验有什么想法或者建议等。(2)学生针对本次实验与教师交流。(3)教师对本次课进行教学评价,评价内容包括实验报告完成情况、课后测试、学生课堂表现(回答问题情况、小组讨论情况、实验操作情况、实验结果等),给出综合成绩并及时反馈给学生。(4)通过问卷调查了解学生对基于微视频的翻转课堂教学模式的满意度以及意见和建议。教师根据学生综合成绩及问卷调查结果总结和反思,针对不足之处提出解决方案,不断改进教学方法。

4结语

基于微视频的翻转课堂教学模式具有微视频和翻转课堂的双重优势,微视频能够吸引学生注意力,提高学生学习兴趣,使学生充分利用碎片化时间,而翻转课堂则可以促使学生自主学习,调动学生学习积极性。将二者应用于医学细胞生物学实验教学必能提高学生学习成绩及教学效果。当然,该教学模式对教师的综合能力要求较高,教师不仅要有课程设计能力、计算机运用能力、检索筛选能力、课堂组织能力、反思总结能力等,还要能熟练使用信息化技术。此外,该教学模式也要求学生具备自主学习、独立思考、协作讨论等能力,这对师生来说无疑都是一个巨大的挑战。本文对基于微视频的翻转课堂教学模式在医学细胞生物学实验教学中的应用进行探索,但仍有不足,今后还需不断探索和完善。

参考文献:

[1]雷忻.细胞生物学研究进展[J].中学生物教学,2006(7):4-5.

细胞生物学原理范文第2篇

医学细胞生物学是在显微、亚显微和分子水平三个层次上,研究细胞的结构、功能和各种生命规律的一门科学。有机体的一切病理现象都是细胞病理反应的结果,所以一切生命现象都可从细胞中得到解答。我校医学细胞生物学课程在这些年的教学实践基础上形成了具有自己特色的内容体系结构。其核心部分包括:细胞概述、细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。从1996年开始,我校主要依靠教师出去进修,引进多媒体课件,并逐步在临床医学专业课堂上使用,并于1999年医学细胞生物学教学全过程使用。在此基础上,2000年增设蒙药学专业、2007年设护理专业、2008年设检验专业,全校各专业的医学细胞生物学均由我教研室承担,面对不同专业不同学生群体所讲受医学细胞生物学知识内容不同,因此,我校多媒体课件急需进行系统的制作。

二、医学细胞生物学多媒体课件制作方案

制作符合我校民族特色资源的多媒体课件,使学生既能扎实掌握细胞生物学的基础知识和基本理论,又具有较强应用知识的能力和探究创新意识,为后续的生物学课程的学习和高素质的生物科学人才培养奠定坚实基础。首先,我们需要整理教研室每一位老师多年教学积累的医学细胞生物学教学课件,按不同专业、不同学时、不同民族班级分门别类进行课件制作。

1.针对不同专业。

我校开设细胞生物学的专业有临床专业、护理专业、检验专业、影像专业、蒙医专业以及蒙药专业。临床等专业开设本课程的目的是在现代水平上讲授关于细胞结构和功能的基本理论,并且对由于结构损伤和功能失调而引起的疾病做适当的联系,以便为学习专业课打下必要的细胞生物学基础。蒙医、蒙药作为民族特色专业开设医学生物学,其中1/2讲授细胞生物学知识,1/2讲授遗传学知识。那么,对于这两个专业的细胞生物学课件制作时,我们可结合蒙医蒙药,例如利用区域特色蒙古族传统药用动植物,以其细胞结构、功能特点,讲解医学细胞结构与功能这部分内容。这种利用熟悉常见的样本作为实例,学生更易接受。将蒙医治疗原理联系细胞病理反应,讲授细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选,联系专业实践,使学生更乐于学习。

2.针对不同学时。

由于每门课程都有一定学时,如蒙医蒙药学时为12学时,临床等专业24学时,教师不可能把所有内容都做成课件,这就涉及内容取舍问题。蒙医蒙药课件制作中我们将体现细胞生物学核心内容:细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。临床、护理、检验专业课时24学时,那么我们将适当增加细胞生物学知识,即细胞信号转导、细胞外基质及细胞连接。

3.针对不同学生群体。

细胞生物学原理范文第3篇

1加强教学基本功练习、认真准备教案,做到对医学免疫学理论知识的融会贯通

现在进入高校的年轻教师基本上都具有博士学位,学历层次高,专业知识扎实,但是很大一部分年轻教师来自非师范非医学专业,缺乏系统专业的教学基本功训练,教学经验不足,导致年轻教师对课堂教学的掌控能力不强,教学效果不理想。笔者认为,听教学经验丰富的高年资教师讲课是提高教学能力的一个快捷、有效的途径。在听课过程中除了能巩固医学免疫学专业知识外,还能学习到实用的教学方法和教学技巧,以及课堂掌控能力和活跃课堂气氛的策略等,然后与自己的教学过程进行比较,进而反思如何应用于自己的教学实践,反复多次可以在短时间内提高自己的教学能力。年轻教师,特别是不具备医学背景的年轻教师还要多听其他相关学科的教师授课。由于医学免疫学课程内容与微生物学、寄生虫学、细胞生物学和病理学等学科有着非常密切的联系,增加自己对于相关学科知识的了解有利于更好地讲授医学免疫学。安徽医科大学基础医学院要求不具备医学背景的年轻教师入职后必须参加医学基础相关课程培训,实行导师制度,在年轻教师的教学实践中,指定高资历教师进行“传、帮、带”。这些制度的实施有利于年轻教师教学能力的培养。年轻教师除了需要认真听课,练好教学基本功外,上课前认真备课也是十分必要的。在每次上课前均要认真备课,备有详细的教案和讲稿。医学免疫学教学内容多,信息量大,难以在有限的时间内讲全所有的内容,在备课过程中应根据教学大纲要求和专业特点对教学内容进行优化,有所取舍,突出重点,讲明难点。

2灵活运用多种教学方法和手段,充分调动学生的学习兴趣

医学免疫学课程的特点要求教师在讲授过程中要注重教学方法,多种教学方法的灵活运用能带领学生更加深入医学免疫学的学习,并从中找到学习的乐趣。医学免疫学中很多概念较为抽象,难以理解和记忆,应注重将抽象内容形象化,通过形象的内容引出抽象概念的本质,使学生在理性思维的基础上做到真正理解。例如,抗原章节关于抗体高变区(互补决定区)与抗原表位(抗原决定基)的结合是一个抽象的知识点,讲述时结合形象化的模式图显得尤为必要,让学生看到六根手指夹住一个橘子的示意图,这样就很容易理解到抗体高变区与抗原表位之间的结合方式,印象特别深刻。在掌握多种教学方法的基础上还要灵活应用多种教学手段。医学免疫学内容抽象、理论性强,如果单纯依靠某一种教学手段难免枯燥,很难激发学生的学习兴趣和热情。随着多媒体教学手段的普及,可以很方便地将文字、声音和图像有机结合在一起,将一些抽象、难懂的免疫学知识直观、形象地表现出来。例如讲述抗原提呈时可采用动画片的形式形象地将整个抗原提呈过程演示出来,使学生在看动画的过程中记住所学知识,提高学习积极性。除此之外,在教学中也可以采用“比喻法”等多种手段来帮助学生理解和记忆。例如讲述免疫应答时可将其比喻为维持机体健康秩序的公安系统,抗原就是“扰乱秩序的不法分子”,中枢免疫器官是“警察培训中心”,外周免疫器官是“派出所”,免疫细胞是“公安民警”,抗体、补体、细胞因子就是“防爆武器”。这样就将枯燥的免疫学知识变得生动、易懂,改变单纯记忆的学习方式,学习兴趣随之提高。也可以若干问题为引导实施教学,如在讲述T细胞发育过程中阳性选择时,与T细胞识别抗原的MHC限制性联系起来提问,如果不结合MHC分子的T细胞克隆留下来会怎么样?如果与MHC分子存在超强结合的T细胞克隆也留下来会产生什么后果?T细胞发育过程中之所以要这样选择是何原因?通过这些问题引导学生善于思考,勤于思考,锻炼学生的思维,调动学生积极性。

3注重实验课教学,利用实验课教学补充和扩展理论课教学

细胞生物学原理范文第4篇

生物技术专业具体是实验性的学科类别,并拥有着较强的实践性,具体包含毕业设计、教学实习、实验课的教学,或者还能够理解为是以毕业论文为主的实践性形式的教学载体,在培养学生实践能力与创新意识方面,拥有着较为核心的价值。其中的实验课程教学方面,需要将传统的教学方式改变,在传统的教学模式中,会将实验课和理论课充分的融合在一起,对于当今社会而言是不正确的。因此,对于传统的教学模式,需要把实验课单独的设置为一门课程,同时要以大实验的方式进行现代生物技术的探究,便于利用实验教学和实验室的统一管理、统一安排以及统一规划,将物力、人力资源的有效应用和资源的优化配置充分实现。进行生物技术专业的实际教学过程中,需要将技能训练作为关键再开展细致的教学组织内容,严格关注实验的程序共性以及技术原理的构建,并将实验对象与材料之间的区别淡化,还要将验证性的一系列实验减少,将开放性实验、探究性实验以及综合性实验的比重增加,从而将层次丰富的开放型实验教学建立健全。进行教学的实习过程中,一方面要在特定的企业进行实习,另一方面还需要引导学生积极的参与到教师科研当中,让学生的实践能力与科学探究训练在极大程度上得到强化。此外,还需要强化毕业设计或者毕业论文的指导与组织,要在教师有效引导条件下,引导生物技术专业的学生对毕业论文的选题方面独自完成,并且在论文写作、设计实验、文献查阅等细节部分,都需要亲力亲为。

2培养规格和培养目标的分析

在创建生物技术专业的过程中,较为核心的成分是人才的培养规格以及人才的培养目标问题。当定位生物技术专业的培养规格,以及人才培养目标时,其中对于人才培养的确立,需要主动并积极的与现阶段社会发展需求,以及国民经济建设的思想充分适应,要把人才的培养方面细致的作用在应用型的人才之中。并且,想要将生物技术专业的创设历史以及学科的优势有所凸显,需要在一定程度上,对人才培养的目标有效的进行定位,要将应用基础人才的培养作为重点,同时基于此对学生知识结构进行合理组织,从而拟定生物技术专业的教学设计内容与教学计划。对于拟定出的人才培养规格当中,需要有其关注的是具备强有力的人才科技开发能力以及创新意识。

3素质教育的分析

对于指定选修课与必修课的比重要相应的减少,同时对任意选修课的比重要有所增加。以鼓励的方式,让生物技术专业的学生们选取与人文社会科学相关的科目,同时要求对人文社会科学与专业课的学习游刃有余的学生,对企业的经济法进行适当的辅修,在一定程度上能够将学生的文化修养和知识面提升。同时,要在外语以及计算教学方面有所加强,要将英语学习作为重点,其中在一年级和二年级时,专供公共英语,以二级英语作为最低等级,在毕业之前需要通过国家的四级考试。在三年级和四年级时将专业英语作为重点,利用外文的阅读等方式开展外语的学习。计算机要将基础课程作为根本,不断将计算机技能提升。此外,还要组织或创设不同类型的学术报告、专题讲座等学术型活动,以此来将学术的氛围活跃起来,还能够将学生的知识面拓宽。引导与鼓励生物技术专业的学生,们积极的参与到社会调查与社团的活动当中,同时让学生对不同类型的问题活动积极参与,将生物技术专业学生的综合素质不断提升。

4课程体系的分析

所谓的课程体系所指的就是,对培养专业目标的实现,是创建学生主要知识构架的核心阶段。按照对学科基础的强化,对专业口径方面的扩大,对培养人才适应性、前瞻性、实践性、创新性等原则的增强,需要在几个方面将生物技术专业课程体系针对性的构建。其中专业的基础课程主要分为:分子生物学、微生物学、遗传学、细胞生物学、生物化学等。公共基础的课程主要包含:计算机、外语、物理以及数学等。专业的课程主要包含两大类别,其一是对选修课程的指定,包含:发育生物学、神经生物学、微生物工程、细胞工程以及免疫学等;其二是任意形式的选修课,主要包含:化工原理、生物统计学、生物物理学、蛋白质化学、分子遗传学等。具体是想要将学生的学术视野拓宽,将学生知识面开拓,生物技术专业的学生拥有较为巨大的创新发展空间。

5结语

细胞生物学原理范文第5篇

构建科学合理的医药院校生物技术专业人才培养模式。首先必须调整和优化生物技术专业人才培养方案,突出医药院校生物技术专业医药应用型的特点。具体来说,在2013年新版培养方案中,我们优化了课程设置体系,适当减少了专业基础课程的学时,同时强化和突出了专业课程和毕业实习环节。根据我校的实际情况,我校生物技术专业的主干学科定位为生物学和基础医学。公共基础课由语言、法律、经济、管理等人文社科类课程和数、理、化、计算机等自然科学基础课程组成。主要专业课程有人体解剖学、物理化学、无机化学、有机化学、生物化学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、免疫学、生理学、药理学、基因工程、酶工程、微生物工程、细胞工程、蛋白质工程、生物信息学等。在教材的选用上,原则上采用高等教育出版社、人民卫生出版社等出版的最新教材。在专业课程的整合方面,使其相互衔接,尽量避免重复,使学生系统而深入地掌握专业知识,以适应不同医药生物技术相关领域的需求。同时在一些条件较好的课程建设中,比如生物化学、细胞生物学等课程中,我们也加强了双语课程的教学和精品课程的建设。

二、强化实践教学体系

对生物技术专业应用型人才来说,具有较高的技术应用能力非常重要。实验、见习和实习等实践教学体系是生物技术专业技术应用型人才培养的重要手段。针对我校的实际,围绕生物技术专业技术应用型人才的培养目标,我们构建了分类设计、分层施教的选修与必修相结合的实践教学体系。具体来说,桂林医学院生物技术专业实践教学体系分为如下几方面:一是课程实验(见习)教学。课程实验(见习)教学安排在各门课程学习期间,通过实验室教学和校外企业参观,使理论与实践相结合,达到掌握实验技能的目的。为保障学生在课堂实验教学中有更多的动手机会,强化实践动手能力培养,在新的人才培养方案修订中,我们适当增加了各类课程的实验(见习)学时,加大了实践课程的比例。必修课程中理论课与实践课学时的比例:2010年培养方案中从1554∶755(2.1∶1)调整为2013年新版培养方案的1700∶1061(1.6∶1)。二是毕业实习,主要到生物、医药及生物制品研究机构、高等院校、疾病预防控制中心等相关企业和部门进行专题研究,在指导教师的指导下完成毕业论文。三是第二课堂,在2013年新版培养方案中,我们增加了早期接触专业、早期接触科研和早期接触社会实践的“三早”实践教学方案。此外,第二课堂也包括劳动教育、举办专业知识讲座和演讲等。四是其他实践,包括入学教育、军事训练、毕业教育及就业指导。

三、完善教学方法和手段

当前,一些传统的教学方法和手段已经不能满足培养应用型生物技术专业人才的需要,不能满足培养学生分析问题、解决问题能力的需要,也不能满足学生创造力培养的需要。因此,我们特别强调重视学生在教学活动中的主体地位,鼓励新的教学方法和手段的尝试,以充分调动学生的积极性、主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象,因材施教,采用启发式、讨论式、现场教学等教学方法,为学生自主学习创造更好的条件,培养学生分析问题、解决问题和创造思维的能力。为激发学生学习的兴趣,在教学中,我们注重使用多媒体技术等先进的教学手段,合理运用因特网来进行教学。同时加强优质教学资源如教学课件的共享,提高教学水平。为保证生物技术专业技术应用型人才培养目标的顺利实现,我们还采取引进、培养、聘请等途径加强师资队伍建设,尤其是加强具有医药生物技术领域企业工作经历的教师的培养和引进。

四、改革课程成绩评价体系

为满足应用型人才培养的要求,就必须深化生物技术专业考试制度改革,改革课程成绩评价体系。我校生物技术专业的教学质量评价体系分为:

(1)形成性考核,包括课程平时考核、课程期中考核和课程实验考核。课程平时考核主要考核学生在整个课程学习过程中的表现情况(含学习行为、动手操作、平时作业、课堂提问等);课程期中考核主要考查学生对课程前半部分知识的掌握情况;课程实验考核主要在期末以笔试、实验操作等形式进行,主要考核学生对实验原理的理解、实验操作的能力及实验报告的撰写情况等。

(2)终结性考核,每门课程结束时或期末,采用闭卷或开卷笔试的形式进行考试,教师根据课程的性质和要求选择考试方式,对于专业基础课程和一些与学生能力和素质培养影响较大的核心课程,可以采取闭卷考试的方式,对于选修课程和其他非核心课程可以采取开卷考试、课程论文等方式进行考核。

五、总结

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