现代远程教育范文第1篇

一、信息化进程中现代远程教育的科研工作的现实意义

1、首先要宣传信息化进程中现代远程教育科研工作的意义，鼓励教师参加课题研究。在建设“现代远程开放教育新型高等学校”的过程中，开展远程教育的高校要总结、升华已有的信息化条件下教育实践经验；要研究、探索现代远程教育发展提出的新需求。各级领导都应自觉地树立科研意识，同时在广大教职员工中宣传和倡导在教学及管理实践中开展科学研究，使每个人都能认识到科研工作对开展远程教育高校自身生存和发展的深远意义，了解开展远程教育高校面临的机遇和存在的问题，明确科研工作的紧迫性，更加自觉地在思想观念、组织建设和各项具体工作中切实重视科研工作，自觉用科研成果指导岗位工作，进而积极主动地探索现代远程教育环境下的学科发展、教育理论、教学实践和科学管理的新思想、新理论、新方法、新技术，总结适合中国信息化进程中具有开展远程教育高校特色的教学规律和人才培养模式，为教育决策提供科学保证、理论依据，为学科建设和教学改革提供调查报告、有关信息、目标预测，以及可选择的改革方案，为开展远程教育高校的长远发展奠定坚实的理论基础。

2、搞好信息化进程中现代远程教育科研工作是形势的需要。面对知识经济的挑战，面对普通高校纷纷参与现代远程教育咄咄逼人的竞争态势，必须提高对科研工作的认识，提升科研工作在远程教育中的地位。我们逐步认识到：科研是远程教育相互依存、相互促进的关系。科研是远程教育的基础和前提。科研之所以能促进远程教育质量的提高，就是因为科研能使我们接触到新的思想和新的信息，帮助我们理性地总结我们的远程教育实践，增强我们对未知领域和教学规律的探索意识和创新精神，改进和丰富我们教学活动，科研能出学科带头人，出专家学者，并通过教师影响学生，激发学生的求知欲望和创新意识，这在知识经济时代显得尤为重要。开展远程教育高校只有不断加强对科研管理工作的认识，强化科研意识，浓厚学术氛围，通过抓科研，转变教育观念，提高教育质量和办学效益，加强学科建设，培养自己的学科带头人，才能保持强有力的发展后劲，才能在竞争中不断开拓前进。

二、国外关于现代远程教育的理论研究

国外在远程教育领域进行了广泛深入的研究，在理论方面也有很多可以借鉴的经验。如；加拿大远程教育学者贝茨所言，“在这一切中最重要的，也许是信息技术为个别学习者提供了巨大潜力，它将使教育变成以学生为中心，使教育去满足学生的需要和需求而不是达到教育机构的要求，去发展更高层次的学习技能，如批判性思维，知识构建和协作学习”。美国远程教育专家穆尔也指出，“有一种观点认为，计算机会议将实现从远程教育的大规模生产模式向更好地满足学习者个别化需要的转变，它是一种为学习者提供更多控制权和自主权的媒体。有证据表明，计算机会议比传统教学环境更有利于提高学生之间、学生与教师之间开展交互作用的质量”。从信息技术对高等教育的影响方面来看，美国远程教育学者提到，美国的“传统教学院校日益增加运用计算机会议来扩展他们的课堂教学，并使他们的教学个体化”。Shoemaker也指出，“越来越多的大学要求成人研究生和年轻学生熟悉计算机才能学习各种学位课程，这种要求也变得越来越普通。为财务管理、人事管理和注册事项而制作的各种软件，也和机构不管是本地的还是远程的所有建筑物中的网络联系一样,也变得越来越常规化”。其他研究如：美国伊万斯的《全球化，后福特主义与开放远程教育》，把现代远程教育与全球化紧密连系在一起。英国的西沃特《远程教育中的学生学习支持系统》，介绍了一种新的学习支持服务体系。霍姆伯格《远程教育在世纪之交遇到的认同危机》。鲁姆勃尔《远程教学大学在竞争中的相对弱势》。瓦格纳《超越远程教育：分散学习系统》。基更《个别化学习——远程教育中的一张王牌》。

这些理论的研究，为我们提供了很好的理论基础，但是它们与我国远程教育的现状、原有的教育模式、学生的学习模式有较大的差距，总之，不太符合我国国情。要建立符合我国国情现代远程教育体系，必须靠我们自己的研究，靠我们去探索。

二、现代远程教育科研工作落后的原因

开展远程教育高校缺乏科研工作的激励机制，科研成果的考核缺乏实际经济效益指标，在科研的资金、人员投入上严重不足，相当一些开展远程教育高校甚至没有专门安排资金、人员进行现代远程教育的理论研究科研工作。科研体系仍存在封闭性，受传统小生产经营管理方式的影响严重。各开展远程教育高校科研机构之间和高校科研机构相互隔绝，学科间缺乏交流，使本已薄弱的科研力量无法形成合力，孤军作战的情况比较普遍。这种封闭的科研体系是和科研的社会化进程相违背的，造成了科研课题的小型化、分散化和重复研究，技术配套性差，科研水平难以提高。大大浪费了开展现代远程教育高校科研的人力和物力，不利于科研整体水平的提高。

在政府主导型的科研体制下，科研经费不足，人才流失严重，后备力量缺乏，开展现代远程教育理论科研经费来源渠道单一，主要依赖上级教育等部门的资助，很难争取到地方科研经费。造成投入与产出的不平衡，经费不足严重阻碍了远程教育理论科研的进一步发展。后备人员缺乏的问题也阻碍着现代远程教育理论科研的持续发展。管理僵化、考核评价指标模糊，现代远程教育科研普遍采用死板的静态管理方法，同时部分高校在对现代远程教育科研成果、科研人员的评价上没有建立科学的考核指标，定量考核指标不足，受主观因素影响大，部分高校内部奖励的“马太效应”突出，这大大挫伤了有潜力的中青年科研人员的积极性。现代远程教育科研既要遵循经济规律运行，又不能违背科学规律，应该依照自身条件，结合特色优势，走稳健改革的发展道路。

三、加强现代远程教育科研工作的思路

1、引导现代远程教育科研人员重视远程教育研究工作。近年来，教育部正在开展的重点课题《人才培养模式改革和开放教育试点》，以次切入点，把加强现代远程教育为特色的学科、专业建设和教学、管理、运行模式研究作为重点，倡导前瞻、创新与理论导向作用，既需要从宏观和微观的角度进行研究；也需要定性研究和定量研究并重；既需要了解国内外远程教育的历史与现状，也需要挖掘远程教育的内在特质、规律和发展趋势。应当把握实践的理论性和理论的实践性，树立科研为教学服务的思想，把科研成果尽快有效地运用到具体的教学工作中，使理论与实践相互促进。应用类研究项目要注意转化与应用的前景，开发类项目要有企业或经济部门的参与。通过艰苦、细致和创造性的探索，努力做出经得起实践检验的高质量的研究成果，以实现科研工作促进现代远程教育发展，推动教学改革，有效服务社会的最终目的。

2、建立具有现代远程教育创新思想的科研体制和运行机制，充分认识现代远程教育科技创新与发展的重要性。过去科研人员的工作思路是程序化的项目管理和成果管理，科研人员习惯于从文献中寻找课题，所以开发的科技成果大多数无人问津。在现代远程教育创新日益重要的今天，我们的科研思路应是在进行课题和项目管理的同时，更注重不断完善现代远程教育创新激励机制与政策，并按照市场经济的特点，逐步优化现代远程教育技术开发项目的投入要素，把有限的资源配置到有市场需求、有应用前景和有较好经济效益、社会效益的项目中去，科研项目选择要紧密结合现代远程教育所急需的科研项目。我们应强化创新求实观念，坚持把科技工作推向市场，使科技工作出现一个良性循环。

3、营造良好的政策环境。管理模式上由静态过渡到动态管理。用经济的方法管理科研静态管理不符合科学研究的特点，应转变为动态管理。要根据各个科研项目进展的具体情况做出灵活反应，及时根据科学技术的发展和具体学科制定、完善、修改考核评价指标；按照“抓大放小”的原则，学校科研部门着重对于重大项目的组织管理。在某些小型项目或重大项目的具体问题上，管理职能部门不直接干预，充分调动科研人员的灵活性和创造性。用经济的方法管理科研是实行科研成果的有偿使用，采取科研合同制，明确经济责任与经济利益，改革工资制度，重贡献重能力，把资历放在次要位置，建立科学的考核指标，坚持定量与定性相结合，以定量为主，最大限度地减少评价过程中人的主观因素影响。

4、为了推动科技创新工程的实施和有利的资金支持，建立科学研究基金，促进科技创新活动深入持久地朝着良性循环的既定目标发展。在建立良好的科技创新激励机制和政策环境的同时，学校在经费支持上应加大力度。

5、我们应按照“不求所有、不求所在、但求所用”的用人机制，组织科研创新队伍。实行项目负责制,建立“开放、流动、竞争、协作”的运行机制。例如实行的科研项目与科研编制挂钩制度。他们根据教师和科研人员立项课题的难易程度给予半年或一年的科研时间，进行项目人员招聘制和项目承包合同制。基础理论性质的研究机构则实行项目人员聘任制，建立有效的管理运行机制。

现代远程教育范文第2篇

要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。

1.1远程教育承担着培养实用型人才的任务

每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。

1.2现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务

高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。

1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务

在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。

2现代远程教育质量观

不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。

摘要现代远程教育担负着实现高等教育普及化和大众化的任务，只有科学定位我国现代远程教育的目标，树立正确的远程教育质量观，才能更好地促进远程教育的发展。就现代远程教育的目标定位以及应树立什么样的质量观进行探讨，以期促进现代远程教育的健康发展。

现代远程教育范文第3篇

摘要：现代远程教育是一种新型的教育方式。分散学习、开放性学习和自主性学习的现代远程教育正在影响着传统大学教育，给大学教育的发展带来了机遇和挑战。本文分析了现代远程教育的定位，重点论述了现代远程教育对大学的影响。关键词：现代远程教育；大学教育；影响远程教育经历了函授教育、广播电视教育，发展到了今天的现代远程教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术，多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(Internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育的发展给各类教育带来了发展的机遇，也带来了竞争的压力。推动大学教育改革进入新的发展领域。一、现代远程教育的概念现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。二、现代远程教育的定位及特色在社会系统中，远程教育隶属文化教育领域，其定位应考虑具有开放性的远程教育在这个领域所应承担的社会重任及自身探求真理、追求知识的责任。因而，应从属于高等教育的使命，即“引导社会向前发展”体现社会的良知，是“国家进步力量的先驱”，应具有一定的社会超越性。在课程总体规划、具体设置及实施上，可以结合市场需求，结合社会对人才的需求，但不偏离高等教育的基本定位而一味适合市场。远程教育的文化特性规定它仍具有相当的引导性，引导亿万学子在追求知识的同时实现理想灵魂，实现自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。现代远程教育的办学层次偏向于职业技术类型，与定位于研究型或教学研究并重型的大学不同，它是高等教育的大众化趋势下办学多元化的有效途径之一，应该用多样化的教育质量标准来进行评价。现代远程教育对此必须正确认识，明确办学的方向和培养目标，方能逐步形成自己的办学特色和水平。现代远程教育的重要特色，是在分离状态下的教师和学生利用现代教育技术跨越空间进行实时或非实时的交互性教学。与传统的教学形式相比，它强调的是教学手段的革命性和学生的个别性自主学习，其教学模式要求开放，即包括教学观念，教学对象、教学资源、教学方法，教学过程的开放，这就要求教师从传统的面授为主向以导学为主，对整体教学计划、课件设计进行便于学生自学的总体构思，其角色便发生了从讲授者向参与者、合作者的转换。其管理模式亦能真正体现“以学生为中心”的现代管理思想。所以现代远程教育是现代教育思想与现代教育技术的完美融合。三、现代远程教育对大学教育的影响1.不断快速发展的远程教育技术已成为推动大学教育教学改革的原动力和基本要素，表现在：新兴技术、学习需求、教育理论和减少预算等。在已经改变的教学环境中，知识的传授和掌握与地点和时间没有了关联，而与计算机和互联网紧密结合，使得大学教育的教育模式、教学过程、教学内容都发生了改变。(1)现代远程教育改变了现行的大学教育模式，在培养创新性人才和重视学生个体独立性发展方面，具有独到之处。教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。大学这个围墙教育中，大部分老师采用的是单向的灌输式教学模式，老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面被动接受，片面强调了知识的传授、教学目标和教学任务的完成。这种教学模式不利于学生的积极性、创造性和独立性的发展。观代远程教育的发展使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为以自学为主，不仅仅体现在方法上的转变，而是体现在两种教学方法结构模式的转换。在量的方面，通过远程教学，将大部分教学整合。在质的方面，通过远程教学，学生知识的获得和合理的智能结构的形成，主要依靠学生自己独立的学习和研究。(2)现代远程教育使得大学的教学过程发生变化。传统大学的教学过程同时要有学生和老师，而作为远程学习只有学生。当然，如果严格地说也不是只有学生，老师是隐在背后。当教学中只有学生时，学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材、选择学习方式、选择学习时间，选择合适的学习速度，整个教学过程发生了很大的改变。过去我们说教师是主导、学生是主体，但学生主体在课堂里主动性的发挥很有限，而现在学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材，也可以自我组织课程，灵活多样，更好适应个人，做到“以学为本，以人为本”。很多的教育家都想因材施教，可是面对那么多的学生，面对升学的压力，因材施教的想法只能束之高阁，成为理想。今天远程教育的发展完全可以因材施教，可以让学生主动学习、自由学习，实现完全尊重学生的个性，注重个体发展的目的。

(3)现代远程教育对大学的教育内容提出新的要求。信息社会要求社会成员具有较高的信息素养，即要有较强的信息搜集、处理、呈现、传递、使用、评价等能力，因此要求各级各类学校的教育中增加计算机类的课程、信息观念与信息教育的课程，尤其要注重培养学生获取信息、处理信息和使用信息的能力，以及在使用信息的过程中应遵守的道德规范。我国已从小学二年级开始至初、高中、大学阶段，都开设信息技术课程。2.专业学习上的可选择性和并举性我国的高等教育历来有着严格的培养计划，学生在进入大学学习阶段，要按照本专业的培养目标开设规定的课程，学生只能按照计划来学习各门课程，即使有的课程自己特别想学习也只能是作为业余时间爱好，不能获得全面正规的学习。远程教育的开放性给这类学生带来了福音，提供了学习的机会，可以使得学生任意选择自己感兴趣的课程，并参加考试，拿到承认的证书。远程教育针对不同层次、不同对象、不同内容的办学模式是大学教育所不具有的。(1)现代远程教育动摇了大学作为知识中心的地位。不可否认，是现代远程教育的发展暴露了大学对知识源泉的集体控制现象。在远程教育时代之前，大学控制了几乎全部通往知识源泉的通道。大学的指导者与权利联姻，他们垄断性地决定着专业技巧和知识的标准以及传授方式、速率。现在，这种权利开始从大学里动摇，如果远程教育有一天发展到任何人都可以同样接触到知识和技能的最前沿，大学在知识和技能传承上的垄断地位或许将不能再继续维持。大学的教师也正在逐步走下神坛，成为学习伴侣和教练，他们不再直接教授学生知识，而是“授之以渔”，告诉学生要成为律师、司机、工程师或教师应该知道些什么。(2)大学的综合性特征减弱。二十世纪，随着自然科学和社会科学各个分支领域的不断涌现，综合性成为大学发展的趋势，进入综合性大学学习是很多学生为之奋斗的目标。现代远程教育的出现，使得大学的综合性特征减弱，地域局限带来的问题在网络化的环境下将不复存在。现代远程教育将把无数的学校和教育机构联系起来，把名牌大学的教授和专家联系起来，解决了知识和技术的共享，在网上再现真实的大学，出现了网上的北大清华等。3.大学教育与现代远程教育明显融合，呈现出合二为一的趋势。远程教育曾经是独立于大学教育的另外一种教育方式，随着高等教育的不断普及和教育技术水平的不断提高，以及因此而推动的大学教育的不断改革，在校的大学教育与远程教育的鸿沟在逐渐消失。在校大学教育越来越多地使用原本用来远程教育的技术、资源和方法进行在校教育，借鉴远程教育办学经验，而经过现代技术转化过的在校教育资源也可以很容易地在远程教育的体系中使用。在我们不断强调创新教育和素质教育的今天，远程教育的出现，提供了一种新的教育形式。“虚拟网上高等教育”对现代大学的组织结构、教学模式、教学过程和教学内容带来显著的变化，也给传统大学和新型大学之间的竞争和合作带来了新的契机。总之现代远程教育的发展给大学教育带来了巨大的变革，这些变革使人们对大学在整个社会活动中的地位和作用的认识更加明确和深刻。

现代远程教育范文第4篇

远程教育研究是时代命题

在现代化背景下,世界各国都以积极的态度开展对于远程教育理论和实践的探索,而在我国,从广播电视大学系统到普通高校网络学院,从理论和实践两个层面探索远程教育教学的构成及其理论框架和实践模型,已经成为广大远程教育工作者的一种文化自觉和行为自觉。这种具有强烈人文关怀色彩的理论自觉意识,反映了我国远程教育工作者实践自觉意识的觉醒,从理论和实践两个方向深度探索远程教育的教学模式。同时,构建远程教育学科的呼声也越来越高,而无论现代远程教育这一学科的范畴是怎样的,现代远程教学论的研究都是必不可少的内容。现代远程教学是基于网络环境的教学。网络环境下的教学是怎样的,对这一问题阐述的本身就具有创新性,因为这一新的教学环境是我们所不熟悉的,涉及教学与管理的众多问题都是我们过去所没有遇见过而又必须解决的。对这一问题进行研究的可借鉴的科研成果并不多,值得注意的是,刘仁坤、刘尔明教授的《现代远程教学论稿》(黑龙江人民出版社2005年版)在这方面进行了有益的尝试。

刘仁坤、刘尔明从构建现代远程教学的基础理论入手,试图为现代远程教学论的形成寻求一条新的路径。因为无论在什么环境下的教学活动,都是在一定的理论指导下进行的。而关于现代远程教育理论无论在国内或国外,都不是十分成熟,都是在不断探索和构建之中。现在指导远程教学的理论都是不成系统、不完整的;现代远程教学从根本上说是人类教育活动的一种,在这个意义上说,必然受教育规律的支配。

远程教育研究的理论基础

现代远程教学当然有自己的特点,其中,学生的个别化学习、教学中的以学生学习为中心表现的尤为突出。作者围绕这一特点以宽阔的视野,从中国古代教学思想,到西方传统的教学思想,再到现代的教学思想及现代远程教学的专家学者的教学主张中吸取营养,进而形成指导现代远程教学论的理论基础。吸收多家精华本身并不是创新,而把这些理论与中国现代远程教学有机结合起来,可以说是一种全新的组合,使这本书具有深厚的理论基础,对从事远程教育的工作者在寻找教学理论依据方面提供了重要的基本线索。理论是为现实服务的,作者把对中外教学理论的整合运用到具体的教学实践中,同时,也对教育教学中的一些基本问题提出了十分有见地的观点。

众所周知,关于师生关系我国学术界曾有过长期讨论并形成了“主客体”说、“双主体”说、“共同体”说。作为教学论,对这一问题是不能回避的。《现代远程教学论稿》把这一问题放在了具体的教学环境中,从教师在现代远程教学过程的作用进行了深入的分析。作者没有专门就师生关系这一问题进行研讨,没有从学术上对上述提法进行辨析,但是不等于对这一问题没有自己的观点。作者认为在现代远程教学中,教师的角色发生变化,教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学习伙伴。在这里,教师从传统的知识单向灌输者地位转变为学生获取知识的伙伴,从对客观认知的角度分析教师与学生都是主体,这一观点不是通过思辨的、逻辑推理过程的纯理论的结果,而从教师在具体教学中的作用反映出来的,因此,这一观点不仅独特、新颖,而且令人信服。

教学论不是一门探究教学是什么的哲学思辨的“形而上”学科,而是与教学实践有着紧密联系的关于如何“教”、如何“学”的学科。本书把现代远程教学的设计纳入作者视野,标示着我国现代远程教学探索的新起点。教学设计的研究是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学。我国20世纪90年代中期以前出版的教与学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里,教学设计大体相当于教案设计,研究者们不屑于过多关注。

远程教育教学设计的独特性

20世纪90年代,以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术在教育领域广泛应用,不仅对传统教育思想、教学方法产生巨大冲击,也使教学系统设计的理论、方法和应用研究发生了深刻的变化。显然对以远程教育为己任的电大教育工作者提出了新要求,探索网络信息技术条件下符合我国实际的教学设计的理论与方法成为远程教学研究的当务之急。研究现代远程教学设计始于教育部的现代远程教育工程的启动。《现代远程教学论稿》吸纳了国内学者的最新研究成果并结合他们的教学实践,专门撰写一章现代远程教学设计,读来让人耳目一新。新在基于网络的多媒体优化组合课程教学模式的设计,不但有设计步骤和检测,还有教学设计的评价标准。

现代远程教育范文第5篇

今天，在全国人民众志成城抗击非典的重要时刻，我们在这里召开三省农村党员干部现代远程教育试点工作座谈会，这个举动本身就体现了中央关于抗非典与促发展“两手抓”的重要精神。从我们这次到湖南、山东两省实地检查防非典工作的情况来看，从城市到农村、从机关到社区，到处都搭起了一道抗击非典的天罗地网，显示了群策群力、群防群控的人民战争的巨大威力，显示了我们党面对突发事件的强大动员能力、组织能力，显示了基层党组织的坚强战斗力，显示了我们中华民族的巨大凝聚力和创造力。实践充分证明了党中央、国务院的各项决策部署果断、正确，各级党政组织在贯彻落实上，态度坚决，责任明确，措施具体，成效明显。现在全国抗击非典工作已经取得阶段性成果，但疫情扩散和蔓延的危险还没有完全消除，我们面临的任务依然艰巨。各地、各部门一定要注意克服麻痹和松劲情绪，坚决按照中央的要求，万众一心，众志成城，抓住战机，奋战五月，打好抗击非典的城市攻坚战和农村防御战，奋力夺取抗击非典和促进发展的双胜利。

我们这次到湖南、山东两省调研，还有一个重要任务，就是深入研究开展农村党员干部现代远程教育工作的必要性、可行性和操作性问题。今年4月，我和中央有关方面负责同志曾就这个问题到贵州作过一次专题调研。在贵州调研之后，还及时把开展农村党员干部现代远程教育的设想向中央作了报告，得到了中央主要领导同志的充分肯定。锦涛同志批示同意，家宝同志批示赞成，此外，良玉同志也圈阅支持。经过这次到湖南、山东两省的深入调研，我们进一步坚定了决心，增强了信心，理清了思路，形成了方案。在今天的座谈会上，大家的发言，不论是三省的同志还是部门同志的发言，都充分表明了这一点，下面，我想在大家发言的基础上，就如何按照中央的要求，切实搞好农村党员干部现代远程教育试点工作，讲四点意见。

一、关于开展农村党员干部现代远程教育的必要性和可行性

我在贵州调研时，对开展农村党员干部现代远程教育的必要性和可行性曾作过初步阐述，经过这段时间的深入研究，特别是到湖南、山东实地调研以后，我们的认识有了进一步深化。

大家知道，改革开放以来，我们党在农村党员干部的教育和培训方面积累了许多好的经验和做法，特别是农村“三个代表”重要思想学教活动的开展，成功地探索出了一条“让干部受教育、使农民得实惠”的新途径，为新时期加强和改进农村党员干部教育工作积累了宝贵经验。同时，必须看到，目前农村党员干部的教育培训也还存在着一些与新形势新任务不相适应的问题。主要是教育培训的内容不够丰富，教育手段比较单一，优秀师资力量不足，教学水平不够高，教育的时效性不强，教育培训的覆盖面小，地区之间发展不平衡。如何改变这种状况，如何进一步落实锦涛同志在去年杭州会议上提出的“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”的要求，如何贯彻党的十六大精神，把去年全国组织工作会议提出的“放开视野看教育，集中力量抓培训”的战略思想落实到农村党员干部教育工作中去，这一切都迫切要求我们以解放思想、实事求是、与时俱进的精神，大胆探索，勇于实践，积极推进党的农村基层组织建设和党员干部教育培训的思路创新、手段创新和工作创新。

今年年初，有些专家和有关部门的同志给我写信，建议借助现代远程教育手段，经常对农村基层党干部进行教育和培训。这个建议，进一步打开了我们的思路。从几个月来的调查研究中，我们越来越深刻地认识到，开展农村党员干部现代远程教育，是全面贯彻落实“三个代表”重要思想和十六大精神的实际行动，是用先进文化武装农村党员干部、促进先进生产力发展的一件大事。现代远程教育具有信息量大、覆盖面广、方便快捷、生动直观等明显的优势，可以在同一时间内对不同空间的广大农村党员干部进行“点播式、交互式和现场直播式”教育，最大限度地实现教育资源共享。充分利用这一载体，有助于大规模开展农村党员干部的教育培训，大幅度提高农村党员干部的综合素质，大力度推进农村全面建设小康社会的历史进程。具体来说，开展农村党员干部现代远程教育的重要意义就在于：

第一，这是推动农村党员干部教育培训从手段到内容全面体现时代性、把握规律性、富于创造性的一项战略举措。十六大向全党提出“坚定地站在时代潮流前头”，“党的全部理论和工作要体现时代性，把握规律性，富于创造性”。实现这一战略要求，不仅党的指导思想要与时俱进，而且党的各项工作包括干部培训工作也要与时俱进。当今世界，现代远程教育已经成为许多国家普遍采用的教育形式，成为构建全民学习、终身学习体系的一种重要手段。据统计，到2000年，世界上已有100多个国家开展了现代远程教育。我们党是一个拥有6600多万党员的大党，其中农村党员2000多万，农村基层干部600多万，他们都是党在农村工作的骨干和中坚。运用现代远程教育手段对他们加强教育和培训，是顺应信息化时代要求，运用现代化教育手段，培养具有带领农民共同致富本领的党员干部队伍的重要战略举措。

第二，这是建立“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”机制的一个有效载体。农村“三个代表”学教活动结束后，各地都在如何建立这一机制方面，作了许多积极的探索。实践告诉我们，所谓让干部经常受教育，就是要使教育手段载体化、教育方式制度化；所谓使农民长期得实惠，就是要通过经常性的教育和培训，使广大农村党员干部，不断增强为人民服务的意识，不断提高为人民服务的本领，不断提高为民造福的工作成效。开展农村党员干部现代远程教育，就可以用现代化的手段经常地、持续不断地对广大农村党员干部进行政治理论、科技知识和致富本领的教育培训，不断提高他们的思想政治素质、科学文化素质和带头致富、带领群众致富的能力，有利于把广大农村党员干部培养成致富能手，把具备条件的农村致富能手培养成党员，进而有力地推进农村全面建设小康社会的进程。这样，干部经常受教育就有了载体，农民长期得实惠就有了可能。

第三，这是用信息化带动农业产业化和农村现代化的一条重要途径。十六大提出，要用信息化带动工业化，实现我国经济和社会的跨越式发展。如果把这一思路运用于解决“三农”问题，就可以得到这样的启迪：农村党员干部现代远程教育工程建成之后，遍布广大农村的一个个党员干部远程教育接收点，不仅可以成为提高农村党员干部综合素质的培训点和创新农村基层党组织建设工作的切入点，而且可以成为农村信息化的示范点，成为广大农民学习现代农业知识和适用技术的致富点，成为农村富裕劳动力向城镇转移之前的职业技能传授点，成为丰富农民文化生活和社会主义精神文明建设的活动点。这对于加快农村经济和社会的信息化进程，推进农业产业化和农村现代化的发展，加快解决“三农”问题，特别是解决由城乡信息不对称、教育机会不均衡等因素所导致的城乡居民收入严重失衡等问题，都具有长远的战略意义。

通过前一段时间的研究论证和到贵州、湖南、山东三省的实地调研，我们认为，目前开展农村党员干部现代远程教育不仅很有必要，而且也是切实可行的。一是在硬件上已经具备了一定的条件。目前我国现代远程教育的传输网络系统已基本形成，公用通信网已覆盖全国、通达世界；有线电视网已覆盖到全国绝大部分地区的乡镇和部分行政村。远程教育发送和接收系统的主要相关产品，我国绝大部分都能批量生产。党校、教育、文化、广播电视等许多部门和行业近年来在现代远程教育应用方面已经取得了很大进展。可以说，开展农村党员干部现代远程教育，在硬件技术上是完全有保证的。二是在软件上也有了一定的基础。比如，党校系统的现代远程教学资源库包含了大量适合党员干部学习的理论性和知识性课程：组织系统的各级电教中心拥有各类党员教育电视片4万多部；教育系统在高等教育、职业教育、成人教育、基础教育等各方面开发了一大批社会急需的网络课程和教学课件；农业部、中国科协等部门也开发和建立了农业适用技术方面的信息资源库；文化系统建立了大量的内容丰富的教学文化资源库群，等等。这些都为开展农村党员干部现代远程教育提供了丰富的软件资源。三是在实践中已积累了一定的经验。教育、党校、文化等部门和行业在现代远程教育的基础建设、课件开发、教学管理、人才培训、运行机制等方面探索了许多好的做法。组织系统经过20年的发展，在全国形成了遍及基层的党员电教播放网络和一支37万多人的专兼职电教工作者队伍。一些地方和部门在党员干部现代远程教育方面已经进行了积极探索。比如，北京、四川、重庆等省区市，沈阳、南京、杭州、成都等副省级城市和全国一些市县，都在互联网上建立了党建网站或网页，运用互联网对党员干部进行教育。北京市石景山区在全区范围内开通了党员电教视频点播系统，使党员干部可以直接在网上点播收看适合自身特点和需要的电教节目。河北省沧州市16个县(市区),目前已建立起8个县级远程教育网站、9个乡镇远程教育网站，并逐步向村级延伸，到今年9月份，将有80个村建起村级远程教育网站。这些都为开展农村党员干部现代远程教育工作提供了宝贵经验。此外,各有关部门和不少地方对开展农村党员干部现代远程教育积极性很高。所有这些情况表明,当前开展农村党员干部现代远程教育工作,已初步具备了天时、地利、人和的有利条件，是一件值得做、也完全可以做成的利党利国利民的大好事。

二、关于开展农村党员干部现代远程教育的目标、任务和基本原则

经过一段时间的调研论证并报请中央主要领导同志批准，农村党员干部现代远程教育总的目标是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十六大精神，紧紧围绕农村改革发展稳定大局，着眼于提高农村党员干部队伍的思想政治素质、科学文化素质和带头致富、带领群众共同致富的能力，力争经过不懈的努力，逐步建成覆盖全国农村的党员干部现代远程教育网络，建立健全“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的长效机制，不断增强农村基层党组织的创造力、凝聚力和战斗力，为农村实现全面建设小康社会的目标提供坚强的人才支持和组织保证。

按照这个总的目标，在具体工作中要完成“五个一”的建设任务，就是：第一，主要依托中国教育卫星宽带传输网、辅以中央党校卫星远程教育网，搭建一个远程教学播出平台和有线电视网、互联网辅助教学平台。第二，全国每个农村乡镇和行政村依托当地中小学或乡镇党校、村党支部活动室建设一个终端接收站，也就是远程教育学习站。第三，依托中组部电教中心，建设一个全国农村党员干部现代远程教育管理中心，负责总体规划、宏观指导和组织协调等工作。各省区市党委组织部相应建立本地的辅助管理中心，完成上级教学管理机构下达的教学任务，针对本地区特点和需求组织教学，并在教学实施过程中组织好质量评估和经验总结等工作，保证远程教学质量。第四，依托中组部、中央党校、教育部、文化部、农业部、广电总局、中国科协及有关高等院校制作的各类课件节目，加上各地制作的课件节目，在全国农村党员干部现代远程教育领导小组办公室的协调和组织下，在中央党校建设一个全国农村党员干部现代远程教育中心资源库。第五，依托各地党员电教中心和设立农村党员远程教育接收点的中小学以及各级党校相关教学力量，建设一支由专业教师、专业技术人员和管理人员组成的专兼职农村党员干部远程教育的教学、管理、运行和维修队伍。在这样整合资源、形成合力基础上构建的、以“五个一”为主要内容的全国农村党员干部现代远程教育体系，将是一个开放型、多功能、广覆盖、高质量的教育和培训体系。

在开展农村党员干部现代远程教育工作中，要注意把握以下基本原则：

一是要围绕中心，服务大局。全国农村党员干部现代远程教育，必须紧紧围绕解决“三农”问题这个中心和服务农村改革发展稳定这个大局，以及农村党的基层组织建设来进行。为此，要科学地、有针对性地设置教学内容，实行综合培训，努力提高农村党员干部的整体素质，促进农村经济社会的发展和农民生活水平的提高，真正实现教育培训与推动工作的良性循环。

二是要整合资源，加强协调。开展农村党员干部现代远程教育，可以利用的存量资源很多，一定要注意加强工作协调，整合资源，形成合力，坚决避免重起炉灶、重复建设。要坚持艰苦奋斗，不搞一刀切，不搞一窝蜂，不搞铺张浪费，不增加农民负担。

三是要分类指导，注重实效。制定规划和提出工作目标要求，一定要与当地的经济社会发展规划和实际工作相衔接、相配套。既要注重系统性，也要注意差异性。要针对各地区经济社会发展的不同状况，提出不同的目标和要求，体现分类指导的原则。经济实力较强、各方面条件较好的地方，可以在基础建设上起点高一些、发展快一些；经济条件较差的地方，在设备配置上起点可以低一些、发展可以慢一些。在工作中，要坚持一切从实际出发，一切从最大限度地发挥现有资源的作用出发，一切从实际效果出发，重实际、讲实用、求实效。

四是要分层进行，分级管理。农村党员干部现代远程教育工程建成后，要实行中央和地方分层进行，分级管理。在考虑农村远程教育站点的布局时，第一个层面，可以先普及到各乡镇，选择有条件的乡镇中学或党校作为接收点；第二层面，再普及到村，也是依托有条件的小学或村党员活动室，设立接收点。在规划农村远程教育的课件制作时，第一个层面要依托各有关方面的力量，精心制作好高质量的、全国通用的统编教材；第二个层面要发挥各省区市的优势，精心制作好体现各地特点的乡土教材。在管理上，要实行中央和地方两级管理。

五是要先行试点，逐步推开。目前中央已经批准同意在山东、湖南、贵州三省开展农村党员干部现代远程教育试点工作，摸索在东、中、西部不同地区开展此项工作的经验。试点工作大体以一年半为期，面上推开大体以两年为期。有条件的地方可以适当搞得快一些。试点单位要在工作中及时发现问题，反映问题，解决问题，为在全国逐步推开这项工作提供有益的经验。同时，其他省区市可先就这项工作做一些调查研究，做好前期规划和论证工作，为今后开展这项工作做好充分准备。

三、关于进行农村党员干部现代远程教育试点的前期准备工作

在中央正式批准开展农村党员干部现代远程教育试点工作以来，各试点单位和中央各有关部门领导重视，行动迅速，主动积极地做了大量卓有成效的前期准备工作。

一是摆上重要位置，认真研究筹划。山东、湖南、贵州三省领导都从贯彻“三个代表”重要思想和十六大精神的高度，把开展农村党员干部现代远程教育当作一项功在当前、利及长远的大事来抓，召开专门会议进行研究、谋划。贵州省委在4月中旬两次召开常委会进行研究和务虚，并成立了领导小组。省委书记钱运录同志多次亲自过问这项工作，省委分管副书记还先后到试点的两个市州进行调查研究。湖南省委书记杨正午同志也亲自过问，要求结合湖南实际，认真落实中央精神，采取有效措施把远程教育抓起来，并提出当前特别要充分发挥远程教育在党员先进性教育活动中的作用，省里还积极筹建由省委组织部牵头、有关单位参加的协调机构。山东省委书记张高丽同志也高度重视这项工作，已成立了省委主要领导同志挂帅、各有关部门领导人参加的试点工作领导小组，还设立了专门的办公室。三省承担试点任务的市州县的领导也高度重视这项工作，并进行了认真研究谋划和前期准备。这些，都为试点工作的顺利开展，创造了条件，打下了很好的思想和组织基础。

二是拟订初步方案，理清工作思路。三省都把明确发展思路、搞好发展规划，作为试点工作的重要环节来抓，在认真调研的基础上，制定了初步实施方案。贵州省在中央党校的积极支持下，结合本省实际，从积极推进县级党校C级网站建设入手，为开展农村党员干部现代远程教育创造条件，积累经验。湖南省提出的加大光盘教育力度、加大广播电视教育力度和加大互联网党员远程教育力度“三位一体”的工作思路，体现了将现有教育资源与新建资源相结合、相衔接，很有创意，也很有可操作性。山东提出的把省级远程教育辅助管理中心建成既能完成中央一级现代远程教育所赋予的各项任务，又能成为本省现代远程教育工作的服务中心、资源中心和管理中心的思路，也很有前瞻性和系统性。

三是坚持因地制宜，体现切实可行。三省都根据中央精神和本地实际，重点研究了终端接收点的合理设置问题。贵州省提出，今年年底两个试点市州所属的434个乡镇远程教育接收站将全部建成，另有1200个经济和交通条件较好的村，将同步建成村级接收点。湖南提出，准备利用村支部活动室和有条件的村小学，建设卫星接收站点，确保试点市两年内覆盖到村。山东打算，用一年时间，在威海、东营、滨州三个经济基础不同的市进行试点，普遍建成行政村接收点；在其他市选择一个县同步试点，在此基础上还准备根据经济社会发展和农民群众的实际需求，逐步实现终端由村到户的延伸。

与此同时，近一时期，中央、国家机关有关部门也为搞好试点做了大量准备工作。比如，中组部在中央批准开展试点工作的请示后，部领导高度重视，国强同志明确要求按中央领导批示抓紧开展工作，制定试点工作方案。目前，试点工作方案已初步形成，中央党校校委认真研究了开展农村党员干部远程教育问题，表示全力完成所承担的任务，并成立了专门领导小组和教材编写组，加强中心课件库的建设力度，同时，还从人力、物力和技术力量上大力协助贵州省加快县级远程网的建设，积极做好试点单位有关人员技术培训的准备工作。他们还进一步推动山东、湖南、贵州等省党校系统信息化建设步伐，为开展农村党员干部现代远程教育试点工作创造良好条件。教育部专门召开部长会议，专题研究如何参与和支持试点工作。他们要求各有关部门要充分发挥自身优势，积极投入，大力支持，搞好配合。他们提出，要把普通教育和继续教育结合起来，把第二期《教育振兴行动计划》与农村党员干部现代远程教育衔接起来，优先支持试点地区农村乡镇和村一级学校接收站点的建设，在试点工作中最大限度地开发和利用现有教育资源。信息产业部表示，要积极参与现代远程教育总体规划的论证、技术服务和农村接收站工程建设等工作，努力做好信息设备硬件和软件标准制定工作、质量认证检测工作和对省一级技术骨干的培训工作。特别是部领导还向工程技术人员下达了简化接收设备的操作程序的攻关课题，体现了一切从大局出发、一切从服务农村、方便农民出发的全局观念。

总的看，开展农村党员干部现代远程教育试点工作，虽然正式提出的时间不算长，但开局良好，势头不错，为下一步的深入发展奠定了扎实的基础。

四、关于加强对农村党员干部现代远程教育试点工作的组织领导和具体指导

通过试点，积累经验，以点带面，推进工作，这是我们党的一个重要领导方法。全国农村党员干部现代远程教育是一项全新的工作，面临许多新情况、新问题，尤其需要通过试点，取得经验后再全面推开。这次中央批准开展试点工作，其目的就是要对农村党员干部现代远程教育的基础建设、教学资源、队伍建设、管理模式和运行机制等方面进行探索，为今后在全国范围推开这项工作积累经验。下面，我结合这次调研的情况，就如何贯彻中央决定，搞好试点工作，提几点要求。

第一，加强领导，搞好协调配合。全国农村党员干部现代远程教育是一项需要上下互动、多方协作才能有效实施的庞大系统工程。要确保试点工作的顺利进行，必须加强领导，搞好有关方面的协调配合。为此，中央将成立全国农村党员干部现代远程教育试点工作领导协调小组，由中组部牵头，成员单位包括中纪委、、中央党校、国家发展和改革委、教育部、科技部、民政部、财政部、信息产业部、农业部、文化部、广电总局、中国科协等部门。领导协调小组下设相应的办事机构，同中组部全国农村党员干部现代远程教育管理中心实行两块牌子、一套人马，负责对试点工作进行具体指导。三个试点省也要建立相应的试点工作领导小组和工作机构，加强对这项工作的具体指导和组织实施。在试点工作中，各单位既要分工负责，各司其职，同时又要增强大局观念和全局意识，加强协调配合，形成合力，共同推进这项工作。

第二、深入调研，精心制定方案。制定好试点方案，是开展试点工作的一个重要环节。目前，中组部正在牵头拟定和完善《全国农村党员干部现代远程教育试点工作方案》。方案将对试点工作的具体目标、任务、措施、步骤等作出明确规定。方案出台以后，各试点单位要据此进一步制定和完善自己的试点工作方案。要组织开展深入细致的调查研究，认真分析本地经济和社会发展情况，摸清开展现代远程教育的基础条件，了解农村党员干部的素质状况和学习需求。在此基础上，制定出周密细致、切实可行的方案，并切实做到“四到位”，即认识到位，责任到位，措施到位，资金到位；做到“六落实”，即专用免费频道落实、信息资源来源落实、乡（镇）村接收站点落实、中央到地方经费投入落实、技术总体方案落实、省级和乡（镇）村接收站培训技术骨干落实，以保证试点工作有计划、有步骤地推进。

第三，整合资源，抓好基础建设。搞好基础建设，是开展全国农村党员干部现代远程教育的前提，为了保证试点工作顺利进行，首先要搞好硬件建设。在配置设备的过程中，要充分利用各地教育、党校、电信和广电等部门已有的基础设施，尽量避免重复建设。基础设施建设所需资金可采取多种办法加以筹措。将接收终端建在农村中小学的地方，所需经费可以考虑主要在教育部门将要实施的第二期教育振兴行动计划中统筹安排；将接收终端建在乡镇党校或村一级党员活动室的地方，所需经费主要由地方财政负担，中央将从国家财政和中央党费中酌情给予补助。各级党委组织部门代党委管理的党费，也可以适当拿出一部分作为所需经费的补充。

在抓紧进行硬件建设的同时，也要重视软件建设。要精心制作教学课件，搞好教学资源的开发利用。课件内容的选择，要从农村党员干部的实际需要出发，重点选择党的知识、政治理论、政策法规、农村适用技术、经营管理知识、市场信息、先进典型、反对封建迷信、倡导健康文明生活方式和优秀文艺、体育节目等方面的内容，力求生动活泼、通俗易懂。当前，特别要精心制作学习实践“三个代表”重要思想的课件，为即将兴起的学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮和党员先进性教育活动创造条件。中组部要尽早动手，牵头制定教学资源的近期整合、开发计划以及中长期规划。这项工作，既要充分利用各部门、各单位已有的教学资源，比如党校系统、教育系统、文化系统、广电系统、农业系统以及科协系统等的现有资源，实现教育资源共享，又要结合实际，统筹规划，组织开发适应农村基层需要的新的教学资源。要争取在较短时间内，建立全国农村党员干部现代远程教育中心资源库。在此基础上，有条件的试点省可根据中央的统一规划，组织开发适合本地实际的教学资源，满足当地的需要。还可以考虑，把正在筹建中的井冈山、延安、浦东三个干部培训基地组织开发的有关教学资源，纳入到中心资源库中来。

第四，强化培训，建立专业队伍。全国农村党员干部现代远程教育是一项专业性、技术性很强的工作，必须有一支稳定的教学、管理队伍来保证。各试点单位一定要抓好师资队伍、技术骨干特别是乡镇、村的设备技术操作和维护人员的培训，确保现代远程教育手段用得了、管得好。试点初期，可以从建立接收点的农村中小学挑选政治和业务素质较高的教师进行培训，担任操作人员。同时，要充分发挥党校系统远程教育网络的优势，承担培训任务。中央党校培训到省，省级党校培训到市县，县级党校培训到乡镇。培训人才很重要，留住和用好人才更重要。各地要采取切实有效措施，充分调动专业技术人才的积极性，保证他们留得住、干得好。

第五，科学管理，务求取得实效。充分利用各种硬件设施和软件资源，科学管理终端接收站的教学活动，是实现远程教育目标的关键环节。农村接收站点首先要建设，更重要的是使用。在使用过程中要高度重视维护和管理。要注意克服重建设轻使用的倾向，结合本地实际，充分发挥站点的作用。要把开展党员干部现代远程教育与加强农村基层党组织建设结合起来，把远程教育和党员教育的其他各种形式结合起来，把对党员干部的教育和对广大农民的教育培训结合起来，采取灵活多样的学习方式，选择切合实际的学习内容，增强农村党员干部和农民群众的学习兴趣，提高学习效果，确保他们坐得住、学得懂、用得上。要有序组织学习活动，科学制定学习制度，落实干部学习考核规定，建立学习激励机制，努力探索现代远程教育的教学管理模式。通过科学的管理和有效的组织，确保远程教育真正取得实效，努力实现农村的学习风气有新改进，农村党员干部的素质和能力有新提高，农村基层党组织的活力有新增强，农民群众所得实惠有新增加。

第六，勇于探索，及时总结经验。试点工作是一项开拓性、创造性的工作，各试点单位一定要解放思想，勇于实践，开拓创新，积极探索现代远程教育的规律，努力解决农村党员干部现代远程教育工作面临的新情况、新问题，认真研究新形势下农村党员干部教育培训工作的有效途径和办法。比如，如何把开展党员现代远程教育试点的“规定动作”和“自选动作”结合起来，如何把试点工作同即将开展的保持共产党员先进性教育和兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮结合起来，如何把党员干部现代远程教育同农村富余劳动力的培训和转移结合起来，等等。所有这些，都需要通过试点，找到解决的思路和办法。把这些问题解决好了，对于在全国普遍开展农村党员干部现代远程教育工作具有十分重要的借鉴意义。