第二课堂教育范文第1篇

第一课堂教育是学生接受系统理论知识的主渠道，高校历来对第一课堂的教学计划、师资、条件、时间等方面均能给予重视和保障。但第二课堂在诸如学生身体素质、心理素质、思想品德素质、人文艺术素养、科技创新意识、社会认知体验与实践能力、人格养成等综合素质的培养方面具有独特的优势。因此，在高等学校，第二课堂已不仅是第一课堂的补充和延伸，而且与第一课堂同等重要。

二、国内高校第二课堂素质教育现状

当前，我国高校第二课堂在理念、运行机制、管理模式等方面较第一课堂存在一定差距，不能有效提高学生的综合素质水平。

(一)理念落后，重视不够有些高校没有认识到第二课堂在学生综合素质培养和成长成才过程中的独特性和重要性，对第二课堂教育重视不够，没有把第二课堂教育列入重要议程，第二课堂游离于学校中心工作之外，长期被边缘化。学校往往出于维稳和统一管理的考虑，限制第二课堂活动开展，更谈不上扶持第二课堂了。

(二)第二课堂游离于学校教学管理体系之外大多数高校并没有真正把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，而有的高校虽然建立起自己的第二课堂体系，但运行机制、管理模式、辅导机制欠成熟。有些高校开展第二课堂素质教育的操作程序复杂，需要班主任、辅导员、二级学院领导、学校团委领导等逐级审批，且很多有技术含量的第二课堂教育活动缺乏专业老师的辅导、必要的活动场所和设备。从而消减了学生组织和参加第二课堂综合素质教育的兴趣。

(三)第二课堂与第一课堂截然分开由于近年来剧增的高职学生人数与教师比例失调，高职学校专任教师教学任务繁重，专业教师要么忙于应付课堂教学，要么受学院委托忙于学生科技竞赛，要么为了晋升职称或职位，无心顾及对学生创新能力、实践能力、道德修养等方面的培养。第二课堂的开展与第一课堂缺乏联系，不利于学生综合素质的培养。(四)缺乏稳定的专职师资队伍在实践中，第二课堂素质教育活动的开展主要依靠辅导员、班主任和极少数热心的专任教师。专任教师必须通过教学和科研提升自己的职业层次，根本不可能有太多精力和兴趣投入对学生第二课堂的指导;专职辅导员则由于自身知识结构和水平、阅历和时间精力有限，对学生第二课堂活动指导能力明显不足。

(五)第二课堂内容单一，普遍重科技，轻人文素质的培养高校受招生条件、培养目标、专业设置等方面的限制，更多关注精品专业、竞技型学生和学生专业化发展，在这样的培养模式下，学生的综合素质相对低下。学生缺乏理想信念和正确的价值观、人生观，语言文字能力较差，缺乏对真、善、美的追求，甚至在心理健康和社会道德方面出现偏差。以笔者所在的广东科学技术职业学院为例，学院将第二课堂活动加分对象限定为:“在学校组织的各类课外竞赛活动或参加的校外竞赛和表演活动中获奖者、在国内公开发行的刊物上者、自主创作获得国家专利权的专利成果者。”由此可见，“科技竞赛”“竞赛”成为了“第二课堂”的代名词。

三、国内外高校第二课堂人才培养的先进经验

欧美发达国家非常重视对学生综合职业能力的培养，重视校园文化建设，第二课堂的比重几乎占到整个职业教育系统的50%。发达国家高校在第二课堂人才培养上的经验和特点:一是导向上注重对学生的独立个性、职业积极性等方面的培养。二是课堂形式和评价多元化。三是经费充裕。四是以就业指导和职业资格证书制度为基础，拓展第二课堂。

四、构建第二课堂素质教育平台

借鉴国内外第二课堂素质教育平台的建设经验，高校应从理念、教学机制、内容手段、师资队伍等方面进行整合;同时，打造思想政治教育平台、学术科技育人平台、课外实践教育平台、文化艺术育人平台。

(一)转变观念，整合师资力量，完善第二课堂平台体系

1．转变观念，完善工作机制构建第二课堂素质教育平台首先要转变观念，应通过政策扶持、师资力量、管理模式、课程体系运作等方面加强对第二课堂的建构。同时，应强调从校级领导、校团委、二级学院到班主任的协同合作，有专门监督管理的校级领导、直接指导的校团委工作人员和各二级学院的专职人员负责第二课堂建设，为学生提供专业指导和专用场地、器材等，做到全员育人、全方位育人。

2．高校第二课堂活动课程化高校应将第二课堂纳入课程体系，并贯穿在学校的教学计划、课程内容、教学实践等过程中。应考虑各年级学生特点，从创新人才的知识结构、能力结构和基本素质要求出发，积极将第二课堂纳入教学计划并推行第二课堂学分化，明确第二课堂考核和评定方法。

3．丰富高校第二课堂教育内容，创新第二课堂开展途径首先，在内容上，高校第二课堂不仅要通过文体活动发展学生思想政治素质，也应拓展学生的科研学术、专业技能、社会实践等能力。其次，在开展第二课堂教育途径上，应以学生社团为阵地，完善社团管理。社团应配备专任指导教师，一是通过QQ群、微信、微博等方式传递第二课堂信息，使学生了解第二课堂内容，并有选择地参加;二是开设第二课堂素质教育网络课程，使学生即便足不出户也能通晓天下大事。

4．构建专兼结合的第二课堂素质教育教师队伍学校可以通过落实配套的报酬、评优、晋升、工作量换算、业务培训等相应制度，激励教师指导学生第二课堂活动。应建立一支校内与校外、专职与兼职、思想政治教育教师、辅导员与专业教师相结合的第二课堂师资队伍。实行导师制，由本校青年教师和老教师共同担任导师，加强学生的感性认识。

5．完善评价系统，实现第二课堂教育学分化、课程化管理首先，完善第二课堂素质教育评价系统。评价体系应包括:活动方案、活动过程、活动效果以及长效机制建立的评价等四方面内容。评价应充分体现学生在活动过程中的表现，将学生在课外活动中表现出的自信心、态度、责任感、合作精神等作为评价体系中的因素。其次，第二课堂素质教育应纳入课程体系，实现学分化管理。应制订科学、可行性强的第二课堂学分考察办法，由专职人员承担协调、评估及监督管理工作。

(二)打造多元发展的第二课堂素质教育平台

1．创设“四育载体”，打造思想政治教育平台首先，以两课教师、辅导员为教育主体，积极创设理论教育机制，将思想政治教育载体化。结合重大纪念活动、公益活动、社会实践、讨论、讲座、研讨会等活动，促进学生思想政治素质的内化。其次，加强对学生心理素质的拓展。借鉴华南师范大学的做法:学校的思政中心设有一支稳定、专业的心理素质拓展培训队伍，学校也有专门的场地和配套设施任其使用，以班级为单位开展心理素质拓展训练，这样能使新生迅速融入大学生活，为其日后的学习生活奠定一个好的基础。最后，加强职业道德和职业能力培训。以就业指导和职业资格证书制度为基础，提高学生职业能力，提升高职学生综合素质以适应社会发展和企业转型升级的用人需要。

2．打造学术科技育人平台，企业项目合作研发以学科竞赛为载体，以学生科研立项为抓手，以学术科技节为基础，通过与企业合作研发项目，促进学生学术科技能力的转化。学校打造应用型创新人才科技学术创新平台，一要设立学生科研训练基金，加大学生科研立项力度，引导优秀教师指导学生开展科技研究和课外科技活动，鼓励学生进入实验室、实训中心开展创新实践研究;二要重点打造有特色的学业竞赛品牌，为学生搭建科技创新的平台，营造校园学术科技创新文化氛围。三要积极与企事业单位联系，共同建立大学生就业创业实践基地，为学生提供场所、设备、技术指导等良好的科研条件保障。

3．打造课外实践教育平台，丰富校企合作内涵课外实践教育包括学生校内实践活动和社会实践活动。学生校内勤工俭学、经营报亭、商铺等属于校内实践。企业见习、顶岗实习、社区咨询、社会调查、山区支教和“四下乡”等，这些社会实践活动是规模最大、参与面最广的大学生第二课堂活动。多层面、多种类的学生课外实践活动能有效促进学生思想、道德、文化、专业和心理等素质的提升，增强学生的社会竞争力。同时，应创新职业资格证书制度。近年来，广东科学技术职业学院在完善职业资格证书制度方面取得了一定进展，各二级学院承办了较多的职业培训和职业资格证书考核，90%以上的学生毕业时能拿到“双证”。

第二课堂教育范文第2篇

艺术是精神文化的创造行为，是人的意识形态和生产形态的有机结合体。艺术教育能够充分开发大学生潜能，培养大学生创新思维能力，促进大学生个性发展和人格心智的完善。通过艺术教育，陶冶大学生情操，滋养其心智。大学生离不开艺术教育，高等教育也离不开艺术教育。随着经济的发展，社会对大学生的艺术才能的要求也越来越高。艺术教育在高等教育中也表现出极强的重要性。1.大学生喜欢艺术、渴望提升艺术素养。艺术教育是美学教育的重要科目之一，它是用艺术形象来反映生活，感染受众，从而达到教育的目的。社会的飞速发展对人才的质量要求也随之提高，不仅仅需要大学生专业基础扎实，而且需要大学生有一定的审美观和艺术品质甚至艺术特长。在一个人的成长过程中，大学无疑是最为重要的成长阶段。大学生在学习科学文化知识，提高专业技能的同时也大都注意到了要通过各种途径提高自己的艺术品位，培养艺术特长，增强社会竞争力，为自己在竞争的体制中脱颖而出积蓄力量。根据对东北林业大学学生的抽样调查，其结果显示：除戏曲大学生喜爱程度为19%、雕塑大学生喜爱程度为13%等属于冷门项目之外，音乐、美术、书法、电影等都能够吸引50%以上的大学生。此外，当被问及大学是否应该开设艺术类教育课程时，87%的大学生认为有必要或者非常有必要，认为没有必要的同学占8%，认为无所谓的同学占5%。如此结果，足以说明大学生对艺术教育的渴望之迫切。2.大学生参与艺术教育有待加强。虽然，大学生大多喜欢艺术，热爱艺术，但是能够真正参与进来的却不多。随着高等教育大众化和随之而来的就业压力增加，在校大学生往往忽视了艺术品味的提升和艺术审美观的形成，片面地强调了专业知识和技能的学习与提高。依据东北林业大学抽样调查结果，仅仅18%的大学生经常参与到学校组织的艺术教育活动中来，偶尔参加课外艺术活动的学生有的38%，很少参加课外活动的大学生占35%，甚至还有9%的大学生两耳不闻窗外事，一门心思专注考研或者忙其他的事务，从来不参加艺术教育活动。这些现象违背了高等教育的初衷，不能够从根本上提高高等教育培养质量。凡此种种，说明大学生参与艺术教育不够，应该加强引导，多督促，使更多的大学生参与到艺术教育中来。3.大学生艺术实践能力亟待提高。在艺术鉴赏中，鉴赏者不是被动、消极地接受艺术形象的感染，而是能动、积极地调动自己的思想认识、生活经验、艺术修养去理解艺术形象,参与艺术过程。大学生参与艺术教育的程度不像参与专业教育那么深。据东北林业大学抽样调查数据显示：当被问及艺术实践能力的时候，11%和18%的大学生选择“强”和“较强”，55%和16%的大学生选择“较弱”和“弱”。此外，大学生虽然喜欢艺术，热爱艺术，但是对艺术基础知识知之甚少：8%和30%的大学生选择“了解”和“基本了解”艺术知识，选择对基础知识“知之甚少”和“一无所知”的大学生占到50%和12%。如此，说明大学生艺术素养亟待提高。

二、第二课堂建设中大学生艺术教育的实践载体

第二课堂是相对于第一课堂而言，是指在课程教学之外开展的内容广泛、形式多样、学生自主性能够得到充分发挥、具有很强实践性并且丰富多彩的教育教学活动，是第一课堂的有益补充，是艺术教育开展的主要途径。大学生艺术教育在第二课堂的开展过程中，大学生可以对艺术语言进行学习，对艺术作品进行欣赏，对艺术功能有切身体会，培养具有艺术审美的眼睛，掌握艺术语言和有关艺术的基本知识，提升艺术技能。让大学生在了解和掌握艺术语言和艺术基本知识的基础上对艺术作品进行欣赏和创作，引导大学生创造艺术作品，就是我们要进行的艺术教育。艺术来源于实践，也要回到实践，所以第二课堂建设中的艺术教育是最好的艺术教育形式，应该得到推广和不断加强。以东北林业大学为代表的高等学校开展了多种形式的第二课堂艺术教育形式对大学生进行艺术教育。

1.人文讲坛类。艺术名家出席人文讲坛是第二课堂艺术教育的重要形式之一。艺术家通过讲述自己与艺术之缘、阐释自身艺术之路、展现个人艺术成就以及讲述个人对艺术的看法等给了大学生一个了解艺术、直面文化和艺术名人的绝好机会。艺术家的讲解，不但可以让大学生现场了解到艺术的理论知识和艺术发展史，同时也能让大学生现场享受到艺术技巧、艺术之美，还能感染大学生培养自身艺术爱好，最终实现大学生艺术品位的提升，引导大学生更好地热爱艺术，热爱生活。东北林业大学的“东林文化大讲堂”自开办以来已经举办了40期，成为东北林业大学艺术教育第二课堂建设的重要品牌。著名学者、百家讲坛主讲人、知名企业家和主持人、表演艺术家走进东北林业大学演讲并和学生互动进行文化和艺术交流，形成了“千人讲堂、一票难求、排队索票、场地爆满”的品牌效应。六小龄童、张铁林等国内极具影响力的文化艺术名人都在东北林业大学分享他们的艺术人生，增强了大学生对艺术的认识，激发了大学生的艺术兴趣。

2.视频媒体类。视频媒体是第二课堂艺术教育又一个重要形式。影视媒体是视觉艺术与听觉艺术的有机结合，不但养眼，而且养心。更有代表性的是将文化艺术名人搬上荧屏，陆续播放，将艺术名人通过电影艺术的方式传播给大学生，将能够催生大学生的艺术细胞。视频媒体的魅力还不止于此，由于视频制作简单，大学生可以亲身体验这一艺术形式，创作艺术成果，这使视频成为最具吸引力的艺术形式之一。视频制作发挥了大学生在电影艺术教育过程中的主观能动性，解放了自身被捆绑着的双手和被禁锢住的电影艺术思维。随着DV电影的数量的增加以及质量的提高，越来越多的大学生参与到电影艺术的第二课堂的实践。大学生的电影艺术素养和艺术创造力有了更为广阔的表现舞台，大学生的艺术表演能力得到了较大提高。以东北林业大学为例，学生将自己的作品纷纷搬上荧幕，结束了仅仅依靠眼睛去看电影的时代。从创作剧本到前期拍摄，再从前期拍摄到后期剪辑都由自己独立完成。《手帕》《汶川地震赈灾短片》等在学校内部得到了广泛的传播，体现着大学生对电影艺术的追逐。随着拍摄和制作的DV电影的水平越来越高，学生作品的影响力会越来越大，同学们对电影的了解程度也会越来越深刻，对电影艺术的追逐将越来越猛烈，大学生的电影艺术成就也将越来越高。

3.高雅艺术进校园。高雅艺术进校园活动是丰富校园文化生活，提高学生艺术素养的重要举措。推进高雅文化进校园是第二课堂艺术教育的重要组成部分。在这一过程中，优秀民族文化艺术得到了进一步传承与弘扬，人类先进文化的成果得到进一步传播，大学生的审美情趣、艺术修养和文化素质得到了进一步提高，这对青年大学生产生深远而重要影响。以东北林业大学为例，东北林业大学每年都邀请国内外艺术团体和个人到校表演，主要有中央芭蕾舞团、中央交响乐团、加拿大著名爵士钢琴演奏家David•Braid先生、中央歌剧院男中音歌唱家王立民先生等艺术界名人等，这些艺术团体和个人所呈现的艺术盛宴场场都能引起全校轰动。此外，学生还主动参与到高雅艺术的天地里，短剧《天路》在第三届中国校园戏剧节上在普通组比赛中凭借专业的指导、深刻的内涵、精湛的演技勇夺三项最高奖项，说明了高雅艺术进校园活动在东北林业大学得到了广泛的认可，见证了高雅艺术进校园活动的成功，见证了第二课堂艺术教育的成功。

4.艺术教育实践基地。实践基地是第二课堂艺术教育的重要内容，也是大学生成长成才的重要锻炼场所。艺术教育实践基地主要是为大学生创造一个展现自身艺术技能，创造大学生相互沟通和交流的机会，是促进大学生艺术才华提升和共同成长的重要平台，在大学生艺术教育的实践中有着举足轻重的地位。东北林业大学非常重视艺术教育实践基地的建设。现在，东北林业大学图书馆连接A、B座两栋楼的普通走廊成为了学生们经常徘徊瞻望的亮丽风景。走廊两边挂满了剪纸、绘画、书法、摄影作品，乍一看，像是艺术作品展，其实这条“东林艺术长廊”里的作品不仅仅来自书画名家，也有很多作品出自学生之手，是东北林业大学大学生文化素质教育基地建设的一角，也是艺术教育不可或缺的重要组成部分。东北林业大学艺术长廊的成功举办给同学们留下了深刻的印象，是东北林业大学学生培养艺术爱好，交流艺术感受，提高艺术作品水平的重要场所。

5.艺术兴趣社团。目前，在高等学校活跃着各种各样的社团。大学生通过自身的兴趣、爱好、特长组建了数十种，几十种甚至上百种的学生社团组织，定期或者不定期地开展各类艺术活动，不但丰富了校园文化生活，锻炼了学生的团体协作能力、沟通能力、组织协调能力而且成为大学生第二课堂艺术教育的重要组成部分。这些社团一般由高年级学生统筹协调，吸纳低年级学生尤其是大学一年级新生来组织一系列集体活动，甚至校际联合成为地方品牌特色，参加部级各类艺术赛事，比如魔方协会、协会等。这些游离于传统艺术项目之外、花费较少的艺术形式很容易吸引各类兴趣爱好者参与，成为大学生第二课堂艺术教育的有效补充。以东北林业大学为例，通过多年的艺术教育实践，为了支持大学生积极参与艺术活动，东北林业大学团委组建了大学生艺术团，并且通过各类社团举办“星期五广场”、“乐动校园”等品牌活动。各学院团委也通过不同种类的社团，举办科技文化艺术节、法律文化艺术节等活动。此外，弈思弈友协会、行知演绎协会等学生社团长期活跃在校园各类活动中。大学校园里的各种艺术社团通过各类文化艺术活动吸引了更多的大学生参与，提高了大学生的艺术素养。

三、结论

1.第二课堂中大学生艺术教育促进了大学生全面发展。通过第二课堂的开展，大学生逐渐深入的了解、参与到艺术教育当中来，并通过自身的创作促进了艺术教育在大学校园的广泛开展，也促进了大学生自身的全面发展。第二课堂建设中艺术教育的开展是对课内教学内容的补充和艺术知识的普及过程，是提高大学生艺术素养的有效形式。通过对东北林业大学第二课堂建设中艺术教育活动的调查，我们发现第二课堂艺术教育活动的开展激发了学生发现和享受艺术美的兴趣，使学生具有了正确理解和善于欣赏艺术美的知识与能力，同时也挖掘了学生创造艺术美的潜力，在一定程度上满足了当代大学生的艺术追求和成长的渴望，促进了大学生全面发展。

第二课堂教育范文第3篇

论文摘要：英语第二课堂活动作为对课堂教学的补充创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件和环境英语第二课堂应加大语言的输入加强学习策略指导帮助学生制定学习目标提高英语应用能力。

为了提高非英语专业学生的英语日语水平.我们进行了为期一年的大学英语第二课堂教学研究.在小增设课程的基础上.利用课外时问.进行有目标的训练.以第二课堂的形式为学生自主学习和实践创造必要的语言环境.培养用英语进行日头信息交流的能力.提高他们的自学能力和综合文化索质.以适应我匡}经济发展和国际交流的需要。

一、建设大学英语第一课堂的理论依据

如币州吏学习者在学习过程中既注重阅读能力培养又能兼顾其他语言能力的培养;采用哪些教学法可以史好地提高学习效果，是广大大学英语教学工作者迫切需要思考和解决的问题。近年来.国内外语言学家开始关注交际语言能力.即对语言规则的运用能力和在真实的语境中的语言行为。交际教学法就是在交际语言能力说的基础上建立起来的。

交际法的主要特征有:(1)一切活动围绕交际.也就是说.都必须以交际目的为中心.都应该为交际目的服务主要模式以任务驱动(taskdriven)为主.即学生通过完成事先设置的任务达到锻炼语言运用能力的目的(2)尽量重现交际过程.即尽可能地重现语言使用的实际过程。语言环境和任务必须具有真实性。(劝小要总是纠正错误许多心理学家和语言学家都对此有小少论述.如应用语言学权威科德就认为“小犯错误就小可能学习语言”语言教学家Lravie、和Pearse认为成功的交际法教学模式下的交际活动的特点应包括:C1}活动的多样性(varietyoC2)大量增加个体学习者的语言实践。(3)在压力小(<low-stress)的情况下做练习。(劝给学习者充分的机会来提高他们的自治力(autonomy)(5)促进学习者之f日JI均相红作用(mterarlion)}<6)交际任务应简洁明f<clearandbrief)

根据交际法的理论.语言的学习必须通过运用语言交际的过程.强调语言与交际相与_依赖共存的关系语言学家者Halliday<1973)认为.语言小能独立于社会.而只能服务于社会。交际功能理论的创始者Hymes<1972)指出.语言有其社会及功能的规则.而正是交际能力使人们能使用语言，在特定语境下传递并理解信息.实现人际关系的交流。同时.他将“交际能力”归纳为四个力一而:1.合乎语法(‘随得说什么样的话符合语法);2.适合性(‘随得说什么样的话可以被人接受);3.得体性(‘随得说什么样的话在什么场合得体);生.实际操作性(‘随得某一语言形式真正使用的可能性)交际法把交际能力的培养作为外语教学的目标.强调语言的理解能力(interpretation)表达能力(ex-pressum)和相t1_沟通思想((negotiation)的能力

在交际法理论研究的基础上.以仃务为中心的语言教学理论开始受到重视它是交际法教学思想的-种发展形态(Hunan2000)}Hunan认为.以仃务为中心II`J教学是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”语言交际的过程是

一个各种语言技能综合应用的过程在教学中使用仃务.学习者应用目的语(Ctargetlanguage)进行理解、交际PerSkehan<1998)提出了仃务为中心的教学的特点:意义是首要的;在交际中要有解决的问题;与真实生活中的活动有可比性;将完成仃务放在首位;以结果来评估仃务以仃务为中心的语言教学理论强调教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高学生的语言运用能力。

二、大学英语第一课堂建设的实践活动

在第二课堂的活动中.学生是主体所有语言活动与学生本身有关.他们的感受和想法是这些活动的中心.他们小再是语言学习的被动接受者.而是积极地参与活动的全过程。学生进行充分自主的交际活动.经历真正的交际情景.学习表达自己的见解和态度"锻终使自己的潜能得到充分的发挥同时.以任务为中心的教学使得语言实践真实化和社会化。通过交给学生一个学习任务让他们积极地参与学习过程中来，那么学习会变得史有效果。让他们设法用所学的语言去解决困难.克服困难.从中学会语言的实际应用.来处理人际之问的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、观点差(opiniongaP}.体验真实和实用的英语主题小同的交际任务训练学生进行小同种类的交际活动.如信息差距活动(m-formationgapactivities);交际性游戏(commumcanongames);交际模拟练习(simulations);围绕主题练习(project-basedactivities)等我们引导学生自己查找信息.踊跃参与实践.这样.小仅练习了听力和日语表达.而}I_学到了相关知识.提高了他们的思维能力、表达能力和组织能力

在实践过程中.我们制定了阶段性的目标:第一阶段:引发要说的欲望.去除羞涩感.初步奠定开日说的基础。第二阶段:激发兴趣.扩展话题范围.有计划有意识地拓宽知识而及词汇量第二阶段:通过各种形式的活动.进行实战演习第四阶段:能够灵活地使用英语应对所有交际情景。

我们以每周一次的英语角活动为主.设计了主题小同的交际任务.提前告知学生.以便他们经过一定时问的准备后进行交流。学生组成对子或分成小组.通过协商、讨论、以群体的思维与智慧完成任务开动脑筋.发挥想象力和创造力.小仅训练了他们的英语日语表达能力.而}I_训练了他们积极思考、灵活应变能力.同时增强了学生之「}JI均情感交流以及他们的人际交和能力。以下是我们开展的若十交际活动:

商店购物。活动之前，学生先准备好在商店所需用I均语汇和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.将教室布置成商场.并准备好购物用的代币。活动时.学生分成店员与顾客进行买卖、洽淡在亲身体验购物的过程中.学生得到了语言的训练.获得了成功的满足感。

访淡外教先把学生分成若十小组.每组访淡的侧重点小同.如:有的了解文化风俗.有的了解校园生活等。学生根据侧重点设计问题.并进行分工。活动时请来外教与学生交流，并在小组中与_相交流访淡结果在活动中.学生学会了如何与人打招呼.如何提问.如们与人沟通等.这些无疑都是学生的宝贵学习经归J。

名片创作与交流。首先.学生设想自己今后的职业目标.为自己设计好名片.然后在活动中就自己的名片内容与同学相与_交流。山于每个学生的志向小同.通过自我介绍和与_相介绍.在了解对力一的职业设想或目标的同时促进了交流

在一年的第二课堂活动中.我们对非英语专业学生的日语水平的发展和提高进行了跟踪考察和研究.并在学年末进行了问卷调查。结果为:

对学习和使用英语兴趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.没有提高的占700>认为英语水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.没有提高的占1000;认为英语第二课堂活动非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;对第二课堂活动有助于英语实际应用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>认为进大学后英语学习力一法和中学有很大卜_别的占n.5%;有卜_别的占63.5%;一般的占1600;没有卜_别的占700;未选的占200

从以上调查结果可以看出}x}y跨入大学校门的新生对参与英语学习有强烈的愿望。他们认为参与课程之外的第二课堂活动史有利于营造英语学习的气氛.锻炼表达能力.增强交际能力以及扩展发散性思维。多数学生认为他们的英语水平有提高.但显著性小大。

三、英语第一课堂创设的思路

(一)加强语言输入

山于第二课堂活动给学生提供了参与的机会.学生兴趣很大.气氛活跃.但是学习的效率小高。今后的第二课堂活动有待加大语言的输入.进行深入具体的细节表述.加强表达的深度.拓展话题的种类

(二)加强学习策略指导

第二课堂教育范文第4篇

对幼师的专业技能有很多不同理解。幼师专业技能是“幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。”有人把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。也有人把幼儿教师技能分为一般的专业能力和特殊技能。特殊技能主要包括语言、艺术、幼儿教学等三方面。幼儿教师专业技能比赛中对幼儿教师专业技能的划分也各不相同。长沙及常州师范学院幼儿教师专业技能考核标准中把幼儿教师职业技能包括以下三个方面：保育技能、教育技能、艺术技能。2010年国家颁布幼儿教师专业标准把幼儿教师专业技能概括为“十会”：幼儿技术讲述（会说）；钢笔字、粉笔字（会写）；绘画（会画）；边弹边唱（会弹、会唱）；舞蹈（会舞）；手工制作（会做）；多媒体课件制作（会用）；操与口令（会操）；教学设计（会教）等。以上幼儿教师专业技能的内容和包含的方面虽然有差异，但笔者认为幼儿教师的专业技能可分为两种，一种是通过专业技能课学习、训练习得的技能；一种是通过专业知识的学习转化领悟而来的技能。两种技能的习得都要以活动为载体，以实践为媒介，仅仅依靠课堂教学的远远不够的。第二课堂的实践活动是培养学生专业技能的有效途径。

2通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的可行性

高校第二课堂活动是第一课堂的延伸，是第一课堂必不可少的补充，也是校园文化的重要载体。第二课堂具有丰富性、互动性和实践性的特点。《辞海》对技能的定义为：运用知识和经验执行活动的能力。技能都是后天通过一定方式后天习得的。这说明在第二课堂中培养幼儿教师专业技能是可行的。

2.1第二课堂的丰富性与幼儿教师专业技能培养第二课堂作为校园文化的载体，其丰富性表现在内容丰富、形式多样。幼儿教师的专业技能包含的内容也非常丰富。把教师专业技能培养与第二课堂结合起来，既增强了第二课堂的实效性，也拓展了第二课堂的领域；把第二课堂与幼儿教师专业技能培养结合起来，第二课堂灵活的形式和趣味性，会提高学生参与的积极性，更能促进技能的培养。

2.2第二课堂的互动性与幼儿教师专业技能培养第二课堂以学生活动的形态存在，第二课堂的活动以学生自发组织、自主参与为主，学生既是活动的组织者又是活动的参与者，在第二课堂中学生有较多的自主性和能动性。和集体教学教师一对多的讲授、学生被动接受不同，在第二课堂的活动中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间能较好地形成多重互动，从而实现相互促进。幼儿教师专业技能的培养也需要多重互动来实现，在互动中相互促进、相互提高，而不能孤芳自赏、闭门造车。

2.3第二课堂的实践性与幼儿教师专业技能培养人的发展离不开学习间接经验和直接经验，但间接经验的学习离不开主体在实践中获得的直接经验。第二课堂注重理论联系实际，通过实践活动将理论应用于实践，并在实践中融会贯通，达到技能的娴熟和知识的升华。第二课堂正是在活动中使学生的专业实践能力得到全面发展。专业技能的训练和培养更是离不开学生的实践，只有通过实践才可能是技能娴熟，只有通过实践才能把知识转化为技能。

3通过第二课堂培养幼儿教师专业技能的具体措施

第二课堂在培养学生专业技能方面有可能性，但也必须看到，在第二课堂中培养学生的专业技能，也需要克服第二课堂自身的不足。如，第二课堂的学生自主参加与让所有学生都得到锻炼之间的矛盾；第二课堂学生自发组织与专业技能培养的计划、标准、培养质量要求等都存在差距等。通过几年的实践，我们探索出“五个结合”来提高在第二课堂中培养学生专业技能的有效性。

3.1第二课堂活动与课堂教学相结合。幼儿教师的专业特点决定其必须具备较高的专业技能，而这些技能的获得仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。我们根据学前教育专业对学生专业技能的要求，将第二课堂活动开展与第一课堂的专业技能学习结合起来开展第二课堂活动。如，结合儿童文学和教师口语课，开展演讲赛、辩论赛、讲故事比赛和儿童剧表演；结合书法课，办书法作品展、墙报、黑板报等；结合钢琴课和器乐课，开展班级演奏比赛；结合声乐课，开展合唱比赛、组建合唱团；结合舞蹈课，开展舞蹈大赛、文艺晚会、汇报演出等；结合美术课和手工课，开展美术作品展、手工创作比赛、服装彩绘大赛等；结合五大领域的课程，开展班级之间的学科课程设计、讲课展示等。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也使第二课堂的活动与专业技能的培养目标结合起来了，使学生的专业技能培养和第一课堂教学同步，循序渐进的进行。

3.2常规活动与特色活动相结合。为了使每一个学生都能通过第二课堂的活动得到锻炼和提高，增强第二课堂的覆盖面，在活动的设计、组织上我们把常规性的活动与特色活动结合起来。常规活动以班级为单位定期开展，如：各班每两周办一期墙报，每周办一次黑板报，每半学期开展一次布置教室和寝室文化节活动等，这些活动要求班上的每位同学参与，使每一位同学都有展示和锻炼的机会。特色活动有计划开展，使有特长的学生发展特长、展示才能。如组织美术作品展、讲故事大赛、舞蹈大赛、服装设计大赛、手工制作比赛等活动。通过各种途径创造条件让每位学生参与到第二课堂，通过丰富第二课堂的形式和内容，是学生由被动参与转变为主动参与。

3.3专业教师参与指导与第二课堂管理相结合。为了提高了第二课堂培养学生技能的效果、保证第二课堂活动的顺利实施，我们的第二课堂聘请专业教师进行指导。指导教师对相关的第二课堂活动全程参与指导。这不仅提高了第二课堂活动的质量和效果，而且在第二课堂中师生之间建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，对学生第一课堂的学习起到了积极的作用。

3.4校内活动和校外实训相结合。另外，我们还在校内模拟工作场景，或直接让学生进入幼儿园或幼教机构、社区等真实的保教场景，在实训中将学生的专业知识与教育实践相结合，通过实践把专业知识转化为专业技能。邀请经验丰富的一线教师和学前教育的专家学者讲学也是培养学生专业情感，开阔专业视野，学习间接经验，培养学生专业技能的有效途径。

第二课堂教育范文第5篇

高校思想政治教育第二课堂开发并不是盲目而为，应是一个有计划、有目标、有原则系统化进行的过程。高校思想政治教育第二课堂开发需遵循的原则主要有两点：

（一）发展性原则

马克思主义认为，自然界中人的本质是相对社会人存在的。人的全面发展离不开社会的发展，人与社会始终密切关联在一起。对于高校思想政治教育而言，其全面发展必须要与中国社会的发展紧密贴合在一起，要顾全各阶段、各方面发展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是针对在校大学生进行的，高校必须要清晰地意识到自身和自身所处的环境都同属于社会的一部分，全面发展思想政治教育的过程中要注意将学生放置到学校和学生群体当中去审视。因此，不同高校的全面发展层次是不同的，在把控社会发展大前提之下，还需要考虑这个小前提，只有这样高校思想政治教育第二课堂开发才是有效的，即高校思想政治教育第二课堂开发中必须遵循全面发展性原则。除此之外，高校思想政治教育第二课堂开发还需遵循自由性发展原则。人的本质属性是自由，这也是人与物的区别所在。现代高校教育奉行的是学生自由式的发展，在思想政治教育第二课堂开发的过程中自由行发展原则依然不可抹除。

（二）实践性原则

现代意义的教育要求高校教育促进学生的全面发展。而学生的全面发展又是一个社会实践的过程，亦是一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。根据对马克思主义的分析认为，人类的发展要历经三个阶段：第一阶段是以人际关系为基础的发展。在生产力相对较低的情况下，人类的社会活动范围有限，导致人的独立个性得不到发展。此时，人与自然、社会还处于一种混沌的关系当中。这时人的发展是不全面的、不自由的、不充分的；第二阶段是以物为基础的发展。此阶段由于生产水平的提高，日渐明确的社会分工使得人片面发展，这时人的个性日益凸现出来，个人的片面发展与人类的整体进步形成了一种矛盾；第三阶段是个人的全面发展，是自由个性发展的阶段，此阶段的发展是马克思主义社会发展理念中人类发展的最高等级和价值目标。在人类发展的各个阶段，实践起到了决定性的作用。这就告诉我们高校思想政治教育第二课堂开发必须要遵循实践性原则，让学生在实践活动中去品味教育，并促使其从中获取应得的知识。

二、高校思想政治教育第二课堂开发的策略

作者结合上述高校思想政治教育第二课堂开发原则，提出了以下两种高校思想政治教育第二课堂开发的策略，以供参考。

（一）明确第二课堂教育性质和内容

高校思想政治教育第二课堂教育是集爱国教育、道德教育、信念教育以及素质教育为一体的教育。其中爱国教育主要是向学生宣讲和弘扬我国的民族精神，引导学生在我国特色社会主义建设和发展汲取营养；道德教育是以中国公民需遵守的道德规范为基础的教育，其工作的重点在于培育大学生良好的道德品质，促使他们产生文明行为；信念教育主要是针对大学生思想观念的教育，其以树立大学生正确的人生观、价值观、世界观为目标，让学生了然社会发展的一般规律，正确认识国家未来发展以及自己所需承担的社会责任；素质教育是为促进大学生全面发展而开展的教育，是思想政治教育的重点项目。以上所提及的都是高校思想政治教育第二课堂应包含的内容，是高校思想政治教育第二课堂开发的重要板块之一。从本质上来讲，高校思想政治教育第一和第二课堂的目标都是促进大学生的全面发展，但是由于两者具体的教育方式和教育内容上有所不同，所以在设定高校思想政治教育第二课堂目标时，要注意结合教学实际，设定科学、合理又可行的教育目标。

（二）丰富第二课堂教育资源

高校思想政治教育第二课堂开发在明确教学目标之后，就需要开发和丰富第二课堂教学资源。高校思想政治教育第二课堂所蕴含的资源非常丰富，主要有图文资源、人力资源、信息化资源以及实践活动资源。其中，图文资源包括思想政治教育教材，有关经济、政治、文化、哲学的书籍刊物、影视作品等，是思想政治教育素材的主要来源；人力资源是指思想政治教育教师，其表现出的综合素质水平决定了思政第二课堂资源的开发范围以及利用程度。与此同时，学生、家长以及其他社会各界人士都是思想政治课堂的重要人力资源；信息化资源则是指在网络上摘录的一些教学资源，包括文字资料、影响资料以及教学课件等。随着现代科学技术的发展，高校思想政治教育可使用的网络资源日渐丰富起来，相关教师要注重予以开发和利用；实践活动资源是最为丰富多样的。大学生实践活动不仅包括思政教学课堂上的辩论、讨论、演示等，还包括课外的访查、参观、竞赛等。大学生实践活动的地点如博物馆、教育基地、文化馆以及大自然等都是我们可以开发和利用的实践活动资源。

三、结语