实务课程范文第1篇

关键词:国际贸易实务;课程建设;课程改革

《国际贸易实务》主要涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用,是国际贸易专业的主干、核心课程之一。设置此课程的目的就是要探索并总结国际贸易实践的一般规律,并运用这些规律进一步指导实践。国际贸易实务课程具有如下特征:一是注重操作性和实践性。学生学习该课程后能从总体上把握进出口业务操作的全过程,并熟练掌握具体操作的细节,具备比较丰富的国际商务知识、风险防范意识和实际业务操作能力。二是具有很强的综合性。该课程要求学生具备较强的外语基础和计算机处理能力,并要求掌握国际结算、货币银行学、市场营销学、经济法、保险学、国际物流等领域的相关知识。

国际贸易实务课程在二十世纪初进入我国的高等院校。二十世纪三十年代,国内学者开始立足本国国情,积极致力于国际贸易实务本土化研究。[1]新中国成立后和改革开放以来,随着我国经济的快速发展和对外贸易的全面恢复,许多大专院校纷纷设立国际贸易专业,一大批国际贸易实务教材相继问世,涉及的对象几乎涵盖国际贸易实践的所有环节。各院校在国际贸易实务课程的建设上不断创新,努力尝试双语教学、实践教学和计算机辅助教学等模式。当前,国际贸易实务课程的建设要从国际贸易实践的一般规律及其所表现的新特点出发,紧密结合教学的实际情况,根据不同的层次和对象,同材施教,培养优秀的国际贸易专业人才。

一、国际贸易实务课程建设中存在的问题

1、教学不能很好地理论联系实际

国际贸易实务在本质上是一门实践科学,该课程的教学与研究必须与实践结合。然而,国际贸易专业毕业生在实际工作中,和其他专业的毕业生相比,除英语能力较强外,其他方面缺乏明显优势。这主要因为当前国际贸易实务课程的教学片面强调理论知识和已有经验,在课堂教学中为了使授课内容能够以更加形象。生动、丰富的方式得以体现,过分注重计算机多媒体教学等教学模式,而不是将重点放在教学内容本身的时效性和操作性。教师的讲授从书本到书本,容易与外贸实际业务脱节。

2、教材编纂和选用方面比较混乱,教学内容滞后于实践

目前,开设有国际贸易专业的院校多达数百所,这些院校在国际贸易实务课程的教材编纂和选用上缺乏差异性和针对性。不同类型和层次的院校在教学内容和教学重点上大同小异,教材不能很好地满足不同层次、不同专业学生的教学需要。据统计,截止2007年3月有关国际贸易实务的教材多达300多个版本,这些教材虽名称各异,但在内容和结构体系上差别不明显。[2](各院校之间缺乏充分的交流与合作,不利搞校教学资源的优化整合。此外,由于国际贸易局势变化较快,国际贸易实务教材往往滞后于实践。一般而言,新政策的出台和新理论的出现往往需要较长时间,而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久。例如:UCP600于2007年7月1日正式生效,但许多2007年以前出版的国际贸易实务教材仍然以介绍UCP500条款为主,这类教材由于不能及时更新就会滞后于国际贸易实践,使用这类教材就不能很好地满足社会的需要。

3、实践性教学环节较少,学生动手能力差当前国际贸易实务教学中,实践性教学环节普遍较弱,学生缺少体验进出口业务操作

过程的机会,很难全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法,在审核和修改信用证,填制各种单证,报验报关和防范商业风险等方面都存在明显不足。另一方面,一般外贸用人单位在招聘人员时往往强调具有基本操作经验,而传统的教学模式培养出的学生因缺乏实务操作技能,满足不了用人单位的要求。学生动手能力差对其在外贸行业的就业将产生不利影响。

4、部分专业教师缺乏外贸实践经验

专业教师与实际的外贸业务脱节,不利于实践课内容的教学。部分讲授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接分配到高校,理论知识掌握较好,但是缺乏直接的外贸工作经历,讲授国际贸易实务实践课程时显得力不从心。有的教师甚至讲了多年实务课程却没有机会接触真实的外贸业务环节,也没有见过外贸业务中使用的各种单证。这种从“书本到一书本”,而不是“从实践到书本”的讲授,培养出的学生很难适应外贸实践的需要。

5、国际贸易实务课程建设具有趋同性和粗放性

贸易理论的研究重点在于国际贸易的原因及其利弊得失,贸易政策的研究重点在于国际贸易的政策措施及政策效果。国内各科研机构和高校之间多年来在贸易理论与政策的研究方面已初步形成较为明确的分工关系,但在国际贸易实务课程的建设方面仍存在粗放性和趋同性问题。各高校在实务领域的教学和研究分工模糊,研究重点不能突出,缺乏特色。

二、国际贸易实务课程建设重点及改革方向

1、把握课程规律,理论联系实际

在国际贸易实务的课程建设中,首先要积极探索理论规律,努力建立一个教学、科研与实践互动的良性循环系统。通过科研和实践获得最新的信息和丰富的感性认识。这些感性认识通过整理分析,上升为理性认识,并在教材中及时地反映出来。此外,应注重理论联系实际,尝试建立校内模拟实训室和校外实习基地:

校内模拟实训室

模拟实训是外贸专业教育的一个重要实践性教学环节。实训可使学生熟悉外贸实务的具体操作程序,从而增强感性认识并从中进一步了解、巩固和深化已学过的理论、方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。校内模拟实训室除包括实验台、传真机、业务流程展示板、模拟相关部门办公柜台及全套进出口业务的空白单证等硬件外,还包括软件设施,例如购买专业国际贸易软件或其他EDI软件,在网上模拟传送订单、发票提单等各种单证,对进出日业务中的文件进行数据处理和资料交换,让学生扮演进口商、出口商、生产商。海关、税务、保险公司和银行等角色,熟练掌握进出口的成本核算、询盘、报盘、还盘等各种技巧,体会外贸实务中不同当事人的不同地位、面临的具体工作和互动关系,为将来步入工作岗位打下良好基础。

校外实习基地

在课程建设中各高校应发挥企业优势,不断拓展教学空间,积极建立校外实习基地,并与当地进出口公司、外贸公司、货运公司和保险公司等单位签订共建协议,积极开展校企合作。校外实习基地建成后,除定期向基地派遣一定数量的学生进行实习外,还可聘请实习基地经验丰富的外贸、外企人员参加教学培训工作,协助指导教师一起完成学生的实习和毕业论文的指导工作。校外实习基地为学生提供了动手操作的机会,使学生具有较强的解决实际问题的能力,也可为其今后的就业提供一定的门路。

2、积极探索新的教学模式和教学方法

在教学模式上,可积极探索双语教学和网络课程教学:双语教学对于学生来说,不仅要掌握一定的专业知识,而且还必须会运用英语与外商交流和谈判,如果专业英语知识掌握不好,就很难胜任工作。双语教学可以使该专业与国际接轨,有利于提高教学内容的准确性和规范性,培养出来的学生能够熟知国际统一的规则,有利于提升专业素质和国际竞争力;网络课程是通过计算机网络表现并实施的国际贸易实务教学内容和教学活动的总和。它由两个部分组成:一是按照课程的教学目的和教学指导思想组织起来的教学内容;二是实现教学的网络支持环境。国际贸易实务网络课程的设计、构成和运转具有科学性、多样性、系统性和自助性等特征。

在教学方法上,可尝试采用如下方法:现场教学法,即若条件允许,让学生到业务现场去学习相关知识。例如,讲到国际货物运输时,可带学生到码头实地了解货物运输的全过程;讲到报关时,可带学生到海关了解进出口报关的各个环节等。学生通过在现场听、看。做,使一些看起来复杂的专业知识很快就能理解和掌握;模拟教学法,即提供一个仿真的国际商业环境,针对进出口贸易中业务函电的草拟、商品价格的核算、交易条件的磋商、买卖合同的签订、出口货物的托运订舱、报验通关、信用证的审核与修改、贸易文件制作和审核等主要业务进行专项训练。通过大量的模拟操作练习,学生容易了解和掌握进出易的基本流程和主要的操作技能;案例教学法,即教师把经过筛选、组织、编写的国际贸易活动中的典型事实与材料引入到课堂教学中来,引导学生深入角色,开展自主探究式学习。在教学中还可聘请外贸企业、海关、银行、商检等部门的专业人员走上讲台,介绍业务实际操作中成功的经验和教训,通过“现身说法”增强学生的感性认识和学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性。案例教学可缩短教学情景与实际生活情境的差距,是沟通理论与实践,把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。

3、注重教材建设,增强区分度

国际贸易实务教材,在内容上要充分体现国际货物买卖的一般规律。教材的内容,要根据教学对象的不同,区别对待。现在国际贸易实务教学已经覆盖了从博士到中专的所有教育层次。国际贸易实务教材要根据学科发展和社会的需要,根据实务教学的不同层次,在内容和结构上均有所突破、有所创新。具体表现在面向本科以下读者的初级入门教材,应体现国际货物贸易最基本的内容,主要是具体的业务流程和业务知识,必要时可附插图和单据样板;中高级外贸实务教材,主要面向本科以上读者,以及已经有一定实践经验,需要进一步提高的中高级业务人员。中高级教材侧重国际货物买卖的发展渊源和基本规则,其主要目的在于揭示国际货物买卖的一般规律和运行机制。

4、师资队伍培养

在国际贸易实务课程建设中,师资队伍的建设尤为重要。教师在教学过程中应该重视来自实际部门的意见和反馈,不断提升教学质量。任课教师要把感性认识上升到理性高度。加强教师队伍的培养可从以下几方面入手:组织教师外出进修,多与同行切磋技艺,提高教学质量;组织国际、国内学术会议,在与同行的交流中可以获取前沿的学科知识以及先进的教学方法和经验,提高教师的整体素质;聘请外贸公司、银行国际业务部、外运公司、商检部门、海关等对外贸易有关单位的专家进行信息交流,不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态。

5、细分课程,注重特色

高等院校学科发展的重点,要符合高校自身的特色和优势,同时考虑现实的需要与可能。目前,国际贸易纯理论和政策研究,对多数高校的国际贸易专业而言,未必适合作为其专业发展重点,但在国际贸易实务领域却可以独辟溪径,各显所长。例如,纺织、服装、食品、医药、文具、五金、机械、汽车和IT等行业均是外贸实务课程细分的方向。各院校可以结合自身优势在国际贸易实务学科开拓新的研究领域。目前,课程细分的时代已初现端倪,相关教材也开始出现。例如,现代汽车国际贸易实务、服装国际贸易实务等教材便是课程细分过程中典型的代表。

6、加强合作,与时俱进

国际经贸合作的迅速发展为国际贸易学术领域的交流与合作提供了必要的条件。随着我国进出口经营权的下放,国内企业和国外企业迫切需要一批既了解中国市场游戏规则、又掌握国际操作手法的人才。在国际贸易实务课程的建设上积极开展国际国内合作能满足当前外贸实务发展的需要。目前,国内已经启动了全国性的国际贸易实务高级研讨会,借此加强国内高校、科研院所及企事单位在国际贸易实务方面的交流与合作。

此外,在国际贸易实务的建设中要及时补充国际经贸领域最新进展及前沿内容。国际经贸局势瞬息万变,必须注重国际贸易教学的时效性。课程建设中必须不断学习,跟踪专业学术前沿问题,更新知识结构,时刻关注我国对外经贸政策、措施的发展变化和国际经贸最新动态,将国际贸易方面的最新知识反映到教学中来以适应社会发展的需要。[论文网]

参考文献:

实务课程范文第2篇

随着国家对高职教育重视程度的增加，我国高职教育取得了长足的进步，全国有1321所高职院校，已经占到我国高等教育的半壁江山，每年为社会输送大量高技能的熟练技工人才。近年来，随着我国电子商务的大踏步发展，社会对电子商务人才的需求与日俱增，电子商务专业具有很大的发展空间和潜力。

二、项目化教学在高职电子商务实务课程中的实施

项目化教学是由教师将任务项目进行分解，然后进行示范和讲解，之后将学生进行分组，每个小组围绕具体的项目任务进行讨论和学习，最后共通过完成工作任务，教师对小组任务的完成情况进行评价。与传统教学方法不同，项目教学方法从以教师为中心转为以学生为中心，从理论知识讲授转为实践技能培养，从以教材为中心转为以项目为中心，因此在电子商务实务教学中得到广泛的应用。其具体实施过程主要有以下几个环节：

1.电子商务教学项目的设计

选择合适的项目是项目教学法成功的关键，电子商务实务课程项目的选择要根据企业岗位的真实需要，与企业对人才能力的需求相契合。这样学生在项目教学中获得的技能才能适应日后工作的需要。为此，电子商务专业的教师要进行企业调研、征求行业专家的意见以及了解毕业生的反馈意见，弄清楚电子商务企业对学生职业技能和素质的要求，进行整理归纳和分析，最终将电子商务实务课程按照工作过程为主线进行项目划分，具体可以划分为网络营销、网站运营、在线客服、网上创业等几大项，每一大项又可以划分为若干课程专项实践项目。

2.电子商务实务项目教学的具体实施

与传统教学方法不同，项目化教学最大特点是让学生充分体会实际工作的业务流程，仿真中求真，在理实中求技，在项目教学中得到实践技能的提高，实现与企业工作岗位的无缝对接。例如为了让学生亲身体验和掌握网络创业的过程，电子商务教师可以让学生完成在“淘宝”开店的项目实践，将学生分成若干小组，分别完成会员注册、实名认证、商品以及网络店铺管理的全过程，重点锻炼学生对网络信息的搜集和整理技能、网络操作技能、网络服务礼仪以及数码摄影图像处理的技能，并且能够在项目中解决出现的难题，提高发现问题和解决问题的能力。项目开始之初，教师要明确项目任务，让学生清楚自己所要负责的具体任务和安排。

3.电子商务项目教学的评价

教学评价是提高电子商务项目教学有效性的保障，项目化教学的考核指标主要包括成果评价和管理过程评价。成果评价主要从成果的质量与水平、数量和完成成果的态度进行评价。成果的质量与水平指标主要包括实用性和真实性（观测学生的项目成果是否符合电商企业真实的需要，是否具有一定的应用价值）、规范性（观测学生的项目工作报告是否符合规范化要求，是否完整的阐述了整个项目流程和工作细则），实用性（观测学生的项目成果实用性，是否可以用于解决现实岗位的实际问题或满足职业岗位的实际需求等）三方面。完成成果的态度主要包括钻研与勤奋（观测学生在综合实践过程中，是否独立思考，圆满地完成既定的项目任务）、与老师的配合（观测学生在实践过程中，是否与老师积极保持沟通，主动提供综合实践的进展信息，接受老师指导）、团队合作精神（观测学生在实践过程中，是否相互协作，目标一致地完成任务）三方面。在课程综合实践教学中，一般以3～5人的小组完成一个综合实践项目，为了防止部分学生“搭便车”，可以设计一些信息管理表格，记录实践的过程。如电子商务岗位认知调研中，让不同小组的学生调研不同岗位，再让组内学生调研同一岗位不同区域企业的需求，并填写规定份数的信息表，小组汇总、分析、得出调研结论。在课程综合实践教学中，还可以借助现代化信息通信技术完成在线指导与管控。

三、高职电子商务实务课程项目化教学的几点思考

1.提高教师实践能力

项目化教学对电子商务教师的能力提出了更好的要求。作为一名合格的高职专业教师，不仅要具备现代高职教育理念和课程开发能力，同时也要有扎实的实践能力，如果教师本身欠缺实践技能，是不可能培养出大批高素质、高技能的高职人才。

2.优化项目质量

项目教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，以项目的形式让学生参与到实践中来。项目本身的质量如何关乎到项目教学的成败，项目大多以案例的形式展现，目前的电子商务实务教材中有很多优秀的案例，案例内容非常详尽和丰富，充分反映了电子商务企业经营和发展现状，但这些案例大多是反映国外企业或者国内大企业的案例，与国内广大的中小电商企业的实际情形不相吻合。

3.争取企业的支持

高职电子商务项目教学的目标是培养大量具有实践技能强的毕业生，使毕业生的素质和能力符合现代电商企业的实际需要，从而帮助毕业生更好的就业。因此，高职电子商务项目教学离不开企业的支持。电子商务专业要加强与企业的校企联合，这是项目化教学顺利开展的基础和条件。一方面，高职电子商务教师可以深入企业，为企业提供技术和推广服务，帮助企业进行客户关系管理培训等，将先进的电子商务技术引入企业，在实践中获得自身能力提高。

四、结语

实务课程范文第3篇

关键词：社会保障实务；教学改革；实践

随着我国社会保障体制的不断改革，社会对于社会保障专业型人才的需求也日益增加，但仍有部分学生并未从专业学习中寻求到明确的就业方向。因此，高校教育研究如何以学生多样化就业需求为导向来设计教学实践十分必要。

一、社会保障实务教学过程中出现的问题

（一）选用教材与以往教学理论内容重复性大

笔者对目前有关社会保障理论与实务的教材进行了分析。理论型教材内容与前三年的理论教学重复性大，大部分教材都是按照社会保障的理论发展脉络及社会保障项目分章撰写的，里面基础性的理论占据主要篇幅。而《社会保障制度改革与发展：理论•方法•实务》是上海社会保障问题研究中心和上海市社会保障重点学科共同主办的“2007年社会保障国际学术论坛”的论文集，也不是教材的最优之选。周巧红的教材是偏向高职高专院校财经类的教材，不适合普通高等本科教育使用。实务操作类的教材是针对社会保障工作岗位的模拟和版块化训练，在我院的培训方案中已经有《社会保障职位模拟》来承担这部分的教学版块。选择这样的教材会与其他课程重复。

（二）实践教学未受到重视且资源有限

由于实践资源有限，我院实践教学所占比例较低，教师在教学环节中往往更注重理论教学。实践环节更多的是依靠暑期调研，且没有系统地将实践基地与课程相结合。虽然我院已引进一款模拟软件并用在社会保障职位模拟的教学上，但训练的内容仅为具体操作，并不全面。以往对学生的实践训练放在毕业实习阶段，要求学生根据专业自我选择单位实习，并于实习结束后提交实习报告与单位出具的实习鉴定。这样的实践效果并不显著，一是实习时间短，二是有不少学生偏向就业而不选择社会保障相关单位进行实习。

（三）社会保障政策变动与教学内容相对滞后且相矛盾

教师的知识储备和更新速度是影响教学质量的关键。我国社会保障制度正处于快速发展阶段。由于制度建立时间较短，国家经济社会的迅速发展导致我国社会保障政策在实施过程中面临实施周期较短的问题。因此，教师应该及时更新相关内容的教学安排。同时，由于我国国情，社会保障政策在不同地域也存在差异化。教师更应该在教学过程中注意培养学生的全局观念，不能将社会保障体系的教学“碎片化”，提高学生的分析能力，根据法规做出正确的判断。因此，教师的知识信息内容更新压力比较大。其次，社会保障中的一些子项目，如医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险等相关政策根据改革需要变化较多且有些地方有差异，在教学过程中更不能一味地依据教材。否则，课程内容比较死板，也使得教学内容比较落后，不能及时更新。现在学生获取信息的途径多样而且快捷，也更容易显示出教师的课堂知识滞后于现实发展的现象，不利于教师权威性的体现。

（四）课程定位不是十分突出

培养方案中此课程安排在第六学期，即大三下学期。在这个阶段，劳动与社会保障专业的基本理论教学已经相继完成，配合其他课程的安排已经进入相对专业化的学习。此阶段是学生大四学习和毕业论文设计的一个承上启下阶段，“承上”旨在回顾以往的理论知识，帮助学生将以往零散的理论知识串联起来，构建一套立体化的理论结构。“启下”旨在为大四的学习做铺垫。适时增加实践环节，加强学生对劳动与社会保障相关领域的感性认识，增强理论与实践的融合。

二、下一步课程改革需要努力的方向

第一，整合教材内容，有所取舍。分析目前社会保障实务理论方面的教材的异同，结合培养计划中课程的设置学期，制定出本课程的教学目标与培养计划。第二，改革教学方法。学习国内外先进的课堂教学方法，借鉴其他著名高校社会保障课程的教学方法，结合本校学生的专业基础、上课特点等探索形成适合本校学生的有效的教学方法。另外，教师有必要结合多种媒介综合教学，有效利用图书馆、信息平台与学生互动。第三，改革考核方式。增加平时成绩的比例，由原来的30%增加至50%或60%。平时成绩考核方式采取参与课堂讨论、发言、项目答辩、PPT汇报、文献综述、写课题研究报告等多种方式。学生平时注重能力考核，期末考试内容更加开放，不再拘泥于传统的闭卷考试。旨在考查学生的全局观，思考与分析能力。

三、结语

社会保障实务课程改革的关键在于让学生在实践体验中学习。因此，增加实践教学是必不可少的，重点是实践教学的方式、方法要适合我校学生，这样才能改变现状，培养出有理论，有能力，能适应西部地区社会保障事业需求的合格学生。

参考文献：

[1]朱常柏.关于社会保障课程教学若干问题的思考[J].巢湖学院学报,2013(5):52-53.

[2]李中学.新课程背景下的高师教学改革[J].遵义师范学院学报,2006(6):71-72.

实务课程范文第4篇

关键词“国际贸易实务”项目化教学课程改革

1项目化教学的内涵

所谓的课程项目化，即根据职业能力培养的需要，并且密切联系地方产业发展的实际，把专业基础课程和专业课程的教学内容设计为具体技能的训练项目，然后再根据项目组织来实施教学和考核，使得专业人才培养方案的目标得以实现。项目化教学是一种全新的教学模式，通过这种教学模式，学生可以摆脱传统的纯理论的教学，通过对于一个完整项目的实施，来综合地掌握各种知识，使得学生的思维和创造能力都能够得到有效的锻炼，使得学生解决实际问题的能力得到大大提高。课程项目化是围绕着一个统一的目标来进行的，这个目标就是对学生的能力进行培养，而且项目化教学也打破了传统的教学模式，在传统的教学模式中，教师往往所关注的是知识的系统性和完整性，而课程项目化所注重的则是学生学习的主动性和积极性，更加侧重于对学生自主学习能力的培养。课程项目化教学可以说是教学与对学生职业能力培养的一个融合，因为这种教学方式是以开展项目来加以实施的，而这些项目往往又是与企业的生产经营紧密相连的，是学生在将来的工作中必须要面对的。项目化教学实现了对于生产现场的模拟，而且课程项目化也使得理论知识很好地与实际操作进行了融合，通过理论来对实践加以指导，再通过实践使得学生对理论的认识更加深刻。在项目化的教学中，教师不仅仅是传统意义上的知识传授者，同时担当着项目负责人的角色，在项目的开展过程中，教师需要在各方面对学生加以指导，通过教师和学生的共同努力，使得项目目标得以实现。而且项目化教学还需要学校与企业之间的密切配合，企业要为高校创造一个项目开展的平台，而高校则为企业项目的实施提供相应的帮助。

2当前高校“国际贸易实务”课程项目化教学中存在的问题

2.1项目设置较为随意

就我国当前的“国际贸易实务”课程教学现状而言，许多高校虽然认识到了课程项目化教学的重要意义，但在实际的教学过程中，往往都是采用的模拟项目，并不是真实的企业项目。而且许多教师在进行项目设计的时候，往往都只是从网上下载一些项目，然后再对这些项目进行适当的修改之后，便将其作为教学的项目加以使用。这种项目设计往往具有很大的随意性，而且在项目的设计过程中，教师也没有对市场进行考察，就使得项目缺乏了真实的贸易背景，因此实施这样的项目往往意义不大，不能够对学生的职业能力进行有效的培养。而且在国际贸易中，往往所面临的是复杂多变的市场环境，所以在对项目进行设计的时候，往往都与当前的市场缺乏一定的关联性。

2.2教学的内容有所滞后

在国际市场中，经济环境在不断地发生着变化，但是在高校进行“国际贸易实务”课程教学的时候，其教材和教学内容往往是跟不上这些发展和变化的，所以就在教学内容方面有一些滞后于市场发展。尤其是在近些年，电子商务在我国得到了迅速的发展，正是因为电子商务的兴起，使得国际贸易中的交易手段和交流方式都出现了很大的变化，国际贸易对于网络信息的依赖程度越来越高，对互联网的使用更加频繁。所以说这就需要在教学的过程中，向学生普及一些电子商务的相关知识，但是在实际的教学中，教材往往是没有这方面的内容的，而且教师也没有对其引起足够的重视，所以就使得教学内容难以对当前的实际环境加以适应，阻碍了项目化教学的发展。

2.3师资力量较为薄弱

项目化教学对于教师提出了较高的要求，一方面需要老师有着良好的理论基础，可以向学生教授相应的理论知识，另一方面，还需要老师有着丰富的实践经验，可以给于学生实践上的指导。但是当前的教师往往都只有理论知识方面的储备，而缺乏相应的项目实施经验。由于教师自身没有足够的经验，所以说在实际的教学中也就不能给予学生有效的帮助。师资力量过于薄弱是当前许多高校在“国际贸易实务”课程教学中所面临的问题，由于受到诸多因素的制约，所以许多教师在开展项目教学的时候，往往也感到力不从心。

2.4重理论而轻实践

由于受到传统教学观念的影响，许多教师在进行“国际贸易实务”课程教学的时候，往往都过于注重理论知识的讲授，而没有让学生进行充分的实践。往往在教学过程中，教师会以各个知识点为主线，向学生进行完备的知识讲解。而在这一个过程中，学生往往都是处在被动的位置，学生的积极性没有被充分地调动起来，也无法通过实践来对相应的理论加以掌握，所以说学生往往在听完教师对理论知识的讲授之后，学生并不能对知识加以灵活的运用。而且过分地注重理论知识，也会使得学生在将来工作的时候，缺乏相应的动手能力，使得企业的培养成本大大增加。

2.5各种教学资源较为匮乏

在高校中，“国际贸易实务”的相应配套学习资源还较为缺乏，许多高校都缺乏有效的项目教材，许多高校都是依据学科的知识体系来对教材进行选取，虽然与国际贸易实务相关的教材高达三百多个版本，但这些教材在内容和结构体系上往往都没有较大的差别。而且由于许多的教材中都缺乏相应的项目实例，所以就更加不利于项目化教学的开展。除了教材之外，许多高校还缺乏具有实训功能的实验室，同时也缺乏相应的教学基地，所以说就使得项目化教学不能得到系统开展。

3加强我国“国际贸易实务”课程项目化教学的策略

3.1科学地确定项目目标

根据美国专家约翰•宾的理论，所谓的项目，就是指在一定的时间内，同时在预算规定的范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说，在进行项目的设计的时候，就必须要对项目目标加以确定，而且要求一个明确的项目开始时间和项目结束时间，一个项目所需要完成的是前人从未做过的工作。所以说，在进行项目化教学时，必须要对项目的目标加以确定。首先，必须对外贸领域的从业者进行走访，通过他们来对行业的前沿加以了解，然后再根据这些从业者的建议来对项目加以设计，使其有一个明确的目标。同时，在这一基础上，教师还应该充分结合国际贸易实务课程的内容，对学生的学习目标也加以确立。比如说在学生的专业能力目标方面，应该考虑以下几个方面：首先是进出口贸易合同的编制，学生通过项目化教学，必须要学会合同的编制；其次，学生还应该具备相应的进出易磋商的能力；最后，学生还应该能够对国际贸易中存在的风险加以规避，能够对贸易纠纷进行有效的处理。在社会能力方面，学生应该具备良好的团队合作精神和口头表达与书面表达能力。

3.2制定更加合理的课程考核方案

对于“国际贸易实务”这门课程的考核不应当局限于试卷考核，因为这是一门注重实践的课程，所以在进行考核的时候，必须要对传统的考核方式加以改革。传统的考核过分地强调了学生对理论知识的掌握程度，而在进行项目化教学的过程中，教师应该同时注重对学生理论知识和实践能力的考核，将笔试成绩在学生的最终成绩中所占的比例适当加以降低，同时在考核中加入实践能力考核这一项。对学生实践能力的考核主要是依据学生在完成项目过程中的参与积极度和其对于项目目标的完成所做的贡献。除此之外，在对学生进行考核的时候，不光要老师来对学生打分，还要学生之间进行互相评价，因为往往在项目的实施过程中，教师不能够对每一位学生的表现都进行仔细的考察，而小组内的成员则可以依据成员在项目开展过程中的实际表现来对其他学生进行客观的评价。

3.3师生共同合作完成项目任务

在完成了对项目的设计之后，就需要由学生和教师共同来完成项目，所以在完成项目的过程中，教师和学生都应该充分发挥其作用。首先教师应该对学生进行分组，如果是比较大的项目，则可以让每一个小组来完成该项目的不同部门工作，如果是比较小的项目，教师则可以让每一个小组独立地来完成该项目。并且每一个小组都应该有一位组长，来对项目的开展进行相应的管理。学生在项目化教学的过程中是处于主体地位的，所以项目绝大部分都应该由学生来完成，而教师在这一过程中，则应该对学生积极地加以引导，使得学生项目的实施不偏离正确的轨道。在教师和学生的共同努力之下将项目完成。

3.4注重实践教学

实践教学在“国际贸易实务”课程的项目化教学中是占据着重要地位的，因为项目化教学的开展就是以实践为基础的，因此教师必须要通过项目的开展来对学生的实践能力加以锻炼，使得学生能够通过实践来强化对于理论知识的理解，同时也通过实践来使其具有一定的项目实施经验。

4结语

对于“国际贸易实务”课程而言，进行项目化教学改革是非常有必要的，要在高校中有效地开展项目化教学，就必须对现有的问题加以解决，培养出高素质的国家贸易人才。

参考文献

[1]郭琳.国际贸易实务课程项目化教学改革分析[J].现代经济信息,2015(2):114-114.

实务课程范文第5篇

长期以来5公共关系基础及实务6这门课程都被视为是一门理论+实践的课程。但在教学中,仍然主要以教师理论讲授为主,配合案例教学法,结合少量实践。而实践部分往往流于形式,或者干脆省略掉。以至于学生对于国内外众多知名一流企业经典公关案例了解不少,进人中小企业后却缺乏公关理念,不知道如何提高企业形象,更不会策划公关活动。因此,高职院校中5公共关系基础及实务6课程必须改革,突出学生职业能力的培养,以岗位需求为导向,采用情境教学法,设计贴近真实的学生能把握并完成的情境任务,配合其它实践活动,激发学生兴趣,让学生主动参与,置身于工作情境,充分锻炼其实践动手能力和团队合作能力。

2、情境体系设计方案

情境教学法试试效果的关键是情境体系设计,既要贴近真实岗位,又要符合学生学习规律,满足学生学习兴趣。传统公共关系基础及实务课程目录内容较多,且相对分散。根据姜大源教授基于工作过程的课程体系开发思想,设计情境体系时,只选择岗位必需的工作内容设计为学习情境,并按照工作过程和学生认知规律进行顺序排列。下面是本课程的情境体系设计方案:以我院实训基地/学创超市0为载体,由学生组成的每个公关小组针对该超市开展公关活动。情境一:公关调研。背景:学创超市成立五年来经营业绩一路下滑,远不如校园其它超市。公关小组成员要通过实地考察、调查问卷等方式调研该超市在师生中的形象,并总结撰写调查报告,小组长以即t的形式做汇报。备注:管理学专业学生已经系统学习过市场调查与预测、统计基础及实务、经济应用文写作等相关学科,此部分内容教师以引导为主,公关小组有能力协作完成。情境二:公关策划。在前期所做调研报告基础上,结合该超市实际情况,公关小组设计公关战略、专题活动和具体公关活动最佳行动方案。备注:学生在做策划方案时,要考虑到超市的实际情况,切忌假、大、空的规划蓝图。策划方案中要清楚表达做些什么?能不能做?怎么做?谁来做?什么时候做?情境三:公关专题活动。在策划方案基础上,公关小组自主联系分管/学创超市0的行政部门以及学工部和其它学生组织,以校园每年一度的大学生运动会、中秋晚会、新生军训结业典礼、迎新晚会等重大集体活动为契机,执行至少一次公关活动。活动借结束后,每个小组提交一份活动总结及公关效果评估报告,小组长以PPT形式作汇报。备注:学生要落实开展公关活动并不容易,必须要经过学校相关部门同意,与各学生组织沟通协调。在此过程中困难重重,但却能真正锻炼到学生沟通、协调能力,培养团队合作精神。情境四:危机沟通。在前期供关系小组所做的公关活动带动下,学创超市得到师生一致好评,业绩一路上升。但今日发生了一起学生饮用该超市酸奶后轻微中毒事件,对超市造成重大冲击。在此危机下,公关小组必须迅速做出反应,应对危机。

3、教学实施及评价

3.1组建模拟公关小组

长期教学实践证明,如果按照学生自愿的方式自由组建模拟公关小组,学生往往只愿意与自己同寝室或交往紧密的同学组成,容易造成组内成员性别单一,以及成员分工和小组长评价有失公平的情况。为了增强学生沟通协调能力,提高团队合作意识,教师可以采用学号随机组合,以5人为单位组建小组。公关小组成立后,由小组成员推荐小组长,负责日后小组完成情境任务的组织、协调、反馈、评价等管理工作。

3.2完成情境任务

根据本课程情境体系,每个公关小组都要完成4个学习情境,按照要求提交一份报告,并用pPt展示每个情境任务完成成果。

3.3考核评价