生物学教学范文第1篇

神经生物学目前尚没有全国统一的大纲和教材，各教学单位均根据自身的情况选择内容进行教学。就本学科的内容而言，涉及的范围相当广泛，究竟哪些内容适合于医学本科生教学，是我们一直以来不断探讨的问题。最开始，我们选用了神经生物学主流研究工作相关度比较大的内容，即：把微观研究成果的讲授作为课程主体，主要包括离子通道、信号转导、神经发育等基础理论和研究方法。之所以把这些内容当作主体的原因，一方面是对于教师来说，这些内容与平时的研究工作密切相关，非常熟悉，讲起来得心应手，另一方面也是因为神经生物学的新内容、新进展主要集中在相关领域。但教师单纯地对本学科新内容与新进展的讲解，却未能让学生“买账”。众所周知，教学是教师与学生互动的结果，如果仅仅是教师的一厢情愿，是无法取得好的教学效果的。因此，课程内容的选择应综合考虑学生的意愿、培养目标和职业需要等因素，而不能仅仅从教师自身的兴趣和意愿出发。痛定思痛，为了改善教学效果，我们对学生进行了多次的问卷调查，综合学生的反馈信息，发现：医学本科生更希望知道这门课的内容能解决医学上的什么具体问题，对其他医学课程学习有什么帮助。基于这种情况，经反复论证，在保留部分原有微观研究内容的基础上，增加了以行为、整合等神经机制为主体的应用研究成果，将情绪、注意、学习和记忆、大脑功能偏侧化、语言等作为教学内容的主体。同时，注重基础与临床的联系，尤其是将神经系统典型疾病（如帕金森病，老年性痴呆等）的预防、诊断和治疗有关的前沿进展系统地介绍给学生。教学内容改革后的教学实践证明，这种转变是成功的，学生对课程内容的满意度明显提高。

2理趣结合

神经生物学中的许多内容涉及到各种神经系统现象的本质研究，对本科生来说较难理解，很容易让学生感觉枯燥无味，进而产生厌烦情绪，达不到良好的教学效果。因此，如何激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，是神经生物学教学中需要解决的一个重要问题。根据本学科的特点和学生的特点，我们在实践中主要采用了以下几种独具特色的授课方法，起到了良好的效果。

2.1部分内容结合生活实际或临床实例，使理论知识有切实的载体例如，对恐惧情绪的讲解中，对中国科学家在NR2B受体发现中的贡献作重点讲解，激发学生民族自豪感，提高学生探索神经科学知识的热情和欲望。

2.2在讲授方式上，每一个主题先从历史讲起，对一些获得重要结论的原始文献进行详细讲解这种方法可以使学生建立起清晰的思考脉络，便于对知识的整体把握。

2.3多注意新知识、新进展的讲解及未来发展方向的讨论虽然基本理论的学习有助于学生建立起神经生物学研究的整体印象，但神经生物学毕竟是一门发展极为迅速的学科，新近的重要研究成果有助于激发学生学习和探索的兴趣，弥补基础理论教学的不足。另外，对未来发展方向的讲述与讨论能充分调动学生的想像力和创造力，活跃课堂气氛。

2.4对本学科所用的重要的研究方法，尽量进行录像演示教学，增加学生的直观性认识例如，为了向学生展示离子通道的研究技术，我们设计制作了膜片钳操作技术录像，将难懂的技术动态地展示给学生，学生普遍反映对这种技术的理解更深入了。此外，在条件允许时，会组织部分感兴趣的学生参观科研实验室，并请有使用经验的教师讲解每种仪器的功能和用法，进一步增加了学生对相关研究的直观认识。综合使用这些教学方式，不但有效地提高了学生对神经生物学课程内容的兴趣，也使学生对进一步深入学习和研究神经生物学有了浓厚的兴趣。

生物学教学范文第2篇

众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。

生物实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

1．1演示实验课堂有效性策略

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。

在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“三高三重一变”。

“三高”：成功率高、可见度高、收看率高。首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划控制。其次，教学过程中，可见度高、收看率高，要注意实验操作的精确性和规范化，指导正确的实验方法，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明；操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程。

“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，酶高效性的演示实验。在观察实验现象前先出示问题，现象观察：（1）比较两试管气泡产生的速度、多少情况。（2）比较两试管中卫生香的燃烧猛烈情况。结果分析讨论，教师设疑：（1）产生气泡的反应式。（2）加肝脏研磨液的试管中产生气泡多，燃烧旺盛，为什么？（3）做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

“一变”：高中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心设计组织一些实验，重视实验变式的应用，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。如在《矿质代谢》中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮的大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺N营养液、缺K营养液、缺P营养液中，进行观察与对比，在课堂上出示结果，引发学生思考。《植物生命活动的调节》教师可带领部分学生动手实验：用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基，装在试管或小烧杯中，将小麦种子“播种”进去，置于温暖处，一组竖立培养，另一组横放培养，而后观察“根的向地性”及“茎的背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等。

1．2学生分组实验课堂有效性策略

学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。

“三戒”：“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验可内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果，所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。例如“影响酶活性的条件”的探究活动，可引导学生根据教材提示，先进行实验设计，然后小组讨论，最后以小组为单位形成实验方案进行实验。通过预习，可促进学生的学习主动性，提高其对生物实验的兴趣。

“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生假参与等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义，因此，必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。

“三戒”：课后不总结，实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“影响酶活性的条件”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。

“一放”：“以学生为主体”，这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解，示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，以实验为主的生物教学，学生的主体地位就体现不了。在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试，把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分，每个活动都让学生分组操作（提前一周），讨论，同学作，互帮互学，教师很少面向全班讲解，真正做到了把时间让给学生，学生通过动手操作，学习效果得到及时的反馈，这样有助于拓展学生的思维，培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。

“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后，要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。本文来自[教育资源库]

2．高中生物学实验课堂教学有效性概念的界定

什么是“有效教学”。有效教学（effectiveteaching）一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中，我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用，演示实验教学着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化，我们追求教学的最大效率。学生实验的操作者主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能，我们追求教学的最大效益。探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，我们追求教学的最大效能。

3．结语

目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡

生物学教学范文第3篇

1、建构主义理论的内容很丰富，其核心强调：教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调学生要发挥首创精神、实现自我反馈和知识外化。

2、建构主义理论认为，学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间双向的相互作用，来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。就是说，一方面学习者通过使用先前的知识，建构当前事物的意义；另一方面，被利用的先前知识，本身也要根据具体实例的变化而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。

3、建构主义的理论认为，知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响。学习者的意义建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。这个原因就在于，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性，每个人的先前经验存在着独特性，因此每个学习者对事物意义的建构将是不同的。所以，为了集思广益，共同提高，必须发挥学习者的群体优势，教学活动过程应该力求促进学习者的合作与互动。

4、由于建构主义认为，知识是学生主动建构起来的。因此，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、合作者。教师要改变以往单向控制教学活动的角色观念，从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。从一个已有信息的载负者、传递者转变为教学过程的组织者、指导者和协调者。

综上所述，建构主义作为一种认识论和学习观的变革。它为研究性教学活动的开展提供一个更合乎认识规律的理论指导。没有正确的学习认识论指导，任何一种学习模式无法发挥理想的效果。利用建构主义的教学理论中的一些积极观点，有助于促进研究性教学模式的完善和教学活动的开展。

二、基于建构主义的理论、研究性学习模式的设计应遵从的原则

建构主义认为，知识是学生主动建构起来的。是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，从建构主义学习环境下的教学设计原则出发，研究性学习模式设计应体现如下原则：

1、设计应以“以学生为中心”

在教学设计中如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从以下三个方面努力:一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。一个人的主动性是学生知识建构过程中起着关键性的作用。在教学活动中，教师要从学生的角度去理解，去思索学生对问题的解答；是让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；是让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2、创造利于学生学习的学习环境

在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。在这个教学环境中，教师能给学习活动带来帮助与支持。

建构主义认为，学习的进程是以个人的经验为基础的，因而不同的学习者对知识的理解不完全相同，有时会有很大差异。只有通过“社会协商”，才能达成共识。因此，研究性学习模式要重视协作学习环境设计，要为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境。

在这样一个学习环境中，学习活动不应受到严格的控制与支配，学习的内容要不限于特定的学科知识体系，还可以面向学生生活和社会生活，研究、解决学生关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其它问题。

3、体现探究性原则

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程。问题构成了建构主义学习的核心，建构主义用问题来驱动学习。研究性学习模式要把提出学习任务，视为整个模式设计的核心和重点，要为学习者提供明确的目标、任务，使得学习者在利用类似科学研究的方式去解决问题的过程中，确实达到教学目标的要求。

三、建构主义是研究性教学的理论基础。基于建构主义理论的基本观点，在我们的教学活动中，比较有效的研究性教学习模式实例如下：

（一）在植物生物学课程教学中，开展本科生“植物生物学主题研究报告”活动。主题研究模式是一种集中关注学科的中心概念或原理，选择与课程内容相关的专题进行研究，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，并在此过程中促进学生主动获取知识、让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构。这一模式的一般步骤是：

1、教师根据植物生物学课程内容和学科发展，提出一系列的研究主题供学生自由选择，如：植物细胞全能性、植物细胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、维管组织、植物的无性繁殖、植物雄性不育、结构植物学、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生长调节物质、有性生殖、双受精、被子植物起源、……等等。学生根据自己的兴趣自由选题。

2、指导学生查阅文献。由于大多数低年级本科学生没有做过科研工作，也极少阅读文献，对文献查阅方法了解甚少。因此，在教学活动中，教师需要指导学生如何查阅文献。学生在确定选题之后，教师先给学生介绍各种有关中、英文刊物，学生可到图书馆查阅纸介文献，也可指导学生上网查阅电子文献。教师应帮助学生，直至学生查到所需文献为止。

3、阅读整理文献。学生在阅读过程中常遇到的困难是：大量的英文专业词汇不认识；对一些中文专用术语不理解；是对一些生物学科学研究方法的原理、操作不了解。这些因素影响了学生对论文的理解。为此，教师要简单介绍阅读文献的方法和技巧，同时要介绍相关的辞书、工具书和实验教材。更重要的是，教师对个别有困难的同学要进行单独辅导。

4、报告写作与设计研究方案。这一步骤可有采用两种不同形式：（1）可实施合作学习，在这种过程中，教师可根据具体情况将班级分为几个小组进行。个体在各自的小组中充分发表自己的意见，进行小范围的争论、交流、协商和综合。小组选出代表归纳、整理本小组的意见。（2）部分能力较强的个人对所查阅的文献进行综合写出报告(或大摘要)，对该专题进行综述，少数学生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班级报告会。在小组讨论的基础上，同学将查阅和研究的专题的主要内容制成PowerPoint，并进行大会交流。各小组代表和个人代表发言，小组任一成员可随时补充，对相互间的不同观点可据理力争，甚至驳斥、批评。在这种合作学习中，教师既是组织者、主导者，又是群体中的一员，和学生共同讨论，交流发表个人见解，并进行总结性发言。

这种研究性的学习是一种结合课程进行的模拟研究，学生通过教材、期刊文献、电子文献，特别是充分利用信息技术和网络资源，广泛收集所选专题的相关文献，进行系统地研究训练。在专题研究活动中，将学科概念、理论等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。同时弥补了理科教材中的知识多以结论的方式呈现，或由于受学时和表现手段的限制，对科学原理的探究过程、理论形成过程介绍较少的缺陷。

（二）课题研究学习模式。课题研究模式是一种教和学的实践型模式。目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学探究的理解。亲历探究是真正体验科学之魅力的最好途径。这一模式的一般步骤是:

1、选择课题。学生个人或组成小组根据课程内容确立研究主题。

2、师生协同研究开展课题项目。

(1)制定课题研究计划、方案和技术中路线。

(2)围绕主题开展各种室外调查与实验室内的研究活动。

3、撰写研究报告或组织课题成果展示会。

4、课题评价或课题答辩。

教师在布置各种研究课题时，对学生在设计过程中常遇到的困难，要适当给予帮助，为学生提供设计思路，引导学生设计研究路线、研究方法。让学生通过自己的探索来解决问题，让他们感受到自身的价值和学习的意义，从而更深入、更持久地投入到学习活动中去。既培养了学生刚毅的意志品质和科学精神，又激发起了他们探索、积极思维和以求得逞的欲望。

在组织课题研究性学习活动中联系了师生间、学生之间的情感，创造一种和谐的学习环境和心境。在不断学习、不断实践过程中，使他们时时感受到成功的喜悦，认识到学习活动的价值，求知欲望就会愈来愈强，培养了学生学习本学科的兴趣，使学习活动始终处于积极状态。

课题研究性学习比较适合能力较强的学生。在课题研究性学习活动中，现成的参考资料少，就需要自己构思，相互讨论，查阅各式各样的资料，克服种种困难。教师对学生取得的任何成果，要给予鼓励和充分的肯定。在课题报告或小论文完成后，还可安排答辩，培养学生表达能力。

由于以上研究性教学活动的开展，注重了对学生进行综合训练，学生复合能力和综合素质得到了提高。在高年级进入毕业论文设计，实验阶段时，接受训练的学生能够马上开展研究工作，在有限的毕业论文时间内能够做出更多的研究结果，受到指导教师的普遍夸奖，毕业后也得到校外用人单位的好评。

生物学教学范文第4篇

分子生物学研究的对象主要是核酸或基因等生物大分子，这些内容繁杂、枯燥、抽象，学生学习时都感觉混乱，难以掌握。因此采用多种教学方式有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养有信心、会学习、具有创新精神和独立分析解决问题能力的专业人才。对于分子生物的基本知识和原理，要以教师的讲解为主。在讲解的过程中，结合科学史讲述，即偏重科学发现、假说以及验证假说的实验依据，在教与学的过程中，注重学生科研思维的建立与培养。在课堂教学时，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走进教材”的转变，教师可以自主选择自己适合的教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性。在教学过程中，可采用多媒体教学，充分发挥多媒体教学有信息量大、图文并茂、形象生活等许多优点，可以激发学生兴趣，能够帮助学生理解比较抽象的知识。同时，在讲课过程中要适当放慢讲课速度，对于重点和难点应当加以板书，以弥补多媒体教学速度快，学生难以做笔记的缺点。充分发挥学生们积极主动性。笔者曾尝试在一个学期中安排一次课让学生自己讲解，在学期伊始便将全班学生分组，每5人一个小组，要求每个小组利用6周的时间全面了解一种病毒（如HBV、HCV、SARS等），可以通过互联网、图书馆等一切可以利用的信息来源，并要求每个小组制作一个15分钟左右的PPT，在学期中的某一次课上，每个小组都要上来给其他学生们讲解他们的作业，包括病毒性质、生活史、基因特性、引起的疾病有哪些以及如何预防和治疗等等。学生们遇到什么问题可以随时与教师沟通。这种方法既能够培养学生自己学习的能力，加强团队合作精神，锻炼学生说话能力，同时可以建立师生之间的和谐关系，营造良好的课堂氛围。

以实验室为平台，深化了解理论知识，培养创新研究能力

分子生物学是一门实践性很强的学科。为了培养高素质生物学人才，在分子生物学教学中应该注重实验教学，加大实验课程比例，强调培养学生的动手能力和创新能力。笔者在分子生物学实验教学过程中，曾设计“一条龙”实验方案，用一个大的、完整的实验就可以把整个分子生物学的内容有机连串起来，如基因组提取、NCBI数据库的使用及引物设计、PCR扩增获得目的DN段、目的DNA与载体连接、感受态细胞的制备、转化、质粒的提取、酶切鉴定、诱导表达、重组蛋白提取、鉴定等。一个连续的“一条龙”实验可以把分子生物学基础知识、各种实验方法有机串联起来。当然，在“一条龙”实验过程中，教师要认真检查学生实验的每个环境，随时指正学生实验中的错误，以确保实验成功，因为每一个实验既是上一个实验的延续，也是下一个实验的前奏，如果这个实验出现错误，则需要学生在下个实验课开课前补做这一实验，以确保下个实验的顺利开展。对于一些时间长、较复杂的实验，以及一些目前还没有条件开设的新实验技术，可以采用多媒体光盘演示、播放录像观看实验流程，在观看过程中教师实验的关键点及注意事项进行讲解，学生对不清楚的地方提出疑问，培养学生对科学一丝不苟的严谨态度。

把好考试关，建立合理的评价体系

分子生物学与各学科的紧密相关，发展迅速，更新快，不同教材的课程内容及重点也不尽相同，这给学生的考试带来困难。由于多个专业都有开设这门学科，而不同专业的学生的定位也各有侧重，这就要求在考试内容有所区别，既要全面掌握分子生物学知识，又要突出专业特色，因此必须建立一个合理的学生评价体系。笔者认为，对于新建本科高校来说，分子生物学教学的一个合理的学生评价体系应该是将“形成性评价”与“终结性评价”有机结合，可将平时作业、课堂讨论等纳入评价范围，注重激发学生兴趣、考核学生的创新能力，尤其注重学生在实验过程中所表现出的创新性思维。同时，教师应该是学期开始就将评价体系及其相应的考核方式预先告知学生，让学生做好准备，打消学生考试之前临时抱佛脚、搞突击等短期行为。

不断提高自身知识能力，优化授课质量

生物学教学范文第5篇

我们采用的病例教学法多为导人法，即在开始上课时即把病例展示出来，因此所取得的效果与病例的设计是否合理，病例是否情节生动有直接的关系，我们在设计病例时着重遵循以下几点。

1.采用能引导出教学内容的病例

所设计病例应与教材及教学内容相呼应，所提出问题能引导出教学内容，并明确所要讲授的重点和难点，即此病例应能贯穿教学始终，引导学生在思考病例问题的过程中完成课程学习。如我们在讲授狂犬病毒时先导人以下病例:李寻欢，55岁，农民，因肌肉高度紧张和唾液分泌过多而人院。他妻子说他最近出现发热和寒颤，身体虚弱，拒绝进食，因不明原因脾气暴躁，难以自控。他是一个狂热的户外运动者和洞穴探险者。病人入院后不久，便有舌气症、恐水证和癫痛发作，神志清醒和幻觉交替。4天后，病人死亡，常规血和脑脊液细菌培养均为阴性。大脑尸检表明有内基小体的存在。针对上述病例，我们首先提出一个问题:病人最有可能患什么病，此病是通过什么途径传播的?部分了解狂犬病人会出现恐风恐水症状的同学能正确回答。教员接着问，李寻欢病史中没有提到他接触过动物，如狂犬等，他可能是通过什么途径感染的?是否与他的“寻欢”方式有关呢?这一问题马上引起学生的兴趣。我们以此为线索，开始狂犬病毒生物学特性的讲解。在讲解其培养方式时，我们讲到狂犬病毒宿主范围广，几乎所有的温血动物均易受感染，特别是狗、猫、鼠、家兔、豚鼠、马、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠为无症状感染外，其余动物感染病毒后都会致命。教员据此追问，李寻欢最可能接触了哪种动物才染上了狂犬病呢?同学们很容易得出是蝙蝠的答案。教员再接着问，他未有动物咬伤史，也就是说没有被蝙蝠咬伤过，这又是怎么回事呢?再提示学员这一现象与狂犬病毒的传播途径有关，激发学员对传播方式的兴趣。我们讲到人患狂犬病主要是被患病动物咬伤所致，或与狂畜密切接触有关。在大量感染蝙蝠的密集区，其分泌液造成气雾，可引起呼吸道感染。至此，学生恍然大悟，李寻欢正是吸人了狂犬病蝙蝠的气溶胶化的唾液被感染。通过这一病例的讲解，学员对狂犬病的症状、病毒培养、传播方式有了深刻印象，又由于其它内容是穿插其间，学员能一直保持注意力集中，取得了良好的教学效果。

2.病例应具有一定的趣味性

在病例设计中，应注意语言生动，最好能有引人人胜的情节。例如我们在讲解产气荚膜梭菌时，先给学员看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸划破足底一块皮肤，伤口被淤泥污染。她以为是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底贴上一片伤湿止痛膏。可是，当天夜里，她的伤足即红肿。第二天上午已肿至小腿。下午到医院时，连大腿都红肿化脓，剧烈疼痛，高热至40℃。医生切开伤口时流出暗红色脓血，恶臭，并有气泡溢出，在血液中查到“厌氧菌”，人院当天晚上就死去了。学生一看这个病例，先乐了，因为“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象。看到病例结尾，学生都不禁严肃起来，对产气荚膜梭菌所引起疾病的严重性有了初步认识，并对为什么会有“气泡溢出”产生疑问，我们再引导学生思考“贴上一片伤湿止痛膏”对产气荚膜梭菌增殖的影响，学生对该菌“厌氧、产气”的生物学特性有了深刻印象，进而激发对其致病机理的学习兴趣。

3.利用名人效应

在部分病原微生物教学中，我们利用一些名人曾患此种传染病，设计了一些“名人病例”，取得良好的“名人效应”。在讲授梅毒螺旋体时，我们先以这样一段话开始:“在旧中国有一位叱咤风云的人物，曾是上海滩上的小流氓，一度为某种疾病所困扰()，并将这种疾病传给自己年仅14岁的妻子(陈洁如)。在蒋与陈蜜月旅行之后，陈洁如发现她身上出了疹子.是什么疾病呢?”马上引起学生浓厚的兴趣，在部分学生回答是梅毒后，教员再引述陈洁如在《我与》一书中对当时情形的描述:“试用各种油膏擦抹，不但无效，而且越来越糟，后来，突然发现腿上也出现疹块，手腕按脉处也出现两块红疤。它们虽不痒，但看起来很不好，我很发愁，我一生从未得过这种病。”教员重点提两个问题，为什么陈用各种“油膏”治疗反而加重病情?为什么蒋在自己症状消失后还具有传染性?从而引起学生对梅毒螺旋体致病特点和治疗方法的思考，对后面讲的梅毒螺旋体的生物学特征及其会反复隐伏和发作的特点有了深刻印象。

4.戏说武侠名人

大学生年龄大多在20岁左右，对武侠小说尤其是对金庸的小说十分喜爱，对小说中的武林高手的性格特点与特长非常熟悉。我们借助他们的名字，有效加深了学生的印象。如我们在讲艾滋病毒时将田伯光这个“采花大盗”变成了艾滋病患者，在讲授乙型肝炎病毒时，将黄蓉设计成南方医科大学食堂厨师，以黄蓉不再为洪七公做“叫化鸡”，而改为南方医科大学学员做美食了的生动语言，吸引了学生的注意力。在描述了黄蓉的乙肝症状后，指出她现在“两对半”结果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同时追问她应该怎么办?食堂应该如何处置她?在后面的教学中围绕这个主题展开论述，轻松完成了乙型肝炎病毒的课程。

二、病例教学法的优点

1.有利于激发学生学习兴趣，提高教学效果

医学微生物学是一门理论性很强的学科，与临床医学有着广泛的联系，但教材本身记忆性内容多，推理性内容少，而病例教学法具有真实、生动的特点，可将抽象的理论知识变得直观，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，活跃课堂气氛，有利于提高教学效果。