我成了生物课的教具范文第1篇

建国以来，高师院校（简称高师，下同）为我国基础教育和中等教育输送了大批人才，为国家建设和教育发展做出了巨大贡献．然而，随着与非师院校的竞争加剧以及中小学生源的减少、教师的饱和，高师院校面临越来越多的挑战．如何在激烈的竞争中立于不败之地，是摆在高师院校面前的一个非常艰巨而现实的问题．我们认为，首先，高师的发展要摆正自己的方向，要继续发展优势领域，始终把培养中学教师作为自己的主要目标；其次，高师需要开展有效的改革，应该“向下看”，也就是改革的理念与方式面向基础教育一线，在与教育实践的联系中建立两者之间的有效衔接．笔者在高师工作，同时指导中学物理的教育实习，结合多年教授的科目和经验，对物理教学法实验开展了一系列改革，目的在于将高师教学法实验与中学物理实验课程紧密衔接起来，提高学生能力，促进学生较快适应中学物理实验的教学工作．现将物理教学法实验教学改革的做法与思路展示出来，期望对高师的教学改革有所启示．

2教学法实验的困境：重视不够

物理教学法实验①是高师物理师范生的必修课程，是培养高师物理师范生实验技能的重要课程之一，对于师范生掌握中学物理基本仪器、演示实验、分组实验、自制教具等能力培养具有十分重要的作用．然而，由于很多高师院校经常将教学法实验置于教学法（或教学论）课程之内，加之教学法实验课程没有像普通物理实验那样有“深度”，经常被忽视或边缘化，同时与中学联系不足，改革力度不够，课程没有受到应有的重视．笔者通过中国“知网”从1990年到2010年的研究情况进行了检索．以“物理教学法实验”为主题，仅检索到20条文献，以“物理教法实验”为主题检索到7条，以“物理教学论实验”为主题检索到1条，以“中学物理教学法实验”为主题检索到14条，以“物理教材教法实验”为主题检索到1条．而且，相对来说发表的期刊层次都不高．对于这样一个对物理教师教育至关重要的传统课程，研究成果之少确实令人乍舌！在义务教育阶段以及高中阶段，《课程标准》都对学生的实验能力和培养目标提出了明确的要求，然而，我们的师范生毕业后是否能顺利完成这个育人目标还是个未知数．笔者虽没有开展过系统的调查，但从目前教学法实验课程的地位和研究情况来看，我们的准教师们是很难顺利达到新课程改革要求的．如果我们还坚持按照原有的课程不加改变，教学法实验课程可能连生存的空间都没有了，物理教学法实验面临着非常严峻的困境．

3改革的措施：方式与内容

3．1加强实验理念的衔接实验理念是改革的“向导”．高师物理教学法实验是为培养适合中学物理教学的教师服务的，物理教学法实验的理念必须与中学阶段的物理实验目标一致．随着时代的发展，中学物理实验教学的目标和理念已经发生了很大的改变．早在1950年教育部颁布的《物理精简纲要》中提出要“重视物理实验教学，把实验插在讲授中间，便于学习和理解”［1］，1956年在《中学物理教学大纲》中又明确规定，“学生实验不仅使学生明确而巩固地掌握物理知识的重要方式，而且是使学生获得使用量具仪器和工具的实际手段．”［1］如今，课程改革对中学物理实验提出了进一步的要求，例如在高中物理实验专题的开设目的中提到，“……使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力”．［2］时代的变迁为中学物理实验目标注入了新的内涵，根据传统的中学物理实验目标来规范现时的教学法实验将会毫无意义，更无法适应中学物理课程的实际情况．为此，物理教学法实验必须从目标和理念上加强与中学的衔接，让师范生明确物理教学法实验课程的目的在于培养师范生顺利完成中学实验教学、提高学生实验素养和实验能力，而不是仅仅认识几个仪器、会操作几个实验．我们在开展物理教学法实验教学的过程中，紧密围绕新课程中学物理实验的课程目的和理念，积极加强与中学衔接，提高指导教师和学生对物理教学法实验的理论认识，为课程定位奠定了基础．

3．2更新实验课程内容实验内容是改革的“抓手”．任何改革都要针对具体的内容，否则会显得空洞而不现实．物理教学法实验与中学密切联系又高于中学，教学法实验课程的题目和内容应该有一致的部分，也要有不同之处，只有加强与中学物理实验内容的联系，才能有效促进实验课程的衔接．根据新课程理念及中学物理实验课程的设置情况，我们及时对实验内容做了调整．首先，删除了陈旧以及在普通物理实验中做过的实验内容，包括电影机的放映技术、气垫导轨、基本测量①等．其次，适当增加了与新课程实验密切相关的内容，包括光敏电阻、热敏电阻、逻辑电路、光电效应、万用表使用、传感器使用等．同时部分修改了可以改进的实验内容，例如由于萘有一定毒性，我们将晶体的熔解和凝固实验改成海波和焊锡的熔解与凝固；改变牛顿第三定律在传统上使用弹簧测力计的做法，用力传感器来完成实验，使学生更加熟悉中学课程中涉及到的传感器内容．通过这些内容的改革，大大加强了与中学物理实验的联系，很多在校外有教学实践的学生都感觉到教学法实验对中学物理教学的直接指导作用．

3．3改革实验教学方式教学方式是改革的“途径”．传统实验教学模式指教师讲解原理、拟定方案、演示操作，学生进行实验操作、数据收集、填写表格，完成实验报告．［3］但它的教条化、统一化、静态化的弊端却扼杀了学生的创新精神．［3］很难想象一个只会跟着教师模仿实验的师范生能在工作岗位上成为优秀的教师．我们改革的重点就是改变传统的教学方式，让学生在过程中获得知识和能力．首先，我们改变传统的教师讲解、演示的方式．教师在课前只对学生做简单的介绍，通过学生的自学和研讨完成实验操作．在此过程中，学生之间相互帮助，相互探讨，遇到典型问题在小组内共同探讨解决，培养了学生协作实验的习惯．其次，改变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的教学方式．让学生体验教师角色，进行实验的演示和讲解．每个学生的讲解、演示实验过程每学期轮换一次，如果第一轮不合格还要进行第二轮，直到达到要求为止．其他学生和教师担当“学生”和“评委”．第三，增加实验探究的内容．实验探究是中学新课程改革的重要内容，师范生的实验探究能力是将来指导中学生实验探究能力的基础，只有在职前培训过程中得到了良好的训练才能适应中学阶段的实验探究教学．为此，在物理教学法实验中，除了常规的物理实验探究之外，我们增加了2周在探究实验室利用传感器开展的实验探究教学．

3．4强调学生自制教具自制教具是学生的“作品”．自制教具可以解决实验经费不足，补充部分物理仪器缺乏，可以加深物理概念和规律的理解等功能．但同时更是培养学生实验的积极性和主动性，形成学生科学方法和各种能力的重要过程和手段．“自制教具的目的并不只是为了省钱，而是通过自制教具培养教师和学生的动手动脑能力，培养他们的创造精神．”［4］同时，自制教具也是中学物理教师的一项重要基本技能，是中学物理教师的基本功之一．我们在课程改革过程中非常强调教具制作能力，鼓励学生根据自己的兴趣、中学物理教材中的演示实验、趣味物理实验等开展教具制作．首先，强调自制教具是考核的一部分，每学期的课程有两周是自制教具时间，在学期末每个学生都要有“作品”上交，并根据标准给予打分．其次，结合中学物理教学内容开展集中自制教具活动．例如，针对高中选修3－2教材中电磁感应的内容，自制了电磁感应装置，如图1所示．再例如，根据浮力原理制作了“浮力天平”实验装置，如图2所示，等等．图1自制电磁感应装置图2自制“浮力天平”自制的电磁感应装置通过对二极管发光的观察，可以清晰地表明电磁感应的存在，而不需电表等装置，既简便又有效．自制的浮力天平将浮力原理和天平原理很好地结合起来，易于学生加深理解．学生的自制教具最后都贴上学生姓名和学号，成为他们自己的“作品”，学生很有成就感，有的已经成为后续各届学生参考的“样板”．

3．5拟定成绩评价标准拟定标准是评价的“准绳”．除了学生平时表现外，还制定了相应的“技术”标准．例如自制教具的评分标准（见表1），讲解演示的标准（见表2）等，为判定成绩、改进不足提供了依据．

3．6重视实验能力培养实验能力是改革的“核心”．实验能力是科学素养的基本要素，物理实验能力是指顺利进行物理实验并完成实验目的的个性心理特征，是学生各种基本能力在实验活动中的综合体现［5］．实验能力包括实验观察能力、实验操作能力、实验分析等．新课程物理课程标准对学生的实验能力提出了明确要求，包括提高学生的科学素养，提高学生实验探究能力能力等．提高学生的实验能力是教学法实验课程改革的核心目的，上述改革都是围绕学生的能力展开的．高师学生实验能力的提高会迁移到日后的工作过程中，即使职前课程没有涉及到相关实验，学生也能较快适应中学物理实验教学．实验能力的提高是加强物理教学法实验课程与中学物理实验课程衔接的保障．实验能力的培养除了上述手段外，我们还结合我国目前中学的现有情况，提倡开展多种形式的实验教学模式．例如，开展微型物理实验，非常规物理实验［6］等．这些形式的实验教学是对常规物理实验教学的补充，对学生实验能力的提高和养成具有重要的作用．

4改革的效果：成绩与不足

4．1取得的初步成绩

4．1．1提高了师生对课程衔接的意识通过6年的改革，每届学生的实验意识和能力有明显的改变，不再认为教学法实验是可有可无的简单实验，由最初的“混实验”改为“开发实验”、“研究实验”．在课程开设过程中很多学生积极地将计划中没有的中学物理实验拿到课堂上来做，即使仪器不同，也会想方设法开展．前面的例子中，学生自制的电磁感应实验即是对高中电磁感应实验的改进．我们指导教师和学生已经意识到与中学的衔接是教学法实验的重要指导思想之一．正是由于教学法实验与中学的紧密联系，使得学生在课程学习中能正确正视物理教学法实验的重要地位，激发了学生学习的兴趣．

4．1．2学生动手能力增强学生动手能力主要体现在教具制作方面．教具是学生的考核的内容之一，他们所呈交的教具质量参差不齐．有的教具比较精致，可以拿到中学课堂中演示，有的则比较粗糙，但学生自制教具的意识和水平都得到了较大的提高，一些小零件都是学生自己掏钱买的，一些废旧物品都成为学生手中的“宝贝”，有的学生甚至做了2～3个教具．据不完全统计，近几年我们学生所提交的教具达300件之多，有相当一部分已作为后届学生制作教具的模板和样品．学生自制教具的能力是高师物理师范生的重要能力，是顺利开展中学物理实验教学的重要技能．

4．1．3提高了学生讲解、演示的能力在讲解、演示实验之前我们对学生提出了明确的要求，使学生有章可循、思路清晰，在讲解、演示实验模拟讲课之后，教师和学生对模拟讲课进行点评．由于在一种宽松的环境下开展，学生兴奋主动、积极参与，课堂气氛热烈活跃．讲解、演示过程对学生整理讲课思路、组织语言、规范操作、解释实验现象等都起到了积极的锻炼作用，培养了学生的实验演示和讲解能力．在学生教育实习过程中，很多学生都能非常熟练地将实验纳入讲课之中，并能用生活中常见的物品等演示实验现象，说明实验原理．在准备就业和试讲过程更是表现突出，表现出良好的技能水平．实践证明，讲解、演示实验在师范生走向中学教师的道路上是一个良好的尝试，是一种积极有效的训练方式．

4．2待深化研究之处

4．2．1量化统计与分析不够由于每年的教学法实验课程内容都存在变动，目前还没有针对开展具体量化的调查问卷分析和统计，我们计划在近期逐步研制相应的改革调查问卷，开展相应的调查，争取取得更加明确的研究结果．

4．2．2缺乏跟踪研究毕业学生的教学情况由于我们的毕业生分布在全国各地，对学生开展物理实验教学情况跟踪调查研究存在较大困难．对学生的跟踪研究可以提供反馈，为改革提供更合理的依据．因此，我们计划通过教育实习等形式进一步加强与毕业学生的联系，争取能对一定数量的学生进行跟踪研究．

4．2．3自编教材未出版教材是学生开展学习的重要参考．但由于参与改革的主要教研人员工作繁忙，笔者还在攻读学位，没能及时将教学法实验教材进行系统的整理，没能以正式出版的形式展示给学生．目前我们正在积极搜集材料，抓紧制定编写教材的基本思路，争取在较短时间内达到出版要求．

我成了生物课的教具范文第2篇

【关键词】 初中物理 课程改革 教学原则

新课程改革的主要目的是注重对学生的综合素质培养，课堂教学是新课程改革的重要环节，是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学设计。优化的课堂教学，不仅提高教师课堂教学的有效性，还可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

1 整体性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。整体性原则主要包括两方面的含义：①指新的课程标准具有整体性。课程是学习目标落实到学生身上的中介。通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到发展，把他们培养成为具有全面素质的人才。所以，我们实施这一标准应当是完整的、全面的。②新课程标准改革本身具有整体性。中学课程是一个有诸要素构成的复杂系统，是一个互相联系、互相作用的整体，新课程标准顺利的解决了这个问题，协调了课程个构成要素之间的关系，使各要素互相配合，有机协调，使教育具有整体作用。新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：①使学生的发展是个整体。学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。②使学生的认知也是一个整体过程。知识的互相联系使它变成了一个整体，因此，我们只有用整体的构思才能实现整体性的教育效果。③要求我们发挥课程的综合作用。课程是有目标、内容、组织形式及评价等要素构成的，我们不能只注重课程各部分的教育作用而忽视了各个部分的相互联系、相互作用，因此通过教育内容、教育手段、教育过程等的发挥课程的综合作用。

2 发展性原则

教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程标准因此以发展性为原则，既要促进学生的全面发展，又要通过各方面的改革，实现课程本身的发展。新标准的发展性原则体现在：首先课程注意了面向未来的可持续发展。可持续发展实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。因此课程的目标是培养学生普遍适应的、有无限张力和发展可能性的、可以持续地创造新知识的技能。其次，新课程本身具有发展性。课程是一种社会现象，是社会要求的必然反映，而社会是在不断地发展变化的。课程只有根据社会的需要和学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程。也就是说，课程在本质上是一个动态的发展过程。再次，学生本身具有发展性。不管是从生理方面还是从心理方面来看，学生本身是从低级向高级逐步发展的，新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。新课程的发展性还包括学生学习方法的发展性。另外，探究学习、自主学习、合作学习是新课程显著特点，其目的是让学生“以参与求体验，以创新求发展”，以求学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续的发展。

3 科学性、教育性、艺术性相结合的原则

物理学是一门自然学科，在教学中应注重对物理现象、物理概念和物理规律正确无误的描述与表达，还有试验或习题的内容、数据等等都应做到准确无误。教学的科学性，最重要的是把概念、规律讲清楚、讲正确，还要教给学生一些分析、处理问题的方法，教学的科学性还要求教师使用正确的术语，对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切；教学就一定具有教育性，在物理的教学过程中，应当培养学生的爱国主义精神，使学生树立正确的世界观和人生观，具有实事求是、尊重事实、尊重科学、爱护公物、团结互助的高尚品德；教学还要有艺术性，在教学的过程中，教师应该讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。

4 创设物理环境，突出观察、实验的原则

只有在物理环境中，学生才有可能真正学到物理，而观察和实验是根据教学要求而创设的用以探索物理问题最适宜的物理环境。在物理教学中，教师必须创造学习物理的环境，使客观的事物、现象形象化，便于学生观察。学生也能通过观察、实验，对物理事实、物理现象和物理过程有了清晰而明确的印象，积累了大量的生动、具体的感性知识和数据，发掘出有待探索的问题，进一步的思考问题，从而使学生能够更牢固的掌握要学习的知识。

5 启发思考、教给方法的原则

对于中学生来说，他们开始学习物理，容易把过去学习数学或语文的方法用在学习物理上，这就给物理课的教与学带来了很多困难。因此，在中学物理教学中，必须注重启发学生思考，自觉地运用物理学的方法组织教学活动。使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程。这样既教知识、又教研究问题的方法的教学，会使学生既学到知识，有逐步找到学习物理的窍门，就会越学越爱学，越学越会学。

6 联系实际、联系生活的原则

我成了生物课的教具范文第3篇

【关键词】初中物理 课程资源 开发和利用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0168-01

物理与人们的生活息息相关，对人类发展具有重大贡献。随着科学技术飞速的发展和现代化教学的普及，对学生分析物理现象，解决物理问题的能力提出了更高层次的要求。提高物理教学有效性，培养具有创新意识和分析能力的专业人才，满足社会日益对物理人才的需求成为了物理教学的核心和目标。丰富的课堂资源是有效教学的重要保证。然而现阶段，我国课程资源开发的问题层出不穷，主要表现在，课程资源开发的意识薄弱，缺乏专业的课程开发人才，课程资源管理制度不健全等等。笔者结合多年来的教学经验，浅谈了对初中物理课程资源的开发和利用建议。

一、初中物理课程资源的特征

物理课程资源的开发是丰富物理教学内容的源头。全面掌握对物理课程资源的认识，了解其基本特征，是课程资源进行开发和利用的基础和前提。物理课程是一门理论联系实际的开放性科学。不仅与现实生活紧密相关，教学知识点、思维逻辑和其他学科也相互渗透、紧密联系。物理实验是物理教学重要组成部分。在物理教学活动中，实验不仅生动了教学内容，激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学有效性。同时，培养了学生的实操能力，活跃了思维空间。综上所述，物理课程资源具有多性、关联性、生动性等多种特征。因此，在课程资源中，要结合现实生活中常见的物理现象，采取多种手段，多条途径进行开发。

二、初中物理课程资源开发与利用的现状

现阶段，我国在课程资源开发和利用中存在诸多问题，具体表现在，第一，缺乏课程资源的开发意识。由于长期以来，我国教学课程资源主要是国家统一规定，直接发放。并且课程资源对教学考核没有直接影响，加上传统的课堂教学、教材教学理念的误导，教师不能全面理解课程资源开发的重要性，开发积极性不高。第二，课程资源开发能力不足，开发手段单一。课程资源的开发就是探索更多有效的教学信息，教学模式。我国缺少课程资源开发的专业人才，课程资源开发中受制于经济科技发展水平，学校文化，社会风气等诸多因素，导致了我国在课程资源能力不足。第三、在课程资源的利用率低下。课程资源的形式多种多样，在课程资源开发利用中，教师往往只局限于教材、学校、实验室等校内资源，忽视了更为丰富的隐形课程资源，社会课程资源。

三、初中物理课程资源的开发与利用建议

（一）课程资源开发手段的多样性

课程资源的多样性要求在课程资源开发中要采用多种手段。第一，对教材课程资源的开发。教材是课堂教学的主要手段，是教学的重要组成部分。物理教材、物理课堂具有丰富性和多样性，但在课程资源开发中，往往出现“教教材”而不是“用教材”的错误现象。对教材资源进行开发，应当灵活掌握教材关键部分，有效的将教材中典型的例题、案例、实验与教学内容结合起来，开展教学活动。第二、对校内资源进行开发。校内课程资源丰富集中，合理开发校内课程资源，不仅有利于丰富教学内容，同时也有利于校园文化建设，校园氛围活跃。对校内课程资源的开发要充分利用图书馆，实验室，体育馆等优势，其次，要关注于潜在校园文化，学习气氛，学校历史等隐性课程资源的开发。第三，对网络课程资源的开发。随着科学化和信息化时代的到来，网络已成为了人们生活的一部分。教师应当充分利用身边网络资源。将物理教学与多媒体教学、网络教学结合起来。另外，教师可以结合自我的生活经历，生活现象进行课程资源的开发。

（二）学会与其他物理教师进行课程资源共享

课程资源开发的目的是为了运用到教学活动中，提高教学的有效性。课程资源运用程度的高低直接影响着课程资源开发者的积极性和开发态度。因此，合理有效的利用课程资源也是课程开发的重要问题。意识是物质的放映，对物质具有能动作用。在资源利用中，要注重培养教师对课程资源有效利用的意识，提高课程资源的使用效率。在初中物理教学中，教师的办公室一般都是按照学科，年级进行分配。在课程资源开发利用中，应当注重这一有利的地理优势。其次，学校可以组建课程资源总库，将优秀的，有效的课程资源收集起来，形成资源共享。有利于教师对课程资源的参考引荐，提高了课程资源的使用率。另外，在课程资源的利用中，可以形成专业教师进行教学。在初中物理教学中，由于教师的兴趣爱好，专业重点，生活经历等等的不同，在课程资源开发中，就会形成侧重点。比如说，初中物理主要是研究声、光、热、电、力五大部分，在课程资源开发中，每位教师都会有擅长的开发部分。开展专业老师进行教学，有利于增强课程资源的使用率，提高物理教学的有效性。

（三）加强对教师开发与利用课程资源素养的培训

现阶段，在我国课程资源开发和利用中，情景不容乐观。主要是由于对课程开发认识不够，开发能力欠缺。因此，改变我国课程资源开发现状，就必须对教师开展课程资源开发和使用的素质培训。随着新课改实施的不断推广和深入，教师必须从传统的教学理念中解放出来，正确认识到自我是课程资源开发主体。可以开展“课程资源重要性、课程资源开发的意义”等等讲座，培养教师课程资源开发的主动性和责任感。其次，开发能力欠缺是我国课程资源开发的普遍现状。在素质培训中，应当加强教师课程资源开发能力，探讨课程资源开发的有效方法。这需要学校不仅加大对教师课程开发培训的投入，不断更新先进的课程资源设备，修建课程资源开发研究基地。同时，定期有请在课程开发方面能力突出，具有现代化开发理念的知名人士对教师开展课程培训。还应当积极与其他高校的课程资源开发者进行交流讨论，引进先进的开发理念，吸取在开发中经验教训。

总之，课程资源开发和利用是提高教学有效性的重要组成部分，也是现代化教学的一个重点和难点。在课程开发中，应当注意不断完善课程资源的管理制度，建立有效的激励机制，激发教师开发的积极性和主动性。

参考文献：

[1]冯常柏. 物理课程资源的整合与利用[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（16）

我成了生物课的教具范文第4篇

关键词： 物理；自制教具；中学；教师技能

一、自制教具本身的作用

（一）发挥个人潜能，培养创造力

在教具制作活动中，很多项目富有挑战性和创造性。如课外小实验、教具发明、科技创造等项目充分充分培养了学生的想象力。在活动中，注重师生们的动手能力和创造能力，让他们充分展示自己的才能，在知识的海洋里自由翱翔，鼓励他们发挥自己的创新、创造能力，很多有特长的学生在这里得到了充分的展示。制作教具也是培养学生观察能力的一种重要手段。

（二）激发师生的创新精神

在开展教具制作活动过程中，除了通过课堂探索、发现以外，我们还通过参观、走访专家、等形式的活动，掌握科学技能和方法，使之坚定对事业的信心。

对于学生而言，能让学生由“要我学”变为“我要学，且能发现其个性，培养其特长。众多的学生中，个人的动手动脑能力和思维方法各有不同，在指导学生制作教具过程中，要善于发现个性，积极引导，培养特长，鼓励他们敢于创新，敢于提出新问题。

（三） 培养自学能力

动手能力实属高级的综合能力，人类社会就是"动手"创造出来的。教师在日常教学中，偏重"动脑"，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于"休眠"状态。我们通过自制简易教具，不仅要进行创造性思维，更重要的是还要把这种创造性思维物化，在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使动手动脑更加协同，大大提高了思维能力和实践能力。

二、自制教具对中学物理教学的促进作用

（一）自制教具，提高学生兴趣激发，学生的求知欲

心理学告诉我们：兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素性，强烈而持久的兴趣是学生学习活动顺利进行的必要条件。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。让学生能从熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性。

（二）自制、运用教具能促进学生主体意识的发展

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。教师在教学过程中参与、引导、点拨学生的活动，教师的教学必须为学生创造一切发展的机会，促进学生主体意识的发展。自制教具与课堂教学紧密结合，师生用自己研制的教具、学具参与课堂，能解决教学中很多抽象的问题，有利于对知识的理解。在数学教学中运用自制教具可以充分调动学生的眼、耳、口、手多种感官参与活动，使学生产生亲切感，促进学生亲身探究自己发现、理解、验证数学知识，使学生认知内化从形象到理论的认知结构。学生既动了手，又动了脑，在课堂中运用教具探索了概念的同时，培养了学生的动手操作能力和探究问题的能力。

（三）自制教具可以弥补现有教具的不足，提高学生学习模式

目前，我国虽然已经建立了一定规模的教学仪器生产体系，但同课堂教学的需求相比，还存在许多不足，这就要求我们必须结合学科的教学内容，针对学生的认知特点，利用身边的资源，积极开展自制教具工作，同时也鼓励、引导学生参与到自制教具的活动中，不仅能培养学生的动手能力和创新能力，还能养成学生尊重自己和别人劳动成果的好习惯。由于是自己制作的教具，所以在操作中更能得心应手，便于对知识的理解。促进学生的学习活动，从接受型的学习转向探究型、体验型、发现型和创新型的学习。

（四）自制教具有利于培养学生的科学态度和勤俭意识

物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度同时，在教具制作中，还要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、饮料吸管等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。

（五）自制教具，增强学生的创新意识

素质教育的根本任务是培养创新精神，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新 意识和创新能力。教学中合理使用好自制教具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让他们在课堂实验操作中亲自动手、自主实验，通过不断发现、提出、解决问题，分析归纳，表述结论等，发展和培养学生的创新意识。例如，在讲授《弹力》时，按教材规定完成教学任务后，布置课外活动，要求学生回家后做个发射器。第二天就有好几个同学拿着自己做的发射器来了，有的是用橡皮筋做成的，有的是用竹片制成的，还有的同学用弹性木头做的古代攻城用的投石机。从他们多种多样的取材，形态各异的造型中，发现了他们了不起的创造力。

三、自制教具在教育教学改革中的前景

随着“科教兴国”伟大战略在我国实施，科学技术和教育就成为了整个中华民族关注的一个重点，因为它承载着中华民族伟大复兴的历史任务，这样教育问题也就成了每一位从事教育事业的同志认真仔细思考的问题。自然自制教具在中学物理教学中也是十分重要的一个教学环节，因为在这个环节当中可以激发同学们对物理更多的兴趣、对自然科学更多的好奇，让他们从小产生一种用实验科学来解决一些看起来神奇而似乎不切实际的物理现象，这对于我们国家我们民族发展自然科学是相当有必要的。自制教具不仅在中学物理教学中有促进作用，而且在中国教育中也有很好的发展前景。

参考文献：

[1]《自制教具在教育教学改革中的作用》作者：唐伟，中国现代教育装备-2012年6期

我成了生物课的教具范文第5篇

经过几年的实践教学探索，我总结几点比较优化的物理实验教学方法如下：

一、 抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中

实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我把中学物理的学生实验演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在演示光的折射实验时，把事先准备好的酒精灯加热使水沸腾时，借助水蒸气让学生看到折射光线、反射光线、入射光线，学生感到十分惊奇，从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我们吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。

二、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

三、进行多项实验活动，建立立体交叉体系

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等五个方面。在实验中，我们把这五个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。

在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如：形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一个物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里的石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。

四、引导学生自制学具、教具，参加“小发明、小制作”活动，培养创造型人才

引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。

在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动内容。这些活动，培养了学生的创造能力。特别是当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护，这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，一反往常过去那些实验纪律换散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了。

五、把课程外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学的具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，以保证课外活动经常化、制度化。例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。