生物实验报告范文第1篇

关键词：生物；制造淀粉；实验报告

苏教版七年级上册生物第六章第三节《植物光合作用的实质》有一个“绿叶在光照下制造淀粉”的分组实验，目的是证明绿叶通过光合作用能产生淀粉。该实验是本节的重点，也是七年级生物的考点，也经常会被选为初二小中考的考点实验，所以为了加深学生的印象，必然要让学生亲身体验，每个学校都是进行分组实验。

该实验的选用的植物材料是天苎葵（又名石蜡红），而此植物在春天才大量上市，到了晚秋很少见，每年到了做这个分组实验时，各个学校互相打听都费尽力气，到处寻找，运气好时或气候偏暖时才能在花房买到，由于全年级学生每两人为一组，所以需要的天竺葵很多，总价很高，即使这样很多时候都买不全，这样会影响学生实验能否达到两人一组，而此实验不论从巩固知识还是锻炼学生的动手能力及在教材中的位置都是十分重要的。为了让此分组实验能够顺利进行，我们设想能否用其他植物来代替天苎葵。

要找到能代替天苎葵的植物，①要有繁茂的枝叶以便有足够的叶片进行实验；②光合作用产生的淀粉能在一夜间耗尽；③洗尽叶绿素后滴加碘液能看到淀粉变蓝的实验现象，并且要求脱去叶绿素的速度要在15分钟以内，这样较为合适课堂教学；④植物整体体积不宜过大否则暗处理步骤难以实施；⑤叶片体积不宜过大；⑥该植物最好常见并且容易得到价格不高。根据以上要求，我选择了彩椒叶，铜钱草，秋海棠，杜鹃，绿萝，网纹草六种叶片进行试验。

实验步骤如下：

1.将这六种种植物放在完全无光的环境下一昼夜。植物由于体积不大，放在实验室的柜子里一昼夜。

2.24小时以后取出植物，每种植物上选择1～2片叶片两面用黑纸片夹住，做对比标记。

3.在日光下照4～5小时，让植物进行光合作用。

4.取有黑色对比标记的叶片，将黑纸片拿去。

5.将叶片浸没在酒精里，水浴加热。

6.待叶片上绿色退去变成黄白色，用镊子小心取出叶片。

7.用清水洗去酒精，在叶片上滴加碘液，清水洗涤2～3次，观察变色情况。

对这六种叶片进行实验以后，我们对比发现发现杜鹃、绿萝由于叶片上有角质层，叶绿素溶解速度较慢，所以实验效果不理想，铜钱草能看到效果，但是并不是特别明显，网纹草能脱色但较慢，且滴加碘液后显色效果不理想。

与天竺葵相比铜钱草的叶脉较细，其叶片相比天竺葵的叶片要嫩，叶绿素较为丰富，在脱去叶绿素时水温要高一些，最好在75度左右，并且脱色时间较长需要30～40分钟，这也导致铜钱草叶片在脱掉叶绿素后叶片较脆，用镊子夹时要轻一些，以免弄碎叶片。步骤三光照时间也相应要长一些，这样才能有较好的实验效果。

相比天竺葵，我们发现秋海棠脱色时间较短，在酒精中隔水加热只需3～4分钟叶片颜色就变成黄白色，甚至透明，同样叶片比较脆，取出时应小心谨慎。放在自来水中清洗一下，由于叶片很薄，在自来水中一泡，叶片立刻变软，并且很薄，所以需要小心的用镊子将秋海棠的叶片展开，然后滴加碘液染色。最后能看到明显的对比试验效果。

生物实验报告范文第2篇

姓名

实验一、···培养基的配制和高压蒸汽灭菌

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（实际用到哪些试剂、材料、玻璃器皿等都要写出，包括数量）

四、 实验步骤（按照实际步骤填写,切忌抄袭）

五、 注意事项（自己总结实验过程中的注意点）

六、 思考题

1、简述培养基的配制原则？

2.为什么湿热灭菌比干热灭菌法更有效？

3.高压蒸汽灭菌时，为什么要先将灭菌锅锅内的冷空气完全排尽？

实验二 自生固氮菌的分离纯化

（这是个综合实验，请大家回顾三周来的所有操作步骤，将其整理成连贯完整的一份报告，注意每次实验的衔接，不要把其他的实验项目写进来，但也不要漏写该实验的相关步骤。）

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（整个综合实验有涉及到的材料都要列出）

四、 实验步骤（详叙每周所做的相关步骤）

五、 注意事项（自己总结实验过程中的注意点）

六、 思考题

1、划线分离时，为什么每次都要将接种环上多余的菌体烧掉？划线为何不能重叠？

2、如何从自然界中分离自己所需要的纯培养？

实验三 平板培养测数法

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（实际操作有涉及到的材料都要列出）

四、 实验步骤（详叙相关步骤）

五、 实验结果

六、 注意事项（自己总结实验过程中的注意点）

七、 思考题

1、平板菌落计数法中，为什么溶化后的培养基再冷却至45℃左右才能倒平板？

2、本次实验是否成功？如果失败，试分析原因。

实验四 简单染色

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（包括菌种、染料、玻璃器皿）

四、 实验步骤

五、 实验结果（黏贴染色结果图片并描述所观察到的细菌的显微形态）

六、 思考题

1、简单染色要获得成功，有哪些问题需要注意，为什么？

实验五 革兰氏染色

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（包括菌种、染料、玻璃器皿）

四、 实验步骤

五、 实验结果（黏贴染色结果图片并判断自己分离到的菌种是G还是G+-？）

六、 思考题

1、革兰氏染色要获得成功，有哪些问题需要注意，为什么？

2、什么情况下会导致结果出现假阳性或假阴性？

实验六 放线菌的印片染色法

一、 实验目的

二、 实验原理

三、 实验材料（包括菌种、染料、玻璃器皿）

四、 实验步骤

生物实验报告范文第3篇

一、高中生物新课程实验教学实施情况

高中生物新课程5个模块中未做或未演示的实验高达53%，仅有16%的实验进行了学生分组实验，近1/3的实验则通过教师演示或多媒体演示来开展。这表明，新课程背景下高中生物实验教学的“打折”现象仍然非常严重，生物实验教学的开展情况不容乐观。

图1显示的是不同模块实验实施情况，由图可见，必修1模块实验中分组实验所占比例最高，达到26.4%；未专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net做或未演示的比例最高的分别是选修1和选修2模块，达到76.0%和65.6%。当然，这与模块自身设置的实验内容与类型是分不开的，必修部分多为验证性和观察类的传统实验，而选修模块大多是操作难度系数较大的新增实验。

高中生物新课程实验可以划分为验证性实验、模拟性实验、探究性实验、调查性实验等。调查中发现，不同类型实验的实施情况是不均衡的，实施情况最好的是验证性试验，探究性实验和模拟性实验的比率相对较低，而需要组织学生外出进行的调查性实验的比率则趋近于零。可见，新课程倡导探究性学习，但真正有效实施探究性实验教学仍需一段较长的过程。

二、影响高中生物新课程实验教学实施的因素

1.教师的主观因素。

（1）教师实验教学观念落后。在收集到的有效问卷中，有71.3%的教师认为实验教学目的是巩固理论知识、培养实验技能和操作能力，有27%的教师认为除了完成以上教学目的外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度，仅有1.7%的教师提到在实际教学中应注意学生创新意识和创新精神的培养。由此可见，大部分高中生物教师的实验教学观念仍停留在重知识巩固、轻能力培养层面上。

（2）教师缺少对实验教学的研究。由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师对实验教学缺乏研究，导致教师对实验设计、实验操作以及实验结果的分析能力普遍较差，对如何顺利组织、实施实验教学力不从心。如必修三中的“土壤中动物类群丰富度的研究”实验，就要求教师熟知动物分类知识体系，但大部分教师由于缺乏研究，无法对常见土壤小动物进行正确分类，导致这一探究活动的开设率趋近为零。

（3）教师缺乏科学探究意识和能力。传统的生物学实验教学都是“照方抓药”、“依葫芦画瓢”，实验时按部就班，教师和学生都已养成了惰性，而且在实验前学生通常是已经知晓实验结果，因此主观能动性和学习兴趣无法发挥。但是新课改后，新教材与以往的老教材相比，内容变化较大，特别是新教材为了提供学生更多的科学探究机会，有些实验未给出现成的实验方案，如必修三“探究营养液中酵母种群数量的动态变化”实验，需要教师引导学生设计实验方案，放手让学生自己动手实验。试想一下，如果教师自身都缺乏科学探究的意识和能力，这类实验的教学活动能组织得起来吗？

（4）教师为应试而教。受高考影响，实验教学不可避免也“沾染”了高考功利性。诚然，从应试层面来看，对一些识记性内容的掌握不需要通过动手实验也能达到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1题就明显具有这样的特点：

（2009年福建）1.下列对有关实验的叙述，正确的

是（ ）：

A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等

D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化

由于高考专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，只要求学生机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动变成僵硬呆板的条条框框，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。

2.外在的客观因素。

（1）实验课时不足。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中福建省考试说明中要求的必修模块的学生实验就有16个。而部分学校在高二才开设生物课，有的学校还因为其他高考学科课时紧张而削减了生物学科的课时，因此，如果要每个实验都做或多数实验都做的话，就很难完成正常的教学任务。

（2）实验实施难度系数大。高中生物新课程提高了学生实验的要求，如新教材中安排了多个对室外环境生物或有关生命活动进行调查的活动，这些活动不论从组织安排，还是从活动所需的时间、经费、安全问题等，都需要事先精心的安排，实施难度大。

（3）实验教学安排不合理。目前高中班级人数普遍较多，几十人一起做实验，实验课堂很容易变成“菜市场”，由于人多，教师只能走马观花地指导实验，大部分时间则用在了维持课堂秩序上，不能及时发现和解决实验过程中出现的问题，实验教学的实效性很低。

（4）实验员整体素质不高。新课程中生物实验内容大幅度增加，实验教学的目标要求多样化，因此实验准备工作相当复杂。但目前总体来看，生物实验员整体素质不高，学历层次较低，工作责任心不强，远未能满足新课程的要求。

（5）实验条件设备不足。很多学校在财政许可的情况下并没有增加实验教学经费支出，改善实验条件和实验设备，导致实验不能正常开设。如生物培 养箱、干燥箱等生物实验常用的仪器，大部分学校都未给予配备。而一些条件较差的地区和农村学校，连学生分组实验用的锥形瓶和试管都供应不足。此外，某些生物实验的实专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net施还受到实验材料供应的影响。如观察“细胞质流动实验”实验，教材建议使用的实验材料是黑藻，但大部分学校周边的池塘中很难找到黑藻，因材料缺乏，实验不成功的现象也很普遍。

新的实验教学内容和较高的要求迫切需要高中生物教师切实转变实验教学观念，加强实验教学研究，对于条件及设备供应不足的实验，应积极寻找替代实验材料，或改进实验方案和教学设计，尽可能多地创造条件让学生参与实验过程，使学生在动手操作的实践过程中有所体验和发现，真正促进高中生物实验教学的有效开展。

参考文献：

[1]高玉娟.谈中学生物新课标教学[J].教学研究，2010，（9）：38.

[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学，2007，23（3）：26-27.

生物实验报告范文第4篇

北京科技大学通过3年的系统研究，对比了传统实验报告撰写方式和信息化融合后的报告系统撰写方式对培养学生实验、科研能力的影响．探索了使用计算机智能评判技术提高学生实验报告撰写质量的可行性及方法，将信息化技术应用于物理实验教学过程中．在2015年年底的对比试验研究中，可以看到我们建立的物理实验报告智能评阅系统，通过网络撰写、智能评判既保持了传统手写报告训练的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力的培养，在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．

关键词

信息化技术；物理实验；实验报告智能评阅系统

大学物理实验课程是理工科大学生的一门必修实验课程．如何运用现代信息技术促进课程教学质量的提高一直是各高校都十分关注的问题．目前，很多高校主要在实验预约、成绩管理、仿真实验、MOOCs视频教学等方面应用信息化技术．但如何在实验报告方面恰当地应用信息化技术的研究还尚显不足．物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法和手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素养的重要基础课程［1－3］．物理实验课程在对学生进行科学实验能力培养时有以下几点基本要求［4］：（1）培养学生独立的学习能力；（2）培养学生独立的实验操作能力；（3）培养学生实验数据处理能力；（4）培养学生实验分析与研究能力；（5）培养学生书面表达能力；（6）培养学生理论联系实际的能力；（7）培养学生创新与实验设计能力．其中，实验预习可以锻炼学生的独立学习能力，撰写实验报告可以锻炼学生的实验数据处理、实验分析与研究以及书面表达能力．近年来，我们对信息化技术在物理实验教学过程中的实际应用进行了大量的探索与实践，涵盖了实验预习、实验报告、实验考试等方面，本文重点阐述信息化技术在物理实验报告中的应用探索．

1实验报告评判中存在的问题

对于大多数理工科高校来说，大学物理实验课程每年需要承担培养的学生数量众多．以北京科技大学为例，大学物理实验课程每年需要培养约3000人，每节实验课面向的学生不超过16名，这样需要大量的来自不同课题组的授课教师，同时还有几十名研究生协助参与授课，实验教学师资队伍的实验教学专业水平出现较大差别．这样，实验报告的评判随意性很大，缺乏规范的评判标准，造成不同教师所带学生的课程成绩差异较大，评定不客观不科学．另一方面，学生人数多，实验报告批改量大，授课教师很难为每一位学生计算实验数据，进行细致的评判，特别是实验数据处理和误差估算．因此，时常出现很多教学要求不能确切落实，影响教学效果和质量的现象．影响实验教学质量的主要问题有：（1）学生仅仅靠课堂无法完全消化实验教学的内容，物理实验课程具有内容丰富、实验条件复杂、综合性强等特点，学生在短短的一节实验课上很难在完成实验任务的同时消化所有的教学内容；（2）实验教学质量的评估没有客观与规范的标准，实验课程的考核包括平时实验、实验报告、期末实验操作与笔试多个环节，不能通过统一的一份试卷来考核全体学生对实验课程的掌握情况，但平时成绩、实验报告、考核成绩都有很大的随意性，各个实验班之间、不同的老师之间评价标准不一致；（3）实验报告是反映学生掌握实验课程内容情况以及实验能力的重要教学环节，但实验报告批改量大，完全靠人工批改，难以做到细致、全面．从实验报告评判的整体情况来看，评判质量差别较大，许多需要学生改正的问题没有指出，没有给学生充分的反馈信息，影响了学生扎实地掌握教学内容，使得大面积的实验教学质量难以控制和提高．

2信息化技术在实验报告评阅中应用的设想

传统实验报告撰写方式的优势在于，学生可以通过亲自手写实验报告的方式记住并掌握所做实验的原理和步骤，通过亲自绘制实验曲线掌握实验曲线绘图的要点，通过写下数据处理的过程切实掌握数据处理方法．但是，在使用传统实验报告的撰写方式时，由于教师无法评阅所有学生实验报告的数据处理部分的正确性，容易造成学生在数据处理过程中的错误概念无法纠正，而且由于传统实验报告的撰写方式无法明确分析与讨论部分的要求，在实际教学中学生往往不能认真完成实验的分析与讨论．在实验报告评阅应用信息化的过程中，既不能抛弃传统实验报告撰写方式的优势，又要发挥信息化融合后的报告系统撰写方式在实验数据处理以及实验报告结构要求上的优势．

2．1实验报告智能评阅系统的设计与思考

在实验报告智能评阅系统的设计中，为锻炼学生的各项能力，我们重点思考并实践了以下几个设计细节．（1）实验原理与实验操作部分的考虑为了让学生掌握实验科学的思想与方法，采取了学生自己总结、凝练与撰写实验原理和实验操作的方式，每部分不超过400字，并要求学生手绘实验原理图．以往，在物理实验信息化的应用中学生的思考过程往往容易被丢掉．在我们的设计中要求学生自己总结实验原理与操作并上传手绘的实验原理图，可以使学生有一个独立思考和加深理解的过程，促使学生进行独立思考，提高概括总结的能力，加深对实验思想、方法与手段的理解，同时避免出现学生直接照搬教科书的内容而不进一步思考的现象．（2）数据处理方面的考虑大学物理实验课程具有内容丰富、覆盖面全的特点，在选题上涵盖了力学、热学、电磁学、光学和近代物理实验，既包含训练学生基础物理实验思想、物理实验方法和物理实验技能的经典实验，又包含与现代物理技术相结合的课题型综合性实验．物理实验的数据处理方法包含“直接测量量误差处理方法”“间接测量量误差处理方法”“逐差法”“最小二乘法”等，而每个实验项目在数据处理过程中使用这些方法时也存在较大的差异．在信息化的过程中，我们以目前科研领域和测量技术领域的最新实验数据处理与测量结果表示规范为基准，对每个具体实验项目制定相应的评判计算方法，采用直接测量量误差处理方法、间接测量量误差处理方法、逐差法、最小二乘法等对数据进行处理，评估每个实验项目中各个不同计算步骤的分数，并合理分布给分点．系统会根据学生输入的原始数据计算出标准答案，并与学生输入的答案相比较进行智能评阅，给出学生所得分数．在我们的设计中要求学生上传其手写的实验数据处理及不确定度计算过程，以确保在信息化的过程中，没有丢掉传统实验报告中的优点．（3）对测量正确性的限制对于某些客观的物理量，如钠黄灯的波长、三棱镜的顶角等，要求报告系统将学生的计算结果与客观的标准值进行比较，差别超过一定范围则判断学生测量错误．报告系统验证学生实验数据与计算结果是否自洽的同时，也可以判断学生的实验操作是否有误．比如，在“分光仪的调节及三棱镜折射率的测量”实验中，系统会根据学生输入的实验测量数据计算出三棱镜的顶角，与此同时系统也会与三棱镜的标准值（60°0′）进行比较，如果学生自己的计算结果与系统根据学生输入的实验测量数据计算出的结果相比较差别较大，系统将提示学生此处计算错误；如果学生自己的计算结果与三棱镜的标准值相比较差别较大，则系统将提示学生此处测量错误．（4）设备量程的判断报告系统通过学生的实验数据判断学生的电表等设备的量程选择是否正确，如果不正确，系统将提示学生此处实验操作有错误．（5）有效数字位数的评判和最终结果的表示在数据处理过程中，要求学生正确保留有效数字位数，完整表达实验测量结果．系统会智能评阅学生的有效数字位数保留和结果表达是否正确．如果不正确，系统将提示学生此处有效数字位数保留不正确，或结果表达不正确．（6）实验报告中实验曲线的考虑对于实验报告中的曲线、原理图，系统采取了学生上传手绘曲线（或图片），并请教师进行主观评阅的方式．这样，可以全面地训练学生正确且完整地绘制实验曲线，不忽略如曲线标注、坐标名称、坐标轴刻度等细节信息．

2．2实验报告的结构体系

恰当的计算机客观评判与教师的主观评判相结合，同时评判学生实验报告中出现的计算问题和学生在实验报告中所体现出的创造性思维，是《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》的设计初衷．为此，系统保留了具有北京科技大学特色的实验报告结构，即：一、实验目的与实验仪器（0．5分），二、实验原理（提示：限400字）（1分），三、实验步骤（提示：限400字）（1分），四、数据处理（1．5分），五、分析讨论与结论（1分），六、原始数据与数据处理过程．同时，系统具备主客观相结合的评阅模式：网络报告智能评阅系统中第一、二、三、五以及第六部分要求学生自主输入相应文字或图片，尤其是原理部分要求学生手绘实验原理图并上传至报告系统中，这些部分由教师进行评阅附分，即主观评阅部分；“四、数据处理（1．5分）”部分为系统智能评阅的部分，即客观评阅部分．在“四、数据处理（1．5分）”部分中，如果遇到实验曲线描绘，系统会要求学生使用坐标纸或计算机绘图，转成图片后再上传至报告系统，并由教师评判附分，这部分也是主观评阅部分．

3实际教学实践对比试验

我们将《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》投入到实际教学实践中，并进行了对比试验研究，分析了物理实验教学实践中信息化技术应用对学生“实验数据处理能力”“创新与实验设计能力”“独立学习能力”“分析与研究能力”“实验操作能力”“文献阅读能力”等各项能力的影响．采用逐项对比的方式，将8个班级共240名学生分为2组（每个组各4个班120名学生），即：传统报告组：采取传统的手写实验报告和人工评判的“传统实验报告撰写方式”；报告系统组：采取使用实验报告智能评阅系统撰写实验报告，主客观结合智能评判的“报告系统撰写方式”．

3．1对比试验考试题目设计

2015年年底，参与对比试验的240名学生在完成物理实验课程后进行了统一考试．考试依据物理实验课程培养任务特别设计了考试题目.

3．2对比实验结果

我们汇总了报告系统组与传统报告组的考试结果，并对每组每一道题的成绩进行了统计，计算了得分率：得分率＝该题平均分该题原始分数×100％给出了不同的实验报告撰写方式对学生能力培养的影响．可以发现，在实验原理、实验操作、曲线绘制与文献阅读4个方面，采取不同形式的实验报告撰写方式的最终考试得分率相差无几，甚至于采取传统实验报告撰写方式的传统报告组得分率还略高于报告系统组．这表明，传统的实验报告撰写方式有利于训练学生对实验数据绘图的能力，增强学生对于实验原理以及实验操作的理解，同时也方便学生将查阅文献后得到的信息写在实验报告中．而采取报告系统撰写方式的报告系统组虽然在得分率上与传统报告组相比略有不足，但可以看出信息化后报告系统也没有丢掉传统报告撰写方式的优势．给出了不同的实验报告撰写方式对培养学生实验数据处理能力、实验分析能力的影响．从柱状图可以看出，在传统的实验教学方式下的传统报告组中，学生的误差分析能力（数据处理能力）和实验分析能力的考核得分率均低于使用实验报告智能评阅系统的报告系统组．报告系统要求学生逐步分项完成实验数据处理过程，其中不确定度的计算、有效位数的保留、完整表达式的形式等要求均为智能评判的重点考查内容．学生也可以在每份实验报告评判结束后得到系统给出的错误提示，这样更有利于学生对数据处理过程的学习．学生在独立、详尽的完成数据处理过程中，可以充分了解实验数据的处理方法，建立误差与不确定度的概念，显著提高学生的数据处理能力，并培养认真严谨的科学态度．根据规范化的评判标准，报告系统自动智能评阅学生的实验报告，给出学生实际报告得分与数据计算错误原因，减轻了教师因学生众多而产生的报告评阅负担，保证了报告评阅的细致、全面、公正与公平．并且，在数据处理过程中，学生深入了解各个实验参量与实验结果数据之间的联系，更易于融合实验原理、实验方法及相关理论知识对实验结果进行分析、判断、归纳与总结．同时，报告系统可以明确提示学生在实验报告中需要进行充分的实验讨论和分析，且根据主客观相结合的评阅方式，实验讨论与分析部分是不同实验报告撰写方式在不确定度计算、实验分析等方面的影响由老师进行评阅．这使得学生在主观上对每个实验的讨论和分析更加重视，通过一个学期的10个左右的实验报告的锻炼，使学生学会了对科学问题的分析与讨论．整体而言，采用报告系统撰写方式完成实验报告，学生的实验数据处理能力与实验分析能力均能在经过充分的培养与锻炼后得到显著的提高．

4结语

我校通过3年系统的对比性研究，建立了以计算机智能评判为基础的信息化实验报告智能评判平台．240名学生参与的对比性试验表明，这种物理实验报告网络撰写、智能评判的手段，既保持了传统实验报告撰写方式的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力培养．在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．

作者：吴平 张师平 李莉 陈森 单位：北京科技大学

参考文献

［1］吴平，邱宏，孙旭贵，等．将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学［J］．实验技术与管理，2003，20（1）：73－75．

［2］吴平，陈森，张师平．“现代物理实验”课程研究型教学探索与实践［J］．物理与工程，2014，24（3）：14－17．

生物实验报告范文第5篇

关键词：实验报告 素质教育 思维能力

初中物理实验，是培养学生科学观察及实验能力、科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。物理的实验教学，形式多样，中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生分组实验和学生课外实验。但不论做哪种类型的实验，很多教师却忽视了实验教学的准备过程，即预习实验或者说是准备实验过程，而我们恰恰可以让学生从动手撰写实验报告开始，巩固学科知识，进行物理学科的素质教育。

一、让学生撰写实验报告的必要性分析

对于大多数的实验，教材或资料都已经设计好了实验原理、过程和步骤，那么为什么还要让学生撰写实验报告呢？

1.是对学生进行科学态度教育的一种有效方法

历届中考的设计性实验题都是考生的薄弱之处，这些题难度不大，而得分率却很低。究其原因，是学生不知从哪里入手来叙述实验步骤，更加答不到得分点上。因此，解决学生实验设计能力差的最好办法，是平时多让学生动脑想，动手写，以撰写实验报告的形式进行练习。物理实验比较复杂，有的实验现象不太明显，需细致观察，认真辨别；有的实验条件要求很高，实验进行缓慢，需要耐心操作；有的实验不易成功，需要反复操作掌握技能和关键，因此在实验前学生必须认真准备和设计实验，培养一丝不苟的精神，养成严谨的科学态度。

2.加深学生对知识的认识和理解，从被动学习转为主动探索

撰写一次实验报告基本包含了一次完整科学探究过程，而完成实验报告需要有一定的知识与实验技能作为依托。要设计好每一次实验，学生势必会主动复习和了解相关的知识和技能，并在撰写实验报告过程中融会贯通。所以，多让学生动手写完整的实验报告是巩固学科知识的一种很有效的手段。“探究性学习”是目前课程改革的热点话题，而加强物理实验设计能力培养，也是当前新的教学大纲的要求。学习最根本的途径就是学习者自身的活动，运用这一原则，学生在完成实验任务的基础上，提出实验的改进、变通方法，对知识进行迁移，探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索，通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能，让学生处于一种主动探索知识的状态，对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的促进。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情景中，让他们亲身探索知识，使自己成为发现者，长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。

3.促使学生完善自我，健康发展

学生开始撰写实验报告时肯定会遇到很多的困难，甚至会出现无从下手的情况，此得到了培养。在撰写一份完整的实验报告中，学生会设计出各种各样的方法和过程，在相互比较中就可找到各自的差距，而在改进过程中学生悟出做人的道理，真正学会取人之长补己之短，借此不断提高自我修养，使身心健康得到蓬勃发展。从该点可以得出撰写实验报告可以很好地培养学生分析、设计和自我评估的能力。

4.可以提高学生书写简答题的能力

近年，中考命题的指导思想从考查学生熟练掌握知识的程度转向灵活运用知识能力的考查，向考查学生的思维评价进行转移，特别重视考生的文字表述能力。书写的技能也像其他技能一样，只有通过训练和实践才能真正获得。所以，实验报告的撰写也是一个文字训练和提高的过程。

5.培养学生的思维能力和激发创造动机

“思”源于“疑”，设疑是培养学生思维活动的有效方法。学生的思维活动，是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此，为学生创设一个有针对性的实验题目这个“大疑”，可以启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于积极的思维状态。在课外的探索活动中，学生的思维不象在课堂上会受到一定的限制，学生可以充分、自由地发挥想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动，这对培养学生的创造性更具有深刻的意义。从学生撰写实验报告可以看出，通过思考、撰写、比较、修改等几个过程学生发现了自己平时忽略的知识点和现象，以及潜伏在自己头脑中深层次的错误。所以学生在撰写实验报告的整个过程中，会调动他们学习的主动性和积极性，学会互相吸取对方的经验。长期地训练，会让学生逐渐养成实事求是，不弄虚作假，严肃认真的科学态度和良好的思想品质。

二、怎样撰写实验报告

（1）一类是对物理学规律的验证性探究。这是初中物理中最多也是最重要的一类科学探究，比如“探究光反射时的规律”、“串并联电路中的电流规律”、“重力的大小与什么因素有关”等。这些探究过程是前辈物理学家做过的，结论在教材上有些是有的，有一些是没有的，当然教师知道的，但对于学生是全新的、未知的。这类科学探究对培养学生探究能力、科学态度和探索精神都起到重要的作用，教师对这类科学探究的探究报告的指导应在循序渐进的原则上，要求学生写出所有的探究要素。在教学过程中要重视“猜想与假设、设计实验、分析与论证”指导。

（2）强调实验重点

要求学生围绕以下主要问题思考：选择适当的实验方案；实验仪器简单易得；实验过程快速、安全；实验现象明显等。要求学生掌握器材使用的顺序：所用器材是否恰当；器材是否齐全；使用顺序是否合理等。

（3）教师充分发挥主导作用，做好实验报告的总结

在给学生提供独立思考和独立动手能力的机会的同时，教师的主导作用是不可忽略的，教师应认真地辅导每一位学生完成实验报告。先让学生设计出自己的实验方案，引导学生比较后，在课堂上分组讨论，教师再综合各个方案，从中选择出最佳方案。但也要允许学生坚持自己的方案，在课后安排这部分同学单独做实验，这样做既发挥了学生的主动性，又不使实验方法复杂、实验室难以准备。

三、结束语

总之，只要在实验设计和实验报告的撰写中我们做到了以上几点，学生都能撰写出科学、合理、周密、安全的物理实验报告。

参考文献：