农村小学体育范文第1篇

课前筹划是基础，是做好高效小学体育教学的关键。认真做好农村小学体育备课准备。老师应该做到主动与灵活，针对具体的体育教学问题进行具体分析，做到体育课前筹划与实际体育教学的有效结合，提高小学体育教学质量与水平。

2、转变体育教学方式,建立以兴趣为导向的教学体系

受到中国传统体育教育教学观念的影响，老师在体育教学思想以及方式上存在问题，导致农村小学体育教学质量无法得到提高。老师应该了解学生的实际情况走进学生的实际生活,根据学生的兴趣和需要进行相应的体育教育教学。老师鼓励学生通过各种途径进行自主合作，强化学生的自主学习。使得学生更深刻了解自身提高体育教学实效和意义。

3、合理选择有效实用的农村小学体育教材

改变农村小学体育陈旧的教材体系农村小学学习教材知识不充足，甚至一些学校没有体育教材。这些问题的存在严重影响着农村小学体育教学以及学生学习。急需构建创新小学体育教材体系，从教材内容上看，内容应该少而新。

教材应该反映现代体育发展的新成果,同时做到突出难点以及重点，强化学生的自主学习。同时，农村小学学校还应该充实其他形式体育教学资源,充分利用学生年龄和求知欲的的特点。发挥特色校本，使其体育教学成为特色，做好、做强。

4、结语

农村小学体育范文第2篇

一、领导重视

首先，我们成立了以校长为组长的领导小组组织有关人员认真学习《学校体育卫生工作条例》和《学校体育工作的政策和法规》，全面贯彻党的教育方针、坚持德、智、体三育并重原则，把素质教育和提高学生健康水平当作学校体育工作的根本任务。认真制定学校体育工作计划，把学校体育工作列为学校的重点工作来抓，做到有计划、有检查、有评比、有总结。

充分发挥学校各部门的职能作用，定期召开学校体育工作会议，研究讨论学校体育工作，做到议而有决,决而必行。严格按《暂行规定》配备体育教师，开足开齐体育课，主持和指导体育教师做好学校的体育工作，关心体育教师的思想进步，业务学习和生活。

严格按照有关规定合理使用体育经费，满足教学和竞赛工作的需要。

认真制定严格的体卫工作管理制度，确保《体育教学大纲》的贯彻和执行，把贯彻体育工作条例与评先相结合，把贯彻体育工作条例与升级相结合。保证学生每天一小时的体育锻炼时间，把学生健康水平的提高，作为评选先进班集体的重要条件。主管领导，以身作则，经常听取和广泛征求各方面的意见和反映，指导和监督学校的体育卫生工作，充分调动体育教师的积极性。

二、认真贯彻体育教学大纲，落实体育工作条例

认真贯彻体育教学大纲，落实体育工作条例和全教会精神，大力推进素质教育，切实做到教书育人，以德育人，以体育人，促进学生德、智、体全面发展。

在教学中，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材加强基础教育，改进教学模式，力求创新，努力提高教育教学能力和水平，按照教学大纲的规定，制定好教育教学计划、单元和课时计划，认真上好每一节体育课，加强对学生的指导，努力提高学生的身体素质和运动能力。使我校的体育教学工作更加规范化，教学方法多样化。选择符合学生心理和生理特点的教学方法，努力提高学生的兴趣，明确体育课的目的。几年来我校的体育教学工作有了较大幅度的提高，教学水平和学生的身体素质也有了明显的转变。

三、认真抓好课间操和课外体育活动，保证学生每天一小时体育锻炼时间。

课间操是学校体育工作的重要组成部分，必须创造出自己的特色。课间操是反映学校体育工作的一个窗口，也是实施素质教育的具体体现，小学生正是长身体的时候，在这个阶段更需要参加体育活动，通过课间操达到锻炼身体的目的，通过课间操来培养学生的整体意识和集体主义观念。

如何上好每天的课间操，怎样才能使学生既有兴趣又能达到锻炼身体的目的。我们改变了做操的模式，采取了低、中、高年级相结合的方法进行每天的课间操，使我校的课间操向着娱乐化、趣味化的方向发展。多次在区广播操、创编操评比中名列前茅。

在课外活动中，我们以提高学生的身体素质和健康水平为指导思想，保证学生每天都有一小时体育活动时间，并认真组织和辅导课外活动，形成了有布置、有检查、有专人负责的管理体系。我校经常开展各种类型的单项比赛和班级对抗赛。每学年开展一次远足活动，举办一次校级运动会；每学期开展一次爬山活动。

四、认真抓好两支队伍的建设和训练工作。

农村小学体育范文第3篇

关键词：农村小学；全科教师；体育素养；培养

全科教师队伍的建设是我国农村小学基础教育可持续与健康发展的根本保障。教师教育要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质[1]。”在第五次全国师范教育会议上再次明确了教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位目前，我国农村小学教师短缺、课程开设不全等现象严重[2]，特别是体育教师岗位配置严重失衡，培养素质优良的全科型小学教师队伍是解决其问题所在最快捷有效的路径。而全科教师的体育素养如何培养、培养内容以及培养路径等是目前亟待解决的首要问题。

1相关文献综述

关于“全科教师”一词较早提出者是学者李海平2007年在其文章中对全科教师作了简单的概念定义：能驾驭不同学科知识与领域，并能将其整合运用于综合实践活动中的创新型教师[3]。但此概念定义是针对综合实践活动的发展而定，并未对全科教师的释义作详细阐述，但却为此后全科教师的“诞生”提供了基础性理论参考。直到2014年“全科教师”的到来，肖其勇和张莲在其关于针对农村小学全科教师相关领域的研究中作了相关定义：农村小学全科教师即能担任小学全部学科教学工作的教师[4][5]。虽然这两位学者对全科教师的内涵作了比较详细的释义，但学者田振华却对此有着不同的见解，他认为全科教师并不是要什么学科都会教，而是针对分科教师来讲，知识面相对较广，知识体系相对完整，要具有适合学生全面发展的通识性知识[6]；笔者对此观点也比较认同。随着全科教师的快速发展，相关学者关于全科教师素质结构也有了一定的研究，其中关于农村小学全科教师体育学科能力的培养研究在2018年岳新坡、李大帅等的相关研究中对全科教师体育学科能力结构进行了详细的体系框架建构，作为全科教师需要具备基本的体育素养：体育基础理论知识、体育技能、教学掌控力以及课程实施能力等[7]。但此内容对于全科教师应具备的体育素养构成并不够具体和完善，因此笔者整理了相关学者关于体育素养构成的研究：其中，赵富学在其研究中总结体育素养主要构成要素为体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意识等[8]；尚力沛等在相关研究中认为体育素养主要由运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品德以及体育情感等要素构成[9]；姜勇等在其研究中指出体育素养构成要素由体育理论知识、运动技能、体育创新、健康体能、体育意识、体育道德、社会适应等构成[10]。而在此后关于全科教师体育素养构成要素的相关研究已逐渐趋于规范与统一。

2近年来各地实施状况

2013年，重庆市教育委员会计划招录700名本科层次小学定向全科教师，以期促进农村小学开足、开齐、开好各门课程，提高农村教学质量[11]。2014年，教育部关于卓越教师培养的意见，目的是培养一批“下得去、留得住、教的好”的综合素质过硬的全科教师[12]。此后我国农村小学全科教师培养开始快速发展。广西教育厅为贯彻落实全区教育发展大会，全区教师工作会议精神，加强农村教师队伍建设，从2013年到2017年，将计划培养5000名左右，能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师[13]。2015年，南京晓庄学院、南京师范大学等高校入选了江苏省教育厅卓越小学教师培养计划改革项目。试点负责培养全科教师，采用“卓培班”小综合培养模式，毕业生将掌握教授小学阶段主课课程的能力[14]。目前江苏已有小学启用全科教师，并推行“包班制”模式。安徽省教育厅将从2016年起，连续实施5年，每年计划培养2500名左右全科型农村教师。这样做的目的也是为进一步充实和优化农村师资配置，促进城乡义务教育均衡发展[15]。河南省教育厅决定在2018年将继续培养农村小学教育专业全科教师。目的是为进一步优化农村小学教育教师结构，建立并完善农村小学教师培养与补充的长效机制，吸引更多优秀人才到农村教学点从教，提高农村教学质量[16]。此外，福建、四川、浙江、江西等地也纷纷出台农村小学全科教师培养计划。

3体育教育于农村教育发展的意义

关于农村教育，首先要认清我国的基本国情：我国是个农业大国，而农村教育便是服务农村、服务农民、服务农业的教育。农村教育作为我国教育体系与教育战略布局中的重要组成部分。发展农村教育不仅是实施乡村振兴战略的重要抓手，更是国家教育事业发展的重要体现和显著标志。而农村体育教育不仅是全民素质教育的重要内容之一，更是完善农村教育事业中不可或缺的一部分，没有体育教育的教育是不完整、不合格、不全面的教育，没有体育教育的农村教育是没有灵魂的教育。发展体育教育，是提升我国体育事业整体发展水平的重要手段，更是体育主动参与农村教育事业建设，体现其自身社会责任的时代需要；发展体育教育，不仅是对我国体育事业发展的最大支持，更是实现我国教育事业现代化的基础与前提。而农村体育教育发展的好坏与否，对我国素质教育全面协调发展起着至关重要的作用，更甚对于我国人口的整体素质，缩小城乡差距，促进我国经济和社会的全面协调发展以及和谐社会的实现具有重要的意义。

4全科教师及体育素养的基本内涵

从字面意义来理解，“小学全科教师”是指可以担任小学教育教学中所有科目教学的教师。若从“全科医生”的内涵来诠释“全科教师”的话，则全科教师并不是指要教授所有科目，而是可以在有需要时能胜任所有科目，于此，在结合目前我国农村小学教师资源结构严重失衡的情况下，需要能胜任小学语数英、思政自然、音体美等课程教学任务的全科教师。然而我国相关研究学者并没有对全科教师体育素养内涵作出统一释义，而国内比较认可的是学者杨献南的观点：体育素养是基于个体的遗传，并在多方面的影响下，主要为家庭、学校、社会三个方面，涵盖身体和精神方面的综合性文化塑造[17]。

5全科教师体育素养培养内容

全科型小学教师体育素养培养具有鲜明的职业定向性，是一个多因素的系统工程，其构成主要分为身体与精神两个层面：其中身体层面包括体质健康、体育理论和体育技能等要素；而精神层面的构成要素主要包括体育意识和体育道德等。

5.1身体层面构成要素

5.1.1体质健康

体质是人体的质量，是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征[18]。而关于健康的定义，世界卫生组织给出：健康不仅是身体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和道德。从体质与健康的相关定义与内涵来看，不仅是对于体育学科的教师来讲，对于任何学科的教师来讲，只有拥有健康的体质，健康的思想，才能保障在接下来的教育教学工作的顺利进行。

5.1.2体育理论

体育理论指体育基础理论知识，是体育科学的一门重要的学科，以研究体育一般规律为对象，主要内容包括：体育历史发展、特点作用、目的任务；体育教学、运动训练、体育锻炼的一般原理和方法；以及学校体育，农村体育等[19]。体育理论知识的学习与运用对于全科教师是必不可少的基本职业要求，理论与实践相结合，才能更好地胜任农村小学的体育教学工作。此外，全科教师还要掌握关于运动保健、运动损伤和运动恢复等基本的理论知识，预防以及能及时处理在平时的体育教学工作出现的学生受伤事件。

5.1.3体育技能

运动技能是指通过学习而形成的有法则的操作活动方式，体育技能包括体育运动技能、体育教学技能、体育赛事组织与策划技能[20]。全科教师作为农村未来教师行业的主力军，掌握必要的体育运动技能是其最基本的职业需要；在教学技能上，不仅要能熟练示范基本的技术动作，更要做到正确的动作讲解，以及掌握积极有效的练习方法，达到教师在体育教学工作中的基本要求；此外，全科教师应在应对相关体育活动时，要具备基本的组织策划能力。如学校举行的运动会、趣味体育活动竞赛等。

5.2精神层面构成要素

5.2.1体育意识

体育意识是指学生在参加体育运动后，认识到体育运动对身心发展的意义与价值基础上所产生的思想观念与心理活动，从而表现出对体育运动的重视以及未来对体育运动参与的自觉性[21]。意识是个人内在想法，而且能动性较强。对于全科教师体育素养培养要求来讲，体育意识具有重要的意义，俗话说“爱一行，干一行。”施教者只有真正接受体育教学工作，贯彻发展终身体育意识，才能全身心的传教于学生，投身于农村教育事业。

5.2.2体育道德

体育道德是指人们在参加体育运动的过程中将其中所蕴涵的“行为应当”内化为自己的个体人格品质，然后再通过自己自觉、自律性地行为追求在真正的诚实与公平的体育活动中来实现对自我的超越的主体性精神[22]。教师是一种职业，体育道德是一种职业道德；不仅对于体育教育工作者来说，对于社会上各行各业的工作者来说都需要遵守职业道德，它是衡量与评价行业工作者职业行为知廉耻明的标准。在体育教学过程中教师的道德观念与行为规范不仅能够引导学生积极主动参与体育活动，影响学生今后道德素养的形成，起到榜样表率的作用，也是对施教者职业生涯的一种升华。

6全科教师体育素养培养路径

6.1合理分配教学课程课时

全科教师应对所有科目相关知识体系“面面俱到”，而其体育素养的培养区别于其它学科，要掌握相关理论知识，更要能熟练地示范相关技术动作，全科教师在体育教学的专业化方面虽不需要“高、升、专”（小学课程教学属于基础教学，所以对教师的职业素养要求相对要低一些），但要具备基本的体育教学能力。体育素养培养核心是通识能力与体育技能培养，通识是体育教学的基础，体育技能是体育教育的核心部分，两者耦合，并驾齐驱，缺一不可。培养单位在构建全科教师体育素养培养课程时，要注重“文武并进”，合理分配课程课时，构建合理的知识——技能结构；此外，还要注重科学有效的教学方法，提高学生对新知识的接受能力，实时关注体育相关领域的发展态势以及体育学科前言热点问题。以适应参加工作后体育教育教学的需要。

6.2针对性开设体育课程

全科教师体育素养培养具有独特的职业定向性；未来的教授对象是小学生，综合他们的年龄及身体发育等方面对运动能力的限制考虑，针对小学生所开展的体育与健康课程需要根据其自身特点来进行量身定制。因此，针对全科教师的体育专业课程应具备以下特点：课程开发内容要适用于小学生，应当遵守安全性、参与性、生活性等标准；体育运动技术动作难度不易过高，遵守专业化、专项化、娱乐化等特征；教学目标要明确，功能性要突出，完成益智、益心、益体等目标。例如，利用民族传统体育集文化、娱乐、体育于一身的特性，增加对民族传统体育项目的开发，如少儿武术、趣味球类活动、趣味田径比赛、踢毽子、跳绳、拔河秋千之类的趣味健身类的传统项目；增加引入新兴体育项目，例如瑜伽、轮滑、攀岩、飞盘、慢投垒球、街舞、象棋等运动的一些基础教学；另可依据教学需求开发，如素质拓展、少儿游戏、定向越野等课程，但要遵从“安全第一”的教学宗旨。

6.3注重教师教育实习

全科教师属于实践应用型人才，教育实习是培养其工作能力的重要途径之一。只有将理论应用于实践，实践中丰富理论，才能完善教师“知识基础—技术能力—教学实践”能力结构框架。实践教学实习能否顺利完成是检验教师全面综合能力重要指标。全科教师需要对农村小学所有学科知识体系面面俱到，从而导致其体育素养培养的体育课程学习课时有限，而在校期间对体育理论与实践以及体育教育能力的掌握只能通过教育实践才能得到巩固、加强、和完善，实习过程中通过体育竞赛、体育活动、体育教学等诸方面能力培养的实践，有利于提高其教学组织、德育、教学改革创新等能力，以及掌握多媒体等现在化教育工具、场地器材的合理利用分配等能力，更有助于培养教师的开拓精神和合作精神，为今后的职业生涯打下良好的工作基础，达到全科教师的培养目标和要求。

6.4加强职前教育

职前教育是教师在正式从事教师职业之前接受系统化培训及学习的过程，是教师职业生涯的基础[23]。教师职前教育的目的就是培养一名合格的教师。它可以为准教师制定明确的教学目标与职业方向。帮助准教师提升职业文化，增强职业信念。负责职前教育的培养人员，一般多为从教多年、具备丰富经验的老教师，不但能客观的指出准教师在教育教学上存在的不足之处，更能发现其优势所在，避免新教师在今后的教学工作中少走“弯路”。针对全科教师的体育技术能力培养是需要长时间的经验积累才能达到教师的基本职能要求，而经过经验丰富的老教师对其进行培训，准教师们对自己体育教学能力能有个“摸底”了解，能更快的修正自己的不足，少走“弯路”。此外，职前教育还可以塑造教师的优良个性，更好的为人表率，使之成为符合现在化小学基础教育要求的优秀教师，达到全科教师教育培养规格。

7结语

农村小学体育范文第4篇

关键词:经济欠发达;农村小学;体育现状;教学理念

1前言

我国是世界上的农业大国，因此，发展农村地区的教育事业，对促进我国经济发展具有重要意义。在传统的农村教育过程中，教师为提升农村学生综合竞争力，主要偏重培养学生语、数等理论知识运用能力，在一定程度上忽略了体育教学，甚至部分农村小学直接用语、数等专业课程代替体育课程，影响了体育教学活动的顺利开展。保山市处于我国云南省，是我国经济欠发达地区的代表，研究其体育教学现状，对提升我国农村地区体育教学效率和质量、锻炼学生强壮身体素质具有重要意义。

2研究对象和研究方法

2．1研究对象

保山市四县一区45所中心小学。

2．2研究方法

2．2．1文献查阅法

查阅保山市相关文献资料，确定选题，借助网络平台，查阅历年来保山市农村小学体育活动开展情况［1］。

2．2．2调查法

通过问卷调查法，对小学教师发放问卷150份，共回收150份，有效率100%;采取实地考察法、访问法，采访小学校长、各科专业教师、体育教师、学生、家长共50名等，询问其体育课程设置情况、学生身体素质、体育技能等相关问题。

2．2．3统计方法

Excel表格和相关统计软件。

3调查结果分析及探讨

通过整理150份调查问卷、50份采访资料，可以得出体育基础设施现状、师资队伍组成情况、教学活动开展情况等方面的结果，如下所示:

3．1体育基础设施现状分析

在被调查的45所中心小学中，其体育基础设施基本不完善。表1体育基础设施情况可知，45所中心小学中有30所只有1个篮球场地，其所占百分比高达66．67%，乒乓球场地只有1－4个的小学有28所，占62．22%，没有田径场的小学有31所，占总数68．89%，因此，农村小学体育基础设施现状堪忧，不能很好地满足学生对体育锻炼的需要，在很大程度上限制着体育事业的发展［2］。

3．2农村小学体育师资队伍分析

在被调查的45所小学中，共有135名体育教师，综合教师专业、年龄层次、教师学历等三方面的内容。农村小学体育教师年龄层次结构较为合理，以中青年教师为主，青年教师和中青年教师所占比例为77．77%，但其他专业教师和兼职教师所占比例较大，达69．63%，说明体育专业毕业的教师较少，教师本身的专业素养不能很好地满足学生多层次需要［3］。从教师学历的角度分析，本科及本科以上的专业教师较少，仅10名，虽然专科教师所占比例较大，但兼职教师较多。综合以上数据，可以得出:农村小学师资队伍仍有待加强［4］。

3．3体育课程设置情况分析

数据分析可知，当学生处于学习压力小、课程少、作业少的低年级段时，其体育课程开设的节数较多，一般为3节或4节，在一定程度上延长了学生体育锻炼时间，但升到学习压力较大的高年级段时，不会再开设4节体育课，大部分都只开设2节。

4对策与建议

4．1加大对体育教学的投资力度，完善相关基础设施

在经济欠发达地区的体育教育开展过程中，学校发挥好其自身作用，积极获取政府投资，加大对体育教学的重视，建立健全体育基础设施，通过借助社会融资等渠道，完善学校田径场、篮球场建设，购进诸如标枪、铁饼、铅球等一类的体育器材［5］。此外，学校可以发动教师和学生，利用当地材料，设计合理的体育器材，为学生更好地锻炼创造条件。

4．2重视体育教学管理，更新体育教学观念

体育锻炼不是一蹴而就的，学生的身体素质也不会在几堂课中得到显著提升，而需要通过日常锻炼和积累，才能达到质的飞跃。学校和教师必须更新体育教学观念，借助科学的教学方式，有效激发学生体育学习热情和兴趣。学校应合理设置体育课程，整合体育教学内容，健全合理的体育教学体系，帮助学生形成良好的锻炼习惯;教师可以丰富学生体育教学活动，尊重学生课堂主体性地位，不断挖掘学生体育潜能［6］。

4．3培养高素质师资队伍，提高教师综合水平

师资队伍的素质直接影响着经济欠发达地区体育教学的质量和效率，学校应建立起良好薪酬体系，吸引广大教师和大学毕业生前来就业，并制定有效的评价机制，加强对教师管理力度，提高教师职业道德素养，指导教师日常教学程序，更好地开展各项农村体育教学活动。

4．4以教育均衡发展为契机，缩小城区域间教育发展水平的差距

教育的均衡发展是构建和谐社会的必要条件。以人为本，下决心真正解决严重失衡的城乡教育投入和教育资源配置问题［7］。从政策引导、经费投入、硬件设施、师资队伍等方面做起，进一步缩小城乡教育均衡发展水平，也是我国实现全面小康、建立和谐社会的基础性一步。

5结束

综上所述，通过调查经济欠发达地区农村小学体育现状可以发现，仍然存在很多亟待解决的问题，必须引起学校领导和教师的重视。学校必须扮演好发展体育事业的主力军角色，通过寻求政府和社会的帮助，加大对体育基础设施的投资力度，建立健全学生体育锻炼平台，为顺利开展各项体育活动提供坚实基础。重视对体育教师的培养，引进具备丰富经验的体育教师，提升体育教学的实用性和规范性，利用新的教育方法和理念，改变学生和家长对体育的看法，逐步提高学生综合素质。教师应充分发挥自身引导性作用，开展丰富多彩的体育活动，将体育延伸到学生日常学习，挖掘学生在体育方面的潜能，拓宽农村学生就业途径，促进学生茁壮成长。

参考文献:

［1］张守信．黑龙江省农村中小学冬季体育现状的调查报告———对尚志市、五常市、延寿县部分农村中小学的调查［J］．冰雪运动，2015，37(3):46－49．

［2］姜明，秦永祥．回族地区学校体育现状调查与对策研究———以平凉市回族乡为个案［J］．湖北体育科技，2015，(3):273－276．

［3］李海军．高师小学体育教育专业视域下“双师型”教师的培养研究［J］．当代体育科技，2015，(22):89－90．

［4］高松山，金小飞．农村中小学学校体育现状分析与改革策略———以武陟县嘉应观乡为例［J］．体育时空，2014，(11):54－54．

［5］孙登凤．江苏省新沂市城乡小学学校体育的发展现状的对比及对策研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，2014，(11):114－114．

［6］管丽坤，彭凤佳．雅安市合江中心校不同学段小学生课外体育锻炼现状比较研究［J］．体育时空，2014，(9):28－28．

农村小学体育范文第5篇

中国农村学校体育现状如何？体育课开课率怎样？师资队伍建设状况如何？以北京体育师范学院曲宗湖教授为组长的“中国农村学校体育基本现状和发展战略研究”课题组，历经两年的调研论证，日前在山东师范大学进行了课题成果报告。他们的调研结果显示，中国农村学校体育在稳步发展，但也存在着许多不容忽视的问题，可谓任重而道远。

该课题组的20余位专家及500多名调查员，于两年时间内先后在北京、山东、河南、浙江、新疆、内蒙古、湖北、广东七省（区）一市发放调查问卷近万份，并以乡镇及乡村的完全中学、初级中学、中心小学、小学和乡村教学点五类学校作为研究对象，通过科学方法获取了大量数据，尤其是关于我国乡村小学和村教学点的有关研究数据和结果，填补了国内同类研究的空白。

农村学校体育在发展

调查显示，在各类农村学校中，体育课正常开课率，完全中学和中心小学可达到87％左右，初级中学和乡村小学达到82％左右。尤为可喜的是村小及村教学点的体育开课率已达到77％左右。这说明各地教育部门在改善农村学校体育方面给予了实质上的重视。在“两操”方面，农村学校开展早操率达61％以上，其中完全中学达72％，村教学点达56.1％；开展课间操率近70％，其中完全中学达80％以上，村教学点为54.2％。在课余训练方面，研究结果表明，80％的农村学校参训学生文化课成绩较好或与不参训学生无差异，说明体育活动对学生文化课学习有促进作用，也表明大多数农村学校比较重视参训学生的全面发展，并已形成农村课余训练的良好势头。在农村学校体育教师队伍建设方面，近些年来通过培养和培训，专职体育教师已达61.8％。体育教师的学历和合格达标率也比前些年有了明显的提高。尤其是一批青年体育教师的充实，为农村学校体育的进一步发展注入了生机与活力。

存在的问题与困境

与我国农村学校体育向前发展并存的，是令人焦虑的问题和发展中遇到的困难。研究结果表明，我国农村学校中完全实施体育教学大纲率为44.3％，其中村小和村教学点仅为29％左右。这一结果一方面说明农村学校体育规范化教学水平低，另一方面也说明了现行大纲严重脱离农村学校实际。在依教案教学方面，中心小学以上为80％，村小和教学点仅为50％左右。这表明农村学校体育的随意性教学现象还十分严重。在制约农村学校体育教学发展的因素中，缺乏教师占首位，其次为缺乏器材。学校类型越基层，缺乏教师和器材的阳性率越高。例如，完全中学缺乏体育教师阳性率为10.11％，村教学点为26.67％。另外，对体育课无要求，挤占体育课时的现象也比较严重。这说明农村学校体育教学的状况，不仅取决于农村经济发展水平，还取决于社会对体育的观念和态度。而开展课外体育活动率较低（仅为55％），带来的后果是学生每天参加一小时体育活动的要求难以落实。近年来，农村学校体育教师的数量虽然有所增加，但缺额数字仍然较大，职称和年龄结构也不尽合理。其中高级职称的教师尚不足7％，中、初级职称和无职称教师占93％以上；中老年教师不足20％，40岁以下教师占80％以上。这一结果提示，今后对农村学校体育教师的培训和提高，将是一项巨大工程。调查还表明，近三年体育教师减员比重约为11.15％，相当于每年减员近4％。在教师减员的因素中，非自然减员比例过大，内地省份约为30％、新疆维吾尔自治区达69％。体育教师转业流向，主要是公安、税务部门和从商或回家务农。其主要原因是地位低下、工作劳苦而酬劳低等。在体育器材方面，调查学校的体育器材达标率为39.1％，村小和村教学点仅为34％。造成这一问题的原因，主要是对体育的位置没有摆正、缺少经费，但也与现行体育器材配备规定指标与农村学校体育的经济发展状况不相适应有关。

建议与参考对策

为实现下世纪初叶我国农村学校体育发展目标，专家们建议采取以下措施和对策加强农村学校体育工作。

不断完善农村学校体育管理体制。教育部门主管，体育部门配合管理，“教体结合、优势互补”，建立自上而下的网络性体育教研组织。

加强农村学校体育的法规建设，编写符合农村实际的九年义务教育体育教学大纲和教材，重新修订“农村中小学体育器材配备目录”。