一、教学问题导入

目前，现有的药理学课程体系包括：药物作用和体内过程机制，临床应用，不良反应，药物的相互作用。这样做的好处是，课程体系清晰，内容脉络清晰，但也存在明显缺陷，造成学生被动地获取知识，药理学，没有给学生提供了一个分析，解决空间问题。问题求解的心态，将重点放在教学如何用药。这种教学模式在护理专业显然更实际所以我通常用，在教学问题的教学过程成为法律要激发学生的学习兴趣。在药理学讲座，通常问的问题为切入点，激发学生的求知欲。例如：在休克的阿托品治疗，为什么不为心率加快，热疗或中毒性休克，血压低时氯丙嗪为什么不使用肾上腺素升压时，吗啡中毒为什么灌洗可以加速毒物排出，这些问题一方面使学生提高进口药物的意识，让学生特别关心与加深学生对知识的理解和记忆的工作。

二、应用电化教学媒体

电子教学媒体，课堂教学的引入，各种教学法”教学的案例研究”列出比较法律，”云云，和形象简单易懂，直接和彻底，能够激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。组织课堂和实际，活性，相对“无聊”药物的“活”，充分调动学生主动。让学生在案例研究显示，证实，在比较和鉴别的观点，激发学生的创造性思维，以提高学生分析问题和解决问题的能力，并熟悉基本知识和基本技能，了解学生。抗癫痫药如说话时，在不同的癫痫发作的电影第一次放映，使学生集中，口渴，这种情况再次通过抗癫痫药物的不同类型，学生不会被混淆的选择对所有类型的癫痫病的药物。那么为更好地与吸毒相关的癫痫的具体工作的同学。

三、实践教学的应用

护理处方的执行者，它是疾病的预防，实施前后的监事，由药物的反馈。护士学习药理学研究医学实践。然而，联系理论与实践是当前流行的药理学教学中，学生普遍反映“必须用不学习，不使用必须学会”这样一个矛盾的存在。传统的药理学教科书主要经典药物和经典的角色的，但经典教材的药物也往往由于安全性或有效性问题和其他方面的临床逐渐被淘汰，因为时间往往没有足够的时间来限制引进新的药物，并没有机会介绍新药物的使用和目前流行的管理模式，因此在教学过程中应加强教学内容的更新，以帮助学生理解新进展的药物。护理在强化实践需要学生合理使用滥用抗生素的危险防范措施，静脉输液不合；一般常用的应用的训练；急救药品方法，应用，机制、应用笔记常见的中毒抢救训练；通常用在新药与贸易的新药临床导论名义，公式和知识的药物合理应用教育培训的；知识和能力，拉丁文缩写普通处方和处方；引入知识培训；药物的相互作用和药物治疗监测。在教学中，因而，实践教学内容应加强。例如：原则性有机磷农药中毒的抢救，我会联系教学实验，让学生观察对如兔敌百虫中毒症状的解药的各种症状和影响的实验，他们的症状出现M的典型症状如烦躁不安，肌肉震颤。静脉注射解毒剂阿托品M将迅速缓解中毒的症状，如瞳孔会放大，但不明显缓解肌肉震颤；但在静脉注射解磷定，肌肉震颤快速缓解症状。这样可以使学生加强与实验中的理论关系。

四、归纳总结

总结和分析了教学方法是让讲座系统的，逻辑的方法。通过总结本课教学内容激发学生画他们对药物的知识，导入新课开始，学生一方面可以起到温故而知新的作用，在此基础上的教学，另一方面可以培养学生分析和总结问题的能力。药理学知识的内容范围，如果药物会增加内存的一个存储困难，临床医学也在发生变化，它是不可能在课堂的每一个临床医学中提到。在教学中培养学生自主学习的能力，例如，它可以决定从药物的类型的名称，血管紧张素转换酶抑制剂的名字是普利茅斯，B受体拮抗剂类名称LOL等。药理学归为一类作用相同的药物，应该首先想到的一个药物，是一种什么样的药物，脸后分类，这类药的共同行动有其一般。这可以减少的数量和难度的记忆，同时也能更好地了解药物的用药经验，以前从未见过，不会做任何事。在类似的药物也可以用比较法，区别药物具有代表性的比较。这可以减少的数量和难度的记忆，也能更好的理解。当解热镇痛抗炎药等约三基本药理作用与氯丙嗪，横向比较的解热作用；与吗啡相比其镇痛作用；其抗炎作用可能甾体类抗炎药比较。通过这三个横向的比较，使学生更深入的了解药物的作用机制及适应证。总之，学生有提高药理学教学的很多方面，但在最后的分析中，教育的目的是与学生联合用药实际应用的理论，让学生能真正学有所用，学有所长。

作者：于德刚 单位：齐齐哈尔甘南卫生学校