一、支架式教学模式的基本操作环节

1.搭建“支架”

围绕新学习任务，找到学生对所学知识的“最近发展区”，搭建学习理解新知识的“支架”，在高于学生现有发展的水平上进行教学。通过搭建支架，学生对即将所学的知识有一个宏观上的认识和了解，便于他们更好地把握课堂教学的整体内容，让他们的认知能力上升一个台阶，把学生潜在的发展水平转变为现实的发展水平，有效地保证课堂教学质量的提高。其实质是找准学生的现有发展水平，组织或补充已有知识经验为学习新知识做准备。这对促进学生自我理解、建构新知识起着十分重要的支撑作用。

2.进入情境

进入情境是支架式教学的第二步，即将学生引入一定的问题情景。通过对问题的设定，针对概念中的节点进行把握，作为进入情境的突破口，能够做到重点突出，促进教学的进行。情境的设定，能够有效地引导学生进入教学环境中去，使他们更容易“入势”。进入具体的教学情境是教学的关键所在，也是教育改革的突破口。3.独立探索。独立探索就是要引导、鼓励学生独立地、自主地去探索给定概念的各种属性，建构知识的意义。学生根据教师给定的各项任务与提供的内容，按照其属性进行有序排列，逐一探索，分析。教师根据学生的基础、能力差别进行有针对性地指导，帮助他们探索。长此以往，能够不断提高学生的探索能力、综合素质。

4.协作学习

协作学习是支架式教学中的必经之路，每一个学生都不是孤立的，教师要善于组织、鼓励小组协商、讨论，使每个学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建。协作学习能够集思广益，将各种不同的意见结合起来，最终实现个体对知识意义的建构，这能够有效地激发学生的思维能力、创造能力，增强协作能力、沟通交流能力，提高个人的学习兴趣与学习能力。

5.效果评价

学习效果评价是支架式教学的重要教学环节之一，主要是评价学生的自主学习过程与能力、个体在小组协作学习中参与的积极性与贡献、是否完成对所学知识的意义建构。只有进行有效的评价，才能够对之前所做的活动进行合理、客观的反思，找到优点和不足，提高学生的能力，为以后的学习打下坚实的基础。

二、支架式教学模式在邓小平理论教学中的具体应用

根据支架式教学模式的要求，在进行邓小平理论教学的过程中，教师仅仅是学生学习的组织者、督促者和助手，负责组织教学过程、调动学生学习的积极性，在学生学习的全过程中提供有益的指导、督促、鼓励和帮助。为提高邓小平理论的教学效果，教师应该做好以下几点。

1.为学生搭建学习新知识的“支架”

根据学生原有的知识水平，找到“最近发展区”，提出高于现有水平的学习任务，确保学生通过一定的努力可以完成学习任务。以“文化建设理论”教学为例，要找到“最近发展区”，可以围绕着1992年中共十四大报告的内容进行分析和概括。如分析十四大报告中文化建设各方面的内容的含义及核心，以及发展中存在的问题及对策等。给学生设定一些具有一定难度的话题和内容进行分析和探讨，为他们搭建起学习的“支架”，让他们能够完成对新知识的理解、建构。

2.引导学生进入新任务学习情境

使学生明确学习要求，有序地进行学习的前期准备工作，从头脑中找出已有知识经验。仍以“文化建设理论”教学为例，要找到问题的几个重要方面或者突破口来进行讨论和分析。在文化建设的道路上，要从社会主义发展道路、社会主义发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、具体战略、领导力量等方面进行，这是进入学习情境的突破口和条件，从这些问题出发来进行“文化建设理论”的学习建构，才能够对所设定的目标进行合理地分析。

3.鼓励学生独立思考

在进行邓小平理论教学过程中，教师应该有启发性地帮助学生理解这些内容的本质内涵，提倡学生多动脑，培养自己独立思考的能力和习惯。邓小平理论有不同方面的内容，有政治理论、经济理论、文化建设理论等，在每一个理论下面又分成多个方面，在学习的过程中要培养学生的思考能力，既能旁征博引，又能钩深致远，只有这样才能够让他们的总体能力得到较大的提升。与此同时，教师要注意观察学生在学习过程中碰到的困难，发现他们的错误，给出中肯的建议、帮助，还要善于发现学生的个体差异，培养每个学生自己独特的学习风格，充分做到以人为本，提高实践性。

4.鼓励协作学习

多鼓励学生进行协作学习，培养他们的团队合作意识，学会与人合作，实现学习、做人的双重提高。教师既要善于鼓励学生独立完成学习任务，更要善于鼓励同学们相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快、高效地学习。在邓小平理论的教学中，要鼓励、提倡学生表达个人观点，尊重他们的创造力和想象力。这有利于提高学生的学习热情，有利于学生发现他人的优缺点，取长补短，学会欣赏他人。总之，协作学习能够使学生在知识学习、为人处世等多方面提高，对学生的发展有极大的促进作用。

5.科学、全面评价

评价是支架式教学的终末环节，要对学生的学习结果和完成情况进行评价和反思。在评价时要注重学生自己建构邓小平理论认知结构的全过程，要把学习过程与学习结果结合起来，不仅要看到学习的结果，而且要看到学生在学习过程中所做出的努力以及克服的困难。评价要以肯定、表扬为主，以激发学生的信心、学习热情，提高学习动机，促进元认知水平发展。

三、总结

总之，要真正提高邓小平理论教学的实效性，就要多给学生学习支持、鼓励、积极评价，给学生独立探索、共同协作探究的机会，把学习任务逐步交给学生，完全由学生自己独立完成建构，强调学生独立探索、自主建构、协作学习，最终摆脱“支架”的约束，激发学生的创造力和想象力，提高学习的自主性，最终实现学生整体素质和能力的提高。

作者：冉汇真单位：长江师范学院