一、用语言带入情境

语言是音乐情境教学中常用、不可缺少的重要手段之一。教师善于运用生动、活泼、抑扬顿挫的语言艺术，会很容易把学生带入到音乐的世界里。因此，语言的过度设计要饱含激情，要连接恰巧、紧密，这样音乐情境教学才会更加引人入胜。

例如：在讲授贝多芬的钢琴曲《悲怆奏鸣曲》时，我们这样表达作者的创作语境：“《悲怆奏鸣曲》是大音乐家贝多芬28岁时的作品，那时的他正值青春年华，事业蒸蒸日上。可是，为什么他要创作如此刚坚和悲怆的音乐呢？原来，贝多芬这看似浮华的生活背后，他其实正磨砺在耳聋带来的悲痛和伤感之中，那种隐藏在内心深处的对生命的磨难和痛苦，他对命运发出抗争和呼喊，他的执著、坚定，完全倾浸在了这部作品之中。”“语言的尽头是音乐升起的地方”，当引导学生投入到这种悲怆的情绪之中时，放响《悲怆奏鸣曲》，学生们静静地沉浸在音乐里。这样的教学方法，可以激发学生的聆听愿望，可以直观地增强对作品的领悟力，在很大程度上为琴法激情演奏打下了深厚的感情基础。

二、用现代化教学手段创设情境

创设情境，就是在钢琴教学中，根据教学对象和讲授内容，教师在深刻理解作品和背景的同时，收集与其情境教学相关的资料，给学生创造一个情境教学的教育环境。目前，多媒体、录像、幻灯、图片等就是创造情境教学的重要手段。它能给学生以鲜活、直观、生动的视觉刺激，引发注意力，达到让学生在轻松的状态下渐入佳境，很快地完成既定教学的目的。

例如，在讲授汤普森的钢琴曲《春之歌》时，让学生先自己想象，然后挂图播放录像片。伴随图片和《春之歌》的曼妙音乐，学生们看到了碧绿的田野，烂漫的山花，快乐飞翔的小鸟，翩翩起舞的蝴蝶，听到了潺潺的流水。这一切，让人仿佛置身于大自然，让人感到春的气息。这时，教师开始形象地弹奏，让学生很快进入意境，深深地陶醉在春天的景象里。这种教学方法的运用，让教师从传授者变为引导者，师生互动，课堂气氛也变得十分活跃。钢琴教学不再是枯燥的难题。

三、联系生活展示情境

音乐的学习与创作离不开真实的生活体验。在音乐教学中，不拘泥教室内，让学生们走进自然，贴近生活的情境展示，对单调的琴法教学是至关重要的。让学生产生对音乐的兴趣，让他们摆脱对单调学习的厌烦心理，必须走出课堂，拥抱自然，去感知课外的真实的生活，感知音乐的存在。

例如，在讲授丁善德的钢琴曲《郊外去》时，我们带领学生走入大自然，让他们感受习习的凉风，聆听树叶沙沙作响、欢快流淌的小溪，听小鸟放声歌唱。这些大自然的美妙乐章，这种对自然情境的深切感知，使他们很快地明白了拥有着的生活的美好，并较好地掌握了乐曲的奏法和演奏技巧。这，就是音乐的力量。

四、通过表演表现情境

通过表演表现情境，即用自己的动作和表情来表述作品的内容。比如一些具有较强表演性的曲目，在教学中可以通过朗诵歌词，学唱歌曲等形式为学生提供表演机会。这样，既可以培养学生的表演能力，又能为表现曲目的情境营造一个很好的氛围，进而激发学生的学习能动性。

例如，在讲授瞿维的《花鼓》时，首先从历史背景出发，讲述作品诞生于五十多年前，历史的语境是正值抗战胜利和人民革命的胜利给民族带来新的希望和曙光。而作者正是在这种创作大背景下，深受民间秧歌的启发，满腔热情地、成功地谱写出了《花鼓》。这首乐曲鲜明地反映了作者的创作思想，更成功地用西洋乐器较好地表现了具有中国民族风格的音乐语言，使钢琴的表现力得到了充分发挥。接着，我们又通过放映抗战录像，给学生提供表演机会，由浅入深地把他们引入到真实的、有趣的情境中去。最后，学生在活泼、愉快、和谐的氛围中得到了学习，对这种教学产生了积极的情感共鸣。

总之，音乐情境教学在琴法课教学中的反复实践证明，让学生在教学中更深层次地得到富有正义感、社会责任感、集体荣誉感等素质的培养。对他们形成自己的人生观、世界观和修炼良好的意志、品质方面打下了坚实的生活基础。音乐情境教学模式的体验，更让学生在理解和创造音乐方面，激活了表现欲和创作冲动，使学生在主动参与中展现自我，个人能力得到提升。更为重要的是，丰富多彩的音乐实践锻炼了学生共同参与的能力，有助于培养他们的群体意识，这种相互尊重的合作精神，对学生的共处能力和拓展他们美好的未来提供了广阔的发展空间。

内容摘要：文章旨在论述音乐教学中钢琴情境教学的模式及实践意义，试通过用现代化教学手段创设情境、用语言带入情境、联系生活展示情境、通过表演表现情境这四个方面的实践进行阐述，以期为钢琴情境教学模式的探索走出一条创新之路。

关键词：情境钢琴教学创设展示