第一篇：高职英语教学中听说能力的培养

一、影响学生英语听说能力的因素

（一）个人因素

在高职英语教学过程中，由于受到升学率等因素的影响，很多教师不注重培养学生的听说能力，相反更加注重学生的读写能力，从而不利于学生的全面发展。大部分的高职学生都是文化基础较差的中学毕业生，因此他们并没有掌握多少英语听力的技巧；且在说英语方面，这些学生也不能够准确地把握词义。在高职英语教学过程中，由于学生不能够做到边听边理解，因此在听力训练国产中，学生也不能够准确把握所听的内容，最终无法收到良好效果。

（二）环境因素

在高职学生学习英语的过程中，如果没有浓厚的英语氛围，是不利于学生开展英语活动的。为了能够提高学生的听说能力，教师要努力营造英语交际氛围，以此来提高学生的英语口语能力。由于受应试教育的影响，听说能力的测试在英语试卷中所占的比例较少，因此教师就不够重视培养学生的听说能力。要想提高学生的听说能力，就要求教师在教学过程中，不仅要培养学生的读写能力，而且还要注重培养学生的听说能力，从而最终促使学生获得全面发展。

二、培养高职学生听说能力的措施

（一）在情境中提高学生的口语能力

为了提高学生的口语能力，高职英语教师需创设一定的语境，然后要求学生在这个语境中进行对话。通过对话表演可以提高学生的口语表达能力。此外，教师还可以将以往学过的故事改编为话剧，并且安排学生上台表演。比如enjoytheclassics这一小故事，教师可以挑选几个学生将这个故事的来龙去脉表演出来，以加深学生对这一小故事的理解。又比如，教师可以让学生自己编一段对话内容并写出来，这样做不仅有利于考察学生的写作能力，而且学生可以将自己所写的内容通过对话的形式表述出来，以提高学生的口语表达能力。

（二）讲解课文时可引入文化知识，吸引学生的注意力

当教师要讲解难度较大的课文时，可插入相关的文化知识、政治背景或者历史文化等素材，以加深学生对课文的理解。西方国家与我国在文化习俗以及思想观念上存在着很大的差异，此时教师如果不给学生补充相关的文化知识，就不利于学生对文章的理解。因此在高中英语教学过程中，教师要采用情境教学法，不断拓宽学生的知识面，以帮助学生更好地理解文章中的知识。

（三）积极开展英语课外活动

开展英语课外活动可有效提高学生的听说能力。在英语教学过程中，英语课外活动是一种辅助形式，与课堂教学有着密切的联系。因此教师要广泛开展英语课外活动，来提高学生的英语听说能力。

1.校园英语角

目前，校园英语角受到了学生以及教师的广泛欢迎。因此学校每一周都要安排固定的时间来开展英语教学活动。为了能够及时帮助学生，学校要安排相应的教师和学生一起参与活动。在开展校园英语角活动的过程中，教师要让学生做好充分的准备工作，来营造和谐的学习氛围，以提高学生的听说能力。

2.英语辩论赛

在提高学生的听说能力方面，英语辩论赛起着非常重要的作用。在比赛之前，教师需先确定辩题，然后将学生分成正、反小组，让学生在课下准备相关的辩论资料。在辩论过程中，学生需要具备较高的听说能力，才可以快速地反驳对方。

3.英语歌曲演唱比赛

为了提高学生的听说能力，教师可通过英文歌曲来吸引学生的兴趣。英文歌曲是学生比较喜欢的一种形式，因此借助英文歌曲，不仅可以调动学生学习英语的兴趣，而且可以调动学生学习英语的积极性以及主观能动性，从而最终提高高职英语课堂的教学效果。

三、结束语

随着经济全球化的不断发展，英语教师要注重培养学生的听说能力，并且要不断提高学生的听说能力。在培养学生的听说能力的过程中，教师要注重发挥学生的内在潜力，不断调动学生学习的兴趣、积极性，从而更好地培养学生自学英语的能力。

作者：李渊博单位：石家庄铁路运输学校

第二篇：高职英语教学反思的取向和重点

一、教学反思在高职英语中的取向重点和措施

（一）取向重点

在高职英语中，教学反思的取向重点主要体现在：一是教授给学生实用的英语知识，以必需、够用为教学的度，逐步积累英语基础知识，促进学生英语听、说、译、写各项能力综合发展；二是激发高职学生英语学习兴趣和积极性，使学生有敢于口语表达的勇气和和具备口语表达的能力。

（二）措施

1.创建良好的英语学习环境

创建良好的英语学习环境，同时引导学生自主学习，可取得良好的教学反思效果[1]。为创建英语学习环境，教师在教学中可利用多媒体和网络，通过英语课件和相关学习资源，吸引学生注意力。与此同时，教师根据学生学习情况适时调整教学方法，在课堂上加强与学生的互动，促进师生共振反思，促使学生顺利掌握和应用英语进行交流。在持续良好的英语学习互动环境下，学生可以利用丰富的学习资源，构建英语知识体系，更加容易积累和掌握英语知识[2]。

2.改善英语教学策略

在高职英语教学中，教师应重视英语教学策略，为学生英语学习和交流提供平台，培养学生自主学习英语的能力和习惯。采用英语讲座、英语报刊阅读、英语口语比赛等教学方式，为学生提供自然的英语交流平台，提高英语应用能力。可利用英语相关报刊中的内容，如时事要闻、热点讨论、文学赏析等，拓展学生的知识视野和求知兴趣。应通过改善英语教学策略，使学生在观察和思考中发现学习英语的相关规律，从而提高英语思维和综合能力。

3.倡导“导师制”

为提高教师教学能力，可倡导“导师制”，即选择各方面能力强、师德高尚的导师，有针对性地从思想道德、英语学习等方面，“一对一”的辅导教师和学生。导师带动、引领高职英语教师进行教学反思，可升华教学理念，转变教学态度，提高教学能力，教师只有反思整个教学行为全程，并感受教学反思氛围和效果，才真正的有助于提高其英语水平和教学能力。导师引领学生反思学习方法，发现学习的薄弱环节，有针对性的加以指导，提高学习的实效性。

4.促进教师间交流

组织高职英语教学团队，促进教师间相互交流，挖掘其英语教育教学潜能，提高专业素质。教学团队的教师可相互听课，集体对整个教学过程进行反思，吸取灵活多样、情感丰富、趣味性强的教学方式优势，积极改进自身教学方式的不足[3]。

二、教学反思在高职英语中的重点

教学反思是高职英语教学过程的重要组成部分，教师应重视反思的主动性和细节性，及时发现学生在英语学习遇到的问题，以及自身在教学过程中存在的不足之处，进而及时调整教学策略

（一）任务目标

高职英语教学目标可分为三个层次，即专业人才培养、课程培养、课堂教学任务，每一堂课教学目标的顺利完成，有助于提高学生英语知识，实现专业人才培养目标。在课堂教学中，教师应根据具体教学内容章节，适当分解教学任务，并对学生完成分解任务的整个过程进行充分了解，以引导其反思这个过程，从而使其能有效的自我评价英语教学方式和效果，达到教学反思目的。例如，高职英语教师教学过程中，根据不同专业学生设置相应的学习任务，应反思如何贯彻学习任务的过程与专业、市场需求紧密联系，有机结合任务和现场实训教学，从实训教学中完成学习任务，从而为学生未来就业提供基础。

（二）课程内容策略

高职英语教学过程中出现的各种问题需要进行教学反思，才能得到恰当处理。教师只有对英语教师保持兴趣，才有积极主动反思和体验的动力，激发出强烈的教学激情，并合理的制定出适宜学生英语学习的课程内容策略[4]。教师制定课程内容策略时，可根据学生专业需求、英语学习情况等，确定多个可供学生自主选择的课程内容。学生A、B级英语过关后，可有针对性地设置多门课程供学生选学，如英语视听说、专业英语、英语影视赏析等，使学生英语学习得到提高。在高职英语教学中，教师根据教学内容创设相应情境，是教学反思内容策略和培养学生反思能力的有效方法。如讲授“Jobinterview”过程中，可创设需用英语应聘的情境，进行情境对话前，扮演不同角色的学生需做好相应准备，以顺利、成功地进入各自角色，通过学生用英语表达就业诉求，并予以点评分析，使其形成一定的反思习惯和思维，从而提高英语综合能力。

（三）巩固训练

巩固练习主要包括：一是教师给学生布置合理的课后英语学习作业，作业需学生通过反思完成。二是鼓励学生独立完成作业，并反思作业完成过程。三是教师适当引导学生根据英语学习反思技能，巩固练习所学英语知识，并能进行拓展，举一反三。例如，教师讲授“Pollution”后，布置与之相关的反思性作业：目前主要有什么类型的污染；通过网络、文献资料制定解决污染的相关措施。课后布置反思性作业，不仅能巩固学生所学知识，还能拓展相关知识，提高教学反思效果。

三、小结

总之，高职教师在英语教学实行教学反思，可提升自身职业素养和教学能力，提高学生英语综合能力。教学反思是一种有效的继续教育，可以让教师对教学过程形成反思意识、反思行为、反思习惯，从反思中不断发现并改进教学过程中存在的问题，逐渐成为“反思型”教师。教学反思的目的是让教师反思其教学行为，敢于和善于怀疑、突破、超越自我，增强自我评价、纠错、发展的能力，这是一种探究过程，也是高职英语教师需具备的能力，而且通过教学反思不仅能提高教师教学能力和教学质量，还能有效提高学生学生英语综合能力，促进其未来发展。

作者：杜璟瑛单位：江苏广播电视大学武进学院

第三篇：高职院校土建专业英语教学

一、高职院校土建专业英语教学的现状

1.1师资力量各有利弊

承担土建专业英语教学任务的教师一般分为两类，英语专业和建工专业。他们在教学上各有利弊。英语专业的教师具备扎实的英语语言基本功，对语言知识了如指掌，在语言教学上有明显优势，但缺乏专业知识，尤其是建工专业属于理工类，跨学科且专业性强，在土建英语授课时，难以讲得深入、生动。建工专业的老师熟悉专业知识，在专业知识的讲解上能做到收放自如，但英语语言知识不够扎实，在语音、语调、语言教学的基本规律和教学方法上和专业的英语教师存在一定差距，难以提高学生的英语语言水平和应用能力。

1.2学生英语基础参差不齐，积极性不高

高职高专院校的生源一般分为两种：一是普通高中毕业生，经过正规高考录取，具有一定的英语基础，但水平整体不高、参差不齐；二是从中专、技校、职高升入高职的学生，英语基础薄弱。而专业英语具有词汇量大、长句难句多的特点，对学生的英语基础有一定的要求，又增加了学习的难度。有些高职院校，专业英语的开课时间先于学生学习专业课程的时间，学生对专业知识的欠缺也给专业英语的学习带来了困难。另外，学生对于专业英语的学习态度和动力也值得考虑。大学基础英语的学习有英语应用能力等级考试和大学英语四、六级考试来衡量，这些考试虽不能全面反映学生的英语学习能力及水平，但因其受到社会和用人单位的广泛认可，成为学生学习基础英语的动力之一。而对于专业英语的学习，则缺乏相关的广受认可的考核，各个院校往往在期末将其作为考查课来考核，学生对专业英语的学习积极性减弱。

1.3教材针对性不强

教材在教学环节中处于重要地位，是教学大纲的具体体现，也是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。目前专为高职院校编写的土建英语教材相对较少。有些教材以“专业阅读”为导向，缺乏听说环节，相应的习题设置不多，不利于学生综合运用能力的培养；有些教材听说部分难度过高，大部分英语基础不好的学生难以参与；有些教材，内容陈旧，没有与时俱进，难以激发学生的学习兴趣；还有些教材过于突出专业内容而忽视了语言教学的规律。这些因素都影响了专业英语教材的有效性。

1.4教学方法陈旧单一

相对于基础英语的教学而言，专业英语的教学还有待进一步发展。多数教师仍采用传统的传授型教学方法，即词汇教学—课文讲解—课后练习，重视阅读和翻译的技能培养，以老师讲解为主，忽视了学生作为学习主体在专业上的实际交流能力的训练，这种陈旧单一的教学方式使得英语基础薄弱、学习积极性不高的学生更难以学习专业英语。课程教学。

二、提高土建英语教学质量的对策和建议

2.1提高专业英语教师的能力与素质

土建专业英语教师必须在英语语言上有较高水平，了解语言学的教学规律，又须具备扎实的建工专业理论基础，相关的专业业务知识和专业课程教学的经验，了解本行业的最新动态，能熟练地用英语讲解专业知识。既然如此，如何解决英语教师专业弱，专业教师英语弱这一难题呢？笔者认为解决的途径有以下几点：（1）加强校内英语教师和专业课教师间的交流，利用教学研讨的时间讲授公开课，普及相关知识；根据课程安排，合理制订听课计划，相互学习，既能做到知识互补，又能促进教学；采取“传、帮、带”的形式，在备课和教学过程中，互相学习、讨论、研究，共同进步。（2）加强教师的培训和进修。有一定英语基础的专业课教师可以通过系统的语言和语言教学法的培训提高语言应用和教学能力；缺乏专业知识的英语专业教师可以通过到相关企业去顶岗实习、挂职锻炼、培训、实践，或到相关知名院校进修专业课程，以弥补彼此的不足。（3）坚持活到老、学到老的可贵精神。利用业余时间自学，挖掘自身潜力，不怕苦不怕累，肯于下基层，学习于点滴，依靠自身力量不断优化自己的知识结构。

2.2增强学生对专业英语学习的积极性

（1）爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”面对专业英语的学习，英语基础本就薄弱的高职学生通常都会产生畏难情绪，认为学不懂而学之无味，所以要充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学习兴趣，克服畏难情绪，所谓孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（2）需要是对二语习得效果产生影响的第二大因素，它分为四类，即探索外部世界的需要，渴望学习知识的需要，提高自我能力的需要和通过各种考试的需要。在教学实践中，笔者感到高职院校的学生对于专业英语学习的目标并不明确，在相对封闭的校园环境中，既不了解行业的快速发展，也没有意识到行业发展对于学生提出的掌握专业英语的要求，缺乏对自身的职业规划，另外，国内也没有设置相应的考试，缺乏刺激学生在专业英语的学习中获得实际需要的动力。在专业英语的教学中，除了知识的教学外，还应向学生介绍专业英语学习的目标及必要性，交流行业目前的发展状态及未来的发展趋势，使学生产生对专业英语学习的“需要”心理，提高学习的积极性。

2.3选用科学合适有针对性的专业英语教材

土建英语的教学并不是单方面地教授英语或是单方面地教授专业知识，而是将两方面融合起来，同时还要考虑到教学对象的实际英语水平，所以笔者认为选择专业英语教材，需要考虑教材的实用性、层次性、综合性和灵活性。依据高职高专人才的培养目标，教材应着重专业领域中学生运用英语的能力训练，培养学生用英语获取专业信息和交流的能力。教材选取要依据学生的实际状况，考虑教材内容的深度和难度，遵循循序渐进的原则。兼顾专业性和语言学习规律两方面。教材的内容和形式可以丰富多样，与时俱进，增强学习的形象性和趣味性。

2.4寻找有效的专业英语教学方法

在专业英语的教学中，除传统的教学法外，还可尝试融入其他不同的教学方法，如基于问题式学习（PBLProblemBasedLearning）教学法，即学生带着教师设置的问题去学习。举例：在《ESP土建英语》课本中第一单元为“过程设计”（DesignPro-cess），课前可以将学生分成组，让学生以组为单位，以学校即将要建的室内体育场为对象，以其设计过程为目标展开讨论，形成一份设计过程步骤的报告，要求课前准备好报告进行分组汇报。课上，引导学生就其报告对合同、调查分析、设计、施工、维护等设计的过程及顺序展开双语讨论，将专业课内容和课本展示的语言信息教学结合一起。既发挥了学生主观能动性，也在自然融洽的气氛中完成学习任务。

三、结束语

专业英语课程顺应了时代和社会发展的需要，它是基础英语的延伸，但又不同于基础英语，无论从科学理论还是教学实践上来看，专业英语的教学都有需要不断完善之处。

作者：潘丽单位：湖北城市建设职业技术学院