第一篇 一、利用设置适当的问题进行创设课堂情境教学

要使问题具有新颖性，问题情境必须是新颖的和未知的,就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。如果老师问得好，就能够激起学生学习新知识的愿望和需要，能充分调动学生的学习积极性。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动机之一。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边问题互动，能够使课堂教学变得有生气。通过问题创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的问题教学情境能化繁为简，化远为近，化虚为实，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成。朱自清先生的《背影》精细别致,学生对情节内容容易理解,但要悟透文章蕴涵的深情却是不易。为此我设计一组问题引导学生：“背影”是什么时候出现的?“背影”是在一个怎样的家庭背景下产生的?这样的背景与主题有怎样的联系?本来认为这篇课文很简单的学生被激发了强烈的好奇心和求知欲，深入课文，置身于情境当中,细心体会朴实语言中蕴涵的深情。

二、利用音乐效果创设课堂情境教学

音乐能通过旋律,表现人类最为细致的心理活动和情感波动。如果使学生能感受到这种情感变化，也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。音乐与文学相同，既能反映社会生活，又具有很强的情感性。在实际教学中如果能将音乐与文学和谐的结合沟通，就能充分调动学生的听觉视觉，创造出一种和谐的教学氛围，收到意想不到的教学效果。比如在进行范仲淹的《岳阳楼记》一课时，可以这样来进行情境教学的创设，课文朗读的同时配以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》，可以让学生联想起一幅夕阳映照万顷碧波的画面，达到良好的教学效果。又如苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，笔调深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，同时也可以培养学生的想象力。

三、让学生进行一定的表演创设课堂情境教学

初中语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，这些故事情节曲折的课文，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。在学习了一些故事情节性较强的课文之后，可以在学生学习理解课文后，适当的给学生布置一些当堂课进行排演课本剧的任务。为了完成这些任务，学生之间会主动合作完成，教师可以进行适当的指导，让他们中作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的学生承担表演任务，鼓励同学们课外自己动手做道具，有条件的同学还可以给剧本配上音乐等等。这样，在完成这项任务的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，不但把课文故事表演得栩栩如生，而且对课文的思想内容也理解得更加深刻、更加彻底了。如教《变色龙》一课时，我运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。再如这一首流传甚广的北方乐府民歌《木兰诗》，学生对内容大都比较熟悉,且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上,我要求一部分学生自己动手,将它改编成剧本，另一部分学生上台表演。这样，让学生与木兰跨越时空,展开心灵的对话,产生情感的共鸣。综上所述，我们要积极适应新课程的理念,用优质的知识呈现情境教学，既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生实际的教学情境就显得极为重要,教师在教学中必须巧妙地创设情境,使学生的知识水平得到质的飞跃和提高。

作者：尚晓玉单位：湖南省长沙市望城区黄金园街道黄金中学

第二篇 一、情境朗读，真情涌动

“读”，永远是阅读教学的主旋律。新课程理念下的语文教学非常重视学生的朗读训练与指导。朗读的实质是让学生站在课文中人物的地位，来替他们说话。因此，教师要善于创设情境，善于引导，并使学生在人情入境的朗读中，触摸文中人物的内心，从而真正和文本对话，读出文中的情，读出自己的情。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“要诊视学生独特的感受、体验和理解”。而要想让学生读出自己的独特感受，根据课文的具体语境创设生动、形象的情境是一种有效的方法。人的情感总是在一定的情境下被激发出来的。在情境中朗读，已经不是单纯的技术上的训练，而是与学生的阅读感悟密切联系，两者相辅相成，互为因果。在这种环境中，学生的心灵自由飞翔，个性得到解放和张扬。

二、情境拓展，拓宽视野

高中语文教学中，适当拓展、延伸课文情境，可以发展学生的思维，激发学生的创造潜能，情境教学使高中的语文教学成为一种心灵的交流、精神的对话。但要想创设一个成功的情境，要想让学生在这一情境中得到多维的训练与发展，实践经验告诉我，作为教师一定要精心设计情境，要特别注意以下三点：一是情境创设要有明确的目标。有明确目标的情境，才是一个有效的情境。只有在有效的情境中，学生才会全身心地投入，与意境融为一体；才会设身处地与课文角色同悲同喜；才会在和谐、平等的交流中摩擦、碰撞出火花……而目标的确立是建立在深入解读文本，挖掘语言文字的训练点，将多维训练与情境有机结合的基础上的。二情境教学要融人情感。高中语文学科本身就是一门情感性极强的课程，以情动情是教育的共同规律。在情境教学中，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，也就是说，教师的情感直接影响、感染着学生。所以，教师自身的情感要投入。再是教师还要关注学生的情感参与，善于用恰当的方式去激发学生的情感，这样才能真正做到有情有境。三是创设情境要选择合适的手段。教学中针对不同的教学内容，运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，才会使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

三、情境感悟，心灵对话

语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开了一定的语文环境，各种训练几乎是不可能进行的。因此，根据课文内容创设情境，学生才会全身心地投入其中，得到扎实的训练，受到形象的感染，获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法。主要有三个方面：一是通过“对话”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，能让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话，亲切的交流，让学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会到独立学习本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时是要有几个回合的，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿的。情感是纽带，情境是磁场。阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中，在情境对话中展现对文本的独特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”，引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进他的智力发展，提高其语文能力。总之，高中语文课堂教学情境的创设应遵循：自然、贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外，教师还要学会适时的抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。教师在强调多种教学方法的同时，一定要防止出现新的套套，即反掉了老传统，形成了新传统。现在的新课程强调多样化，那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择，让学生反思哪种方法更好。所以，教师在课堂教学评价时，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代信息技术”就不是好课的新套套。

作者：成玉红单位：贵州省桐梓县职业高级中学