摘要：

分层教学法作为因材施教的具体实施方法，对初中物理教学提高教学水平及落实科学教学提供了重要的保障。文章对分层教学法在初中物理教学中的运用意义进行了分析，并探讨了分层教学法在初中物理教学中的运用策略，即在了解学生的基础上进行分层；为学生制定不同的学习目标；为学生制定不同的学习内容。

关键词：

分层教学法；初中物理；目标分层

在初中阶段，学生的物理学习存在着兴趣不足、理解误差、基础知识障碍等多种问题，导致物理学习效率低下；也有部分学生成绩突出，兴趣足，却缺乏进一步的引导。在教学中采用分层教学法，能够照顾到不同层次学生的发展需求，帮助学生快速取得进步，使整体学习效率上升。本文对分层教学法在初中物理教学中应用的意义、方式等进行探索，以期为日后初中物理教学的发展提供借鉴意义。

一、分层教学法在初中物理教学中的运用意义

（一）能够照顾到不同的学生

同一个班级中的学生，对于物理学习的领悟能力可能是不同的，在传统教学中，教师的教学工作往往是针对班级多数学生的，也可以理解为成绩在班级中部的学生，而对于学优生和学困生的关注度却不够。初中阶段学生初步接触物理，正是兴趣培养的关键时期，面向大众的泛泛教学往往会打击部分学生的积极性，对未来进一步学习物理产生不利影响。采用分层教学法，能够巧妙地将班级学生划分为不同层次，并为之制定不同的学习目标、学习内容、作业内容及评价标准，使学生切实参与到学习中，能够全面推进教学的发展。

（二）有助于学生建立良好的物理学基础

初中阶段是兴趣培养的重要阶段，也是物理学习的基础阶段，只有初中教师为学生奠定良好的学习基础，才能使学生在日后的学习中愈发轻松。在教学中，教师帮助学生养成良好的学习习惯，就能够使学生在日后的学习事半功倍。采用分层教学法，教学工作变得更为精细化，教师就可以抽出时间了解学生，为学生进行分层，使教师对学生的辅导更具针对性，长期坚持，就能够极大地缓解学生的学习困难，实现物理学习的突破，为学生奠定坚实的基础。

二、分层教学法在初中物理教学中的运用

（一）在了解学生的基础上进行分层

分层不是简单的分组，需要教师在全面了解学生的基础上，根据学生的学习情况、知识掌握程度、兴趣所在等综合特征进行分析与分组。教师要全面了解学生、分析学生，从学生的个性特征、学习习惯、考试分数等多个角度去认识学生，而不是单纯地根据学生考试成绩对学生进行划分。通常情况下，一个班级学生的构成框架为1∶2∶1，分别代表着学优生、普通生与学困生的比例。如果教师还想进行更为细致的划分，就需要在了解学生的基础上进一步探索，可将普通生进一步划分为上、中、下三层，而学困生也有缺乏兴趣、缺乏方法、记忆不牢等多种情况，这些都需要教师在了解学生实际情况的基础上，进行合理分层。

（二）为学生制定不同的学习目标

在进行合理分层之后，需要教师为学生制定不同的教学目标。比如，学优生要在学习之后进行进一步的拓展，除了在所学知识的运用方面进行拓展，更要培养他们具备独立学习的能力、方法等。而对于中等生，其目标是要突破那道横在自己与学优生之间的屏障———探讨与学优生的差距在哪里，如何提高自身的学习水平等，这些都是普通生需要考虑到的问题。对于学困生，要培养他们对物理学习的兴趣与信心，这是教学目标所在，并且要帮助他们夯实基础，扎实的基本功才是日后进一步学习的保障[1]。针对不同学生制定不同的学习目标，不仅要在课堂教学中得以体现，在课后的作业中也要继续体现，实现整个学习体系的完整。

（三）为学生制定不同的学习内容

在目标制定之后，还需要教师对教学内容进行整合，而不能再针对全班学生泛泛教学。教师首先要明确不同学生的特点与目标，进而有针对性地进行课堂教学组织。比如，在一节课的设计中，既要有为学困生进行基础知识复习，也要有适应大部分中等学生的基本知识讲解，还要在收尾的过程中，为学优生布置一些拓展性思考内容。物理学科是一门理论与实践相结合的科目，尤其是初中阶段，教学内容与生活紧密相联，在教学内容的制定与准备过程中还要紧紧依赖于生活实际。在教学中，教师可以创设情境，并以一定的教学内容为依托，形成问题体系，难度从简到难，让学生能够全面参与其中，并做进一步的探索[2]。

三、结语

分层教学在初中物理教学中的运用，能够巧妙地提高课堂效率，关注到个体学生对物理学习兴趣的培养，并且能够全面推动物理教学的发展，实现教学目标。在整个教学过程中，教师与学生之间存在着互动关系，教师要即时了解学生的学习状况，并且进行分组的调整，使教学的针对性得以实现。

参考文献：

[1]任昌卫.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].数理化学习,2011,17(3):50-78.

[2]林寿兰.分层递进在初中物理教学中的应用[J].基础教育研究,2002,16(2):65-66.

作者:吴国振 单位:临沂市第四十中学