一、从学生已有的感性认识入手，培养理性思维能力

1．善于提问是理性思考的开始

要克服“想当然”物质是客观存在的，任何事物为什么存在，怎么存在的，不是人的意志能决定的．充分挖掘生活中常见的现象，引导学生提出问题，是养成科学理性素养的第一步．例如，学生每天都接触的电冰箱，教师可以引导其提问思考:电冰箱是怎样制冷的?冰箱工作时间为什么不连续?冰箱的门和体壁为什么那么厚?

2．学会从现象上升为理论

通过观察寻找本质物理揭示了现象背后的真理，学生作为受教育者，不是要成为知识的存储器，而是要参与探究的过程，培养寻找内在的能力．贝尔纳指出，如果学生不了解知识是怎样获得的，如果学生不能够以某种方式亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他们充分了解现有科学知识的全貌．初中生的心智还不成熟，甚至还有一部分学生以看热闹、玩游戏的心态来看待实验．教师要在不断的实验探究中，训练学生找出现象发生的原因，使其认知水平不断提升．

二、以现有的理论知识为基础

进行合理的逻辑推理世界是物质的、客观的，物质的世界又有—定的规律性．教师要重点培养学生尊重事实、尊重科学、树立一切从实际出发的观点．

1．纠正学生的“感觉”、“好像”

从思想上克服主观意识学生在自我分析解决问题时，经常是凭空想象的，毫无根据地得出结论．如果教师提问:你为什么这么认为呢?学生的回答往往是“好像是”或者“感觉是”．这是完全不理智的行为，违背了科学的理性思维．例如，在探究“物体在水中处于漂浮状态”时，学生根据自我感觉往往认为此时浮力比重力要大，不然怎么会浮起来呢?这属于感性认识，是不科学的分析．正确的判断要根据已有的理论知识进行推理，漂浮时物体静止在水面上，是平衡状态，所以重力和浮力二力平衡，两个力大小相等．教师要帮助学生养成科学的分析习惯，学会寻找证据．

2．帮助学生脱离感情色彩

深化意识，用客观的心态看待问题物理不是人文科学，科学分析和感情无关．例如，牛顿第一定律揭示出，一切物体在不受外力作用的情况下，将总保持静止状态或匀速直线运动状态．没有例外情况，状态也只有两种———静止或匀速直线运动．如果提出问题:一个正在做圆周运动的物体，如果一切外力都消失，它将如何运动?学生脱口而出:一直转下去．丝毫没有根据刚刚所学的理论去判断，是典型的感性思维．

三、培养学生科学的抽象概括能力

物理学中事物的本质规律，是在实验现象和数据中抽象概括出来的，物理量也是在物理意义的需求中衍生的．所谓抽象，就是从众多表象中“抽出”共同的特征和规律，是感性形成理性的过程．抽象，离不开比较，通过比较才能概括．

1．“控制变量法”是通过实验数据上升为理论的重要科学方法

控制变量是初中物理中重要的科学分析方法．所谓的控制变量，就是人为地创造一个理想的实验条件，将众多干扰因素中的一个提炼出来，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，将复杂问题简单化．例如，研究导体的电阻大小和哪些因素有关，电流大小和哪些因素有关，滑动摩擦力大小和哪些因素有关，等等．用比较的方法，对实验数据研究，就能得出相应的结论．

2．物理量的生成过程

是提高学生概括能力、渗透物理思想的有效环节物理量是物理学的支架，它们不是凭空捏造的，也不是随意出现的，它们都有自身的存在价值．初中阶段的物理量，一部分是由控制变量法生成的，一部分是抽象概括出来的．通过控制变量法生成的物理量具有一定的比较性，如速度，控制了时间相同，这个物理量存在的意义就是为了直观地比较物体运动的快慢，速度大，物体运动得快．总之，理性物理思维是创新性人才的根本，初中物理教学担负着培养科技人才的重任，在学生科学素养和理性思维的养成中具有不可代替的重要作用．教师要通过物理教学帮助学生养成科学的理性思维，促进学生全面发展．

作者：陆迪祥单位：安徽怀远县藕塘初级中学