一、初中物理教学中如何利用学生正确的前概念

1．赢得学生认同

物理给学生的感觉是比较高深的，所以很多时候他们畏惧学习物理，并非物理学科难度高，而是其本身存在一个错误的认识．但是如果学生在学习物理的过程中，有一些生活中的经验和认识(正确的前概念)与物理知识是相符的，他们就会对物理学科产生一种认同感．而教师就需要更多地发现学生正确的前概念，利用其正确的前概念来引发学生共鸣，消除其对物理学科的畏惧心理，使他们更加了解物理的本质．

2．鼓励学生体验学生正确的前概念

一旦遇到了物理课堂上的知识与现象，就会产生神奇的“化学反应”．所以我们在进行物理教学中，遇到难点、重点的内容，应该鼓励学生体验，充分激发学生正确的前概念，形成一种正迁移．

二、初中物理教学中如何改变学生错误的前概念

1．预测学生前概念学生生活在同一个社会，年龄相当，知识水平差异不大，所以他们的前概念大多都是类似的，而其错误的前概念也是相仿的．比如，大部分学生都认为轻的物体落地快、重的物体落地慢，认为力是维持物体运动的原因……这些前概念可能教师在学生时代也曾有过，所以可以大概预测到学生错误的前概念．对于学生可能具有的错误前概念，教师不能视而不见，那样的话学生可能会形成一种思维定式，难以相信科学，相信课本，如果他们不认真听讲，那么错误的前概念有可能会变成错误的认识，伴随学生一生．所以教师要准确预测学生错误的前概念．只有这样，才能设计一些思维的冲突，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力．

2．利用认知冲突，激发学生的好奇心理

好奇心存在的必要条件就是对事物的不熟悉、不了解，或者是存在认知冲突．所以我们可以利用学生错误的前概念来形成一种认知冲突，让学生直观面对自身认识与科学原理之间的矛盾，在矛盾中产生对科学知识的渴求，激励他们改变认知结构，将所学的物理概念内化为自己的认知．比如，在学生的已有经验中，铁块是会沉于水中的，所以他们会想当然地认为铁块在其他液体中一样会沉底，这是学生学习物理之前固有的认识，也就是前概念．因为具有这样的前概念，所以学生在学习阿基米德原理的时候，想当然觉得在水银中铁块也会沉底．于是我演示实验的时候，学生都全神贯注，并且胸有成竹．但是当他们看到铁块在水银面上漂浮着的时候，十分诧异，觉得不可思议．于是他们产生了好奇的心理，注意力都集中到了课堂上．所以说，利用学生错误的前概念与新知识之间的冲突，可以激发学生的好奇心理，也可以加深学生的印象．

3．进行归谬在课堂教学里，教师可以用形象的语言

一步步地归谬出科学的物理概念，让学生在愉快搞笑的课堂气氛中轻松自如地学习新知识，纠正前概念．比如，很多学生都认为力是维持物体运动的原因，因为推车车才会动，不推车就不会运动．这是学生错误的前概念．为了帮助学生认识正确的概念，我就拿子弹出膛来进行归谬:“子弹是如何从枪膛内射出的?”学生回答:“火药爆炸以后产生的压力很大，推动子弹从枪内射出．”然后我接着问，“那么子弹出了枪膛以后，还会受到那股压力吗?”学术回答:“不受．”“如果说力是维持物体运动的原因，子弹出膛不受力为什么还会向前运动?”学生哑口无言．通过归纳出与事实相悖的结论，就可以使学生心悦诚服地纠正前概念的错误之处．总之，在初中物理教学中，教师要利用学生正确的前概念，改变学生错误的前概念，发挥学生物理前概念的作用，促进学生物理学习效率的提高和科学素质的提升．

作者：马涛晖单位：江苏苏州市工业园区第十中学