一、寻找书法教学与养成学生良好心理素质的结合点

1．以“艺”辅德——中国是书法艺术的发源地，中国书法又以独特而灵动的笔墨表现艺术，享有极高的声誉，书法作品被世界各国人民所珍爱和收藏。至今仍有许多艺术瑰宝流失海外，这些都足以证明我国书法艺术的价值。我们可以在学生学习书法的过程中渗透对我国书法发展史的了解，进行爱国主义教育。

2．以“艺”冶情——书法之美，不可名状，或飘逸，或沉郁，或强雄，或精细，观之如睹山河之壮丽，自然心旷神怡。通过书法的实践来抒发和调节作者的情感，提高个人的品德修养，探索和理解人生的意义。唐张怀罐《文字论》日：“文者数言乃成其意，书则一字已见”可见，书法艺术可作为—种陶冶性情的手段。

3．以“艺”启智——书法艺术讲究笔墨、布局、寓意，每幅优秀的书法作品无不渗透着力学、美学、设计等有关知识，甚至跟人的生理状况也挂起了钩。如果追溯书法艺术的发展史，更是源远流长。用笔墨这一独特的书法工具，可以充分发挥学生的想象力和创新精神，开启他们的智慧。

4．以“艺”导行——学书是一项手脑并用的极其艰苦细致的劳动，没有一丝不苟的精神和锲而不舍的努力，要想写好字、作好画，根本是不可能的。因此，学习书法有助于引导学生养成良好行为习惯。

5．以“艺“立志——这当中的“志”可理解为“志向”和“意志”两重意思。我国的书法艺术有着悠久的历史，由于我们先人的不懈努力，致使书法成为一门独立而神奇的艺术。作为一个中国人，有责任发扬光大祖先留下的优秀的传统艺术，在继承的同时，不断地加以发展和创新，赋予其时代的内涵，以致于生生不息。这就需要立“志”。从另一方面来说，学好书法也不是一朝一夕的事，需要坚持不懈地努力，成语“入木_二分”一词的来历足以说明。

6．以“艺”激情——歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”书法教学涵盖内容丰富，形式多样，具有形象直观生动和丰富有趣味性的特点，极易激发学生的学习兴趣。

二、在书法教学中渗透心理教育

书法教学作为养成学生良好心理素质的一种载体，渗透于书法教学的各个环节。

1．在书法教学的内容中渗透心理素质教育。书法以文字为依托，离开了文字，书法则失去了表情达意的功能。文字在一定程度上反映出书者之所思，如“宁静致远”体现出作者的远大抱负；“天下为公”则反映出作者以天下为己任的崇高理想；“开卷有益”和“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等都是极好的文字资料，让学生多写这些内容，无形中增强了学生的自信心，受到了思想启迪。书如其人，书法最能反映人的个性、气质。书法发展到今天，已产生了篆、隶、楷、行、草等书体，不同的书法，则给人不一样的视觉感受。为此，在学生选择书体上，我们不要求统一，由学生喜好而定。当然，楷书是学习其他的基础，这一点不容忽视。在选择中让学生展示自己的个性特长，激发了他们学习的兴趣。创新书法教学的内容，能使学生的兴趣、审美观、思维品质等心理素质得到进一步加强。

2．加强书法技能训练，使学生行为习惯、意志情绪等协调发展。

(1)规范常规，培养良好的书写习惯。加强书法教学的常规训练，有利于养成学生良好的行为习惯，调控学生学习的不稳定性，帮助他们克服厌烦情绪，提高学习效率，增强意志力。我们对坐姿、执笔常规作了调查，发现学生在书法过程中，存在头歪、身斜、臂侧等现象。为规范常规，我们做了如下尝试。①改传统课教学“三个一”坐姿要求为“二一加直”，即执笔一寸高，离桌一拳，上体自然直。传统教学中定眼睛离桌面一尺，这一常规要求忽略了儿童的年龄特征，对于一二年级学生适用，但对于五六年级高个学生就不切实际；改“两脚靠紧”为“脚肩同宽’’更符合稳字这一要求。②采用“五指”执笔法，改大拇指向上为半执。大拇指向上手腕的活动范围小，容易造成掌实而指虚，与指实掌虚相违背，影响书写，抑制了技能的发展。尤其改变了硬笔书写中大拇指、食指未能用罗纹面执笔现状，确实是纠正头歪、身斜、臂侧不良行为现象的有效方法，并取得良好的效果。③学具的规范摆放。原常规中要求：学具置于课桌上方左右角(双人桌)。这种置法不符合坐姿常规要求中的科学性，造成了学生书写时的手臂侧放，无法正确规范地用手腕写字及发挥书法、绘画的技能技巧，限制了学生能力的发展。因此，改右上角放学具。经实践证明，这种放置要求更符合实际。

(2)以生动形象的教育手段，提高学生学习书法的自觉性，增强他们学习书法的兴趣及培养强韧的意志品格。因此，教师在引导学生欣赏古人的优秀作品的同时，也有必要为他们讲述古人勤奋学书的故事。如张伯英“临池学书，池水尽墨”；钟鹞“卧划被穿过表，如厕终日忘归”，以至于“笔冢”、“铁门限”从而使学生清楚地认识大师的成功并非偶然，它和勤学苦练、持之以恒有着密切的关系，在生动感人的故事熏陶和激励下，学生学习的自觉性得到明显提高，意志力得到加强。

3．改进书法教学评价，尊重个性化审美趣味，提高自信心。自评是检查学习效果的第一次反馈。学生利用已有的知识把临写与范例相对照，会促使他们学会看到自己的优点、缺点，使学生自觉地复习巩固所学的知识，主动改进学习方法，养成独立分析问题、解决问题的能力，变被动接受为主动接受。互评是检查效果的第二次反馈。通过互评，学生能将自己的知识能力与所面临的学习任务，及周围同学的知识和能力作恰当的比较，增强学习的自信心，提高自学能力。同桌相互交流学习书法的体会，并相互辩论、纠正，使每一个学生都成为“欣赏者”和“被欣赏者”，活跃了教与学的过程。师生共评，这是检查学习效果的第三次反馈。这个阶段，教师只需抽出自评、互评后有代表性的书法作业，在全班进行讲评。师生共评，教师不必把自己对学生的书法作品的所有看法都提出来，以免挫伤学生的学习积极性，而应针对不同的学生或一学生的不同阶段存在的问题进行有针对性的评价。这样做既有效地防止一些学生自满，又能防止写得较差的学生产生自卑心理，使每次评价都能恰到好处。

4．通过优化书法教学的“教学模式”，养成学生良好的心理品质。在实践过程中，我们把优化的书法教学模式大致分为以下环节：学生互查准备——欣赏质疑——讨论解疑——技巧示范讲解——练习——评价——作业练习。在此基础上，针对具体的教学内容和学生的实际情况，构建出新的教学模式：生疑——质疑——解疑；示范——迁移——总结；自学——讨论——归纳——练习；精神示范——自学辅导——迁移创造，等等。然而，“法无定法”。一切的教学都应为学生的发展服务，都应以激发学生学习兴趣、养成良好的习惯和心理品质为目的。通过对书法教学模式的优化，使他们的思维得到发展，习惯得到培养，情趣得到激发，信心和意志力得到磨炼以书法教学促进学生良好的心理素质养成，有利于学生学习情绪稳定与良好情感的建立，有利于维护学业不良儿童或学业失败儿童的自尊心与自信心，有利于排除或防止学生的焦虑与恐惧、逃避或回避、对抗或抑郁等不良心理表现“学书做人”，让书法艺术这朵奇葩绽放出更加璀璨的光芒!