中学作文创新教学中的美学融入对策

在课堂教学中融入美学的原理语文教学活动，实际上是对课文文本进行审美性的再创造活动。会读是基础，可以引发联想，激发想象；悟理、动情是过程，可以对文本进行完善与丰富。会写是目的，是学生感于物，动于情而产生的发自内心的创作冲动。写作的实践性强，即审美的实践性强。审美实践活动注重强调个性的独特的体验，而非千篇一律毫无新意的感性认知。由此，审美教育应该以学生为主体和重心，教师不可将个人意志强加于学生，要求学生按照固有的模式进行写作。因为“美”应该是学生个性化的产物，是学生对于生活和社会的感悟体验，从中受到熏陶，并获得乐趣和启迪。对于学生们的审美体验，教师应当充分尊重，不以主观标准评定学生体验的所得所感。每个学生都有自身特有的知识结构、经验和兴趣，审美体验也不尽相同，对于学生充分尊重，包括尊重学生特有的审美体验。因此，教师在作文教学课堂中，应当找好自身的角色定位，做好学生活动过程中的引导者和组织者，正确地引导学生去体验和感受。例如，利用多媒体教学平台进行教学情境设置，引导学生进行合理的联想，学生自然地进入审美状态后写作，帮助学生在陶醉体验中获得写作灵感，并得到美的熏陶和享受，从而对写作课程产生浓厚兴趣，发挥写作的热情，在愉悦的环境中学习进步。

教师作文教学方式的更新在传统的作文教学当中，教师对学生采取审题、构思、结构的训练，使得学生的思维基本上定型，学生们所写出来的文章多千篇一律，缺乏个性和新意。实际上，文章是语言和思维的结合体，学生是写作主体，他们对生活的体验并不缺乏，但良好独特的思维品质则缺失。思维是写作的根本，作文教学过程中，应当首先考虑充分发掘和提升学生的思维境界，抓住思维这一要素，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。传统的作文教学方法，主要分类分学期进行。例如，在一个学年当中，上学期教授记叙文，下学期教授论辩类文章。记叙文讲究先静再动，从简单到复杂；论辩文讲究喻理，从现象到本质，辩论小事、大事，明辨是非善恶。而新课程构建起的是循序渐进发展学生个人阅读能力的架构，学生是阅读能力发展主体。在新课程体系中，教师应当利用好学生这个主体，引导学生在阅读后进行充分交流，在学生个体得到提升的前提下，在交流中擦出火花，获得积累与提升。这就要求教师改变传统的教学观，教学计划、作文教授内容要依据学生的具体情况设置，量身定做，以培养学生的自主写作习惯，给予学生阅读积累的空间。

将美学技巧融入到作文评价中改变传统教学上单一的评价模式，是作文教学最后一环，也是不可忽略的环节。作文点评是师生进行情感交流的环节，也是学生比较期待的信息反馈环节。然而在教学过程中，这一环节未得到教师充分重视的情况时有发生。传统的作文评价，忽视对学生的写作过程与态度的关注，没有站在学生角度思考分析问题，导致作文评改模式单一。这不利于学生提高写作水平，也容易导致作文教学的难度加大。应当实现评改语言的个性化，采取教师评价和学生互改、自改相结合的方式，避免“一刀切”的评价模式。除此之外，教师还应当注意语言运用。例如，对于学生的写作品质采取“好、很好、继续加油”等语言；对于学生写作的态度采用“积极，主动”等词汇；对于学生的写作性格采取“顽强，勇敢”等词汇。发挥学生的主体作用，采取生生互评、师生共评的方式，有助于提高学生的负责任意识，减少作文的内容胡编乱造，病句、错别字多等不良现象。同时，学生在相互展示过程中，进行写作方法与技巧的交流，有助于共同分享写作乐趣，改正个人不良的写作习惯。

结语

语文科目对于美的创造，集中体现于作文写作上。作为对于学生观察美和表现美的能力检验，作文教学离不开审美教育。在作文的学习、写作和审美融合的实践过程中，包含学生对于各项审美能力、审美心理要素的参与。在现实的教学过程中，教师多注重于教，忽视学生的体验接受。根据新的教学观念，审美元素是为学生全面且各项发展的一枚催化剂，作为中学语文执教者，应当传承新思想，进行作文教学的创新，将美学融入到教学实践中，实现教学质量和效果的提升、飞跃。

作者：唐校生单位：广西河池市大化县第二中学