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历史学专业问题解决式教学法探析

发布时间:2016/3/24 9:36:46   阅读:

摘要:作为传统学科的历史学,要想在专业的教学中取得良好成效,就必须要借助于高效的教学法。在诸多的教学法中,问题解决式教学法就是一种非常不错的选择。本文首先阐述了问题解决式教学法的含义和特点,然后分析问题解决式教学法在历史学专业教学中的应用,最后再在此基础上,指出了问题解决式教学法在历史教学应用中的注意事项,以期为广大高校历史教师教学工作的开展提供一定的参考意见。

关键词:历史教学;问题解决式教学法;应用

就目前而言,我国部分高校历史学专业毕业生存在综合素质差、创新能力低等现象,与当前市场经济对人才需求的适应程度明显不够。当然,造成这一现象的原因肯定是多方面的,不可否认的是,高校专业课程教学中存在的缺陷必定是其中的一个重要原因。当前,高校的历史学专业课程教学中普遍存在着教学内容延展性不强、教学方式单一、师生互动性较差,以及学生学习兴趣不高等问题,极大地降低了教学的成效,学生的全面发展也受到了一定影响。因此,急需对教学方式进行创新,以激发学生的学习兴趣,提高教学成效,促进学生全面成长。

一、问题解决式教学法概述

(一)问题解决式教学法含义

所谓的问题解决式教学法,就是指以问题作为教学活动开展的基础,再对问题起因及其解决办法加以探索的一种教学。从根本上看,就是高校历史教师在整个教学过程中,以学生独立自主的合作讨论为基本前提,同时,以教材作为所探讨问题的基本内容,再对其加以引导,为学生营建一个能够进行自由讨论、合理质疑、积极探究和自由表达的良好环境。在利用问题解决式教学法开展教学活动的过程中,教师已经不再扮演知识传送器的角色,而学生也再不是只会被动地接受知识灌输的接收器,正因为如此,知识也不再被看成是无生命的、固定的,或者是独立于我们存在之外的第三者。师生之间、学生之间、知识与学生之间因为问题解决式教学法的运用而有了畅通交流的渠道。无论是教师,还是学生,都能够在这整个教学过程中,通过思想碰撞、心灵对接、合作探讨和意见交换等,实现共同拥有知识的目的。对问题解决式教学法而言,其更强调的是“你中有我、我中有你”,是在这样一种你我交融中逐步完成教学任务的。

(二)问题解决式教学法特点

首先,问题作为历史课堂教学的主线贯穿于整个教学过程当中。此处所说的问题,并不是指将问题看成是评价学习的一种工具,而是将其看成是理解知识、主动思考和进行创造性运用的一种工具,其核心就是问题本身。其次,在问题解决式教学法实施过程当中,是“教师为引导,学生为主体”这样一种和谐的师生关系。从本质上看,问题解决式教学法可以说是一种以人为本的优秀教学方法。作为教师,要能够根据教学需要,主动为学生提供诸如文献资料、参考书,以及活动场所等问题探究所需要的材料。该方法非常注重学生价值和主体作用的发挥,同时也注重学生潜能的开发和素质的培养。对问题解决式教学法而言,其最重要的价值就在于培养学生自主思考和自主创新的能力。最后,问题解决式教学法的两个最显著特点就是开放性和交互性。当然,开放性并不是指教师要放任自流,而是指教师应该有效地引导和控制整个教学过程,既要让学生能够自主学习,又要使其能够有效有序,所以,这就给高校的历史教师们提出了更高的要求,教师们所面临的挑战也就更大。从某种意义上讲,问题解决式教学法就是教师和学生之间相互交流、沟通、启发并分享的一个交互过程。在整个交互过程中,作为教师,应当积极鼓励所有置身其中的学生都勇敢地表达自己的观点和想法,当然,也只有让每个学生都参与到不同观点的分享过程当中,问题解决式教学法的效能才能够得到最大限度的发挥。

二、问题解决式教学法在历史学专业教学中的应用

(一)问题情境创设,激发兴趣

问题情境的创设就是指教师现根据学生的现有知识结构、学习习惯或者学习方法等提出一些他们不能马上就解决的问题,以在学生现有知识储备和强烈求知心理间制造出一种不协调,再将学生引入至和问题相关的一些情境之中,以此来激发学生的求知欲望,刺激他们去积极思考,进而解决问题。历史教师所提出的问题一定要具备针对性和层次性,同时,也还要注意学生的思维开放性。口头回答和讨论是问题展现的两种形式。在口头回答这一过程中,历史教师的问答形式一定要多样化,要让学生们乐在其中。而在讨论过程中,教师也需要精心设计一些比较有价值的问题来供学生们讨论,尽可能多地鼓励学生进行相互交流,同时,也要注意组织探究,不能将讨论探究的时间变成个别学生的沉默或者闲谈时间,在讨论过程中,任何学生都不能成为局外人,只有这样,才能使得探究讨论的价值得到充分发挥。另外,就问题情境创设而言,一个好的问题情境是能够激发起学生的历史学习兴趣和探索欲望的,所以,并不是只是在历史课堂上提出一些一般性的问题让学生来质疑和思考就可以了。问题的创设不仅要生动有趣,还要具有一定的挑战性和启迪性,只有这样,才富有探究价值。在进行问题情境创设时,教师既可以利用对比设问,又可以利用故事或者漫画来设立问题情境,同时,还可以用小说、评论,以及诗文等史料来进行问题情境创设。

(二)思考探究

思考探究其实就是一个深入分析问题和解决问题的过程,其目的就是弄清事物特性、因果关系、规律和价值等,直到所有的疑难都化解,所有的真知都得到验证为止。组织好课堂探究活动不仅能够促进教师和学生之间、学生和学生之间的友好交流与合作,还能够更好地促使学生学习主动性和创造性的发挥。让学生在探究过程中不断地进行思辨和磨练,进而形成自己的求知和思考行为模式。思考探究的关键是教师要根据教学内容设计一组甚至是几组问题,然后让学生根据设计的问题,进行小组合作探究,每组5-7人,结合自己手上所查阅到的资料,按照上述问题安排来进行讨论,找出每个大知识点里面包含了哪些小的知识点,哪些又是自己认为的较为重要的内容,哪些是最让你印象深刻的,让你想到了什么等等,只要是小组成员能够想到的感受,都可以表达出来,然后再由小组记录员记录下来,讨论结束之后,由小组长代表小组成员发言,表达本组成员的看法。在陈述过程中,其他小组有不同意见或者疑问的,可以当场提出,小组中的任何成员都可以对他人提出的问题加以解答。如此课堂氛围就会变得更加活跃,学生们也都真正参与到了学习过程当中,课堂效果也就会有所提升。

三、问题解决式教学法在高校历史教学应用中的注意事项

(一)避免出现满堂问答的情况

问题解决式教学法的核心就在于提问,那么,到底一堂课应该提多少个问题才算合适呢?少量精心设计的问题通常情况下都会比一大堆只需进行是否判断的问题要有营养得多,也更容易促进学生的学习。满堂的“问答式”虽然能够使课堂在表面上看起来更加热闹,学生的参与性看起来也还比较高,但是这样一个接一个地机械地回答问题,学生到底能够有多少思考,这是广大高校历史教师都应该关注的重点问题。因此,教师的提问一定要有技巧,切记不要东问西问,以避免满堂问答的情况出现。

(二)所提出的问题要符合学生的现有知识结构

高校的历史教学教材所涉及的内容非常多,所以教师在进行问题设计时,一定要关注前后知识的关联性,单元与单元之间,章节与章节之间,甚至是中外历史之间的联系都应当被考虑进去。并且,一定要注意的是,所设计的问题一定要从学生的现有知识结构出发,要和学生的思维发展保持大致一致,由此逐渐发展至学生知识结构的“最近发展区”,要始终坚持由简入难的循序渐进的过程。

四、结束语

在学生思考和探究过程中,难免会遇到一些瓶颈,这个时候,教师的分析和提示就显得尤为重要了。教师可以通过提示给学生提供一些方向性的思考路标,用以启发学生的思考,进而提高学生的思考水平。同时,教师要尽可能多地鼓励学生进行大胆地假设,通过交流和讨论,那些无效的假设自然就会被淘汰掉,但是学生却在这个过程中收获了很多。当进入到假设求证阶段的时候,教师就应当将引导和提示的重点放至如何帮助学生达到自觉认知这一状态之上,在问题的基础上再次进行追问,以使学生探索兴趣得以长久保持下去。作为历史教师,要始终保持这样一种信念,要相信任何一位学生都能够得出正确完整的答案,所以对待每一位学生,都应该一视同仁。只有这样,问题解决式教学法的效能才能够得到充分发挥,历史教学的课堂教学质量也才能够得到提升。

参考文献

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[5]张辉.浅谈问题教学法在现阶段高中历史教学中的具体应用研究[J].中国校外教育,2014,S1:389.

作者:范晓明 单位:海南热带海洋学院 历史与文博学院

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