教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求,又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作,出台了一系列推进教育信息化的政策措施,这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变,推动信息技术教育与其它学科课程的整合,强化培养学生的创新精神和实践能力。

1中学化学与信息技术整合的理论指导依据

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对基础课程改革提出了对学生的培养的主要目标中其中重要的一点是:要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识;具有终身学习的基础知识、基本技能和方法……”,因此我们要改变过去过于注重知识传授满堂灌的倾向,要改变课程实施中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。我们教师要大力倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,并从中获取新知识、学会分析和解决问题的能力,以及懂得如何协调合作、相互交流的能力。

2中学化学与信息技术整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,它主要在已有课程(或其他学科)的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说,信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养;它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。据此化学学科与信息技术整合应遵循以下原则:

2.1层次性原则。在同一个教学班中存在各种层次的学生,针对不同的教育对象,确立不同的创新教育目标,设置不同的学习目标和要求,使所有的学生都能得到充分发展。信息技术高度发展的今天使这一思想真正得到实现。

2.2主体、主导性原则。在课程整合的教学模式中,要强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者,是完成学习的目标和任务的主体。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,处于主体地位。

3中学化学教学应用信息技术的四种模式

现代社会知识更新是人类历史上前所未有的,信息以几何级数在增长。传统的教学已不适应信息社会的变化。现代教育技术的广泛应用是现代教学的必然选择。现代教育技术在化学教学中的应用有四种模式可供选择。

3.1基于传统教学媒体下的“常规模式”,它包括如幻灯机、大屏幕投影、电影录像等视听设备、语音实验室等教学设备。传统教学和目前大多数教学都属于此模式:所有的教学都严格按照教学大纲,把学生封闭在教材或简单的课件内,使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时来设计所有教学活动,如果课程内容较少,就安排一些讨论,多设计一些活动,如果课程内容较多,就采用“满堂灌”的形式,力保不超时、不少时。信息技术的引入,只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。Www.21miSHu.

3.2基于多媒体计算机的广泛普及下,形成的“多媒体模式”。这种模式是目前中小学应用最广泛的一种模式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚的说明讲解的结构,形象的演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外,教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象,帮助学生理解所学的知识。这样,通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。

3.3基于计算机仿真技术的开发运用而派生出来的“虚拟现实模式”。立足于网络模式,并及时跟踪新技术手段的应用,来服务于现代教学的更新和发展是新时期教师所应具备的基本素质。也是教师本身不断提高和终身教育的需要。

3.4中学化学教学与信息技术整合模式——网络模式。Internet网是世界上最大的知识库、资源库。这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。网络环境还可最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,可以个别教学、也可以协作,还可以分层次面向全体学生实施因材施教。网络技术具有超文本(Hypertext)、无疆界、大容量、非线性、多界面、交互性的优势和特点。加上多媒体积件(Integrablewarl)、超媒体(用超文本方式组织起来的多媒体信息)技术的应用,可以使学生快速灵活获取化学信息,学生的学习有可能真正建立在教师指导下的以自己为中心的学习,而且网络下的环境可以提供真正意义的情景(大容量、超媒体)、协作(交互性)、会话(师生对话、人机对话、BBS论坛)和意义建构(知识网络)而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此,网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。