第一篇：实践活动在高中地理教学中的应用

一、高中地理教学中实践活动的应用方向

在地理教学过程中，可以在以下知识点的教学中采用实践活动教学，具体的知识类型为:对某一个地区的地形地貌内容的学习，这是地理知识的主要内容之一，也是高中地理知识的基础学习内容。教师在开展教学活动时，应该注意引导和指导学生将实践活动应用在课堂学习中，以当地的地形地貌、地势特点、岩层组织结构、气候特点和土壤性质等实际的地理条件作为基础，开展相关的实地考察活动，并让学生学会以具体的实例结合课本知识进行分析，做好详细的考察记录;对某个地区的城市、乡村发展实情的学习中，在教学方式上加入实践活动，不仅能够对当地的地理风貌进行有效考察，还能更好地贴近人文社会方面知识的学习，比如村庄的组成形态、现代化城市发展中与生态环境和能源自然条件之间的联系等，让学生在实践活动过程中，亲身感受人文地理在现实生活中的体现。提升学生对知识点的应用效果，使学生树立起生态保护意识;在某一个地区地理环境和人文环境的学习中，让学生开展实践活动，开展细致的实地考察，并将实践考察活动作为重要的学习内容之一。通过固定地区的考察活动，有效分析当地的工农业发展前景或者主要的经济类型代表，以及该经济形式在当地的可行性条件等，这一环节中实践活动的设计，是为了让学生能够更好地运用理论知识，并将课堂上的学习体现在实践活动过程中，从而有效解决现实生活中所遇到的地理问题。

二、加强实践活动在高中地理教学中的应用

将实践活动应用在高中地理教学中具有较大的现实意义，因此，开展教学实践活动时，应该对以下内容引起足够重视，具体表现在:选择具备典型性特点的地区作为实践考察地，保证实践基地能有效融合教学的内容，开展针对性的实践活动，例如城市化问题的教学内容，教师在教学活动过程中，应尽量选择城中村或CBD地区作为开展实践活动的基地;在地形地貌知识的教学中，应该选择湿地公园等地形特性较为明显的地区作为实践活动的开展基地，并有效将课堂学习内容与实践活动相结合。因为实践活动的开展需要花费较长的时间和较大的精力，所以教师应该合理规划教学内容，适当开展教学实践活动，加上高中地理学科的教学中设置的教学课时相对少，能让教师进行自由分配的时间不多，从而要求教师处理好课堂知识的教学和课外实践活动之间的关系。但是，需要教师引起重视的是，实践活动应该具备较强的可行性和有效性，并在活动开展前，提前做好考察地点的确定、考察方式的选择、实践方向的设计以及实践内容的整理等规划。因此，在教学中，教师要明确实践活动的方向和目的，积极引导学生做好实践规划，并在实践过程中，注意将课堂知识和实际活动相结合。

三、提升实践活动的应用效果

为了充分体现出实践活动的使用价值，则可以从以下三个方面的内容开展相关的实践活动。首先是实践活动的最初准备阶段，要求教师在实践教学活动开展初期，做好实践内容、方式和步骤等相关方面的设计和规划以及对需要实行实地考察的地区进行慎重的选择，并经过严密的考察和分析;再次，根据不同的课堂知识，选择相应的实践基地，例如城中村出现的原因和特点，岩溶形成的原因和特点以及主要分布的地区，冰川遗迹形成的原因和特点等学习的内容，应该根据事物具备的不同地理特征选择适当的实践基地，其中应该包括实践的方式、路线和时间等具体内容的安排。最后，让学生学会带着问题去实践和思考是当前教学活动中的主要教学理念之一，为了有效完成与此相关的教学任务，教师应该制定出具备开放性特点的实践主题，并积极引导学生在实践活动开展过程中，突破地理知识范围的局限性，积极联合政治、地理和历史等学科知识开展学习活动。开展实践教学活动能够有效改变高中地理的传统教学模式，也是具备现代教学特点的教学改革方式之一，因此，在今后的高中地理教学过程中，教师应该积极应用实践活动，让学生更好地掌握和应用地理知识，培养学生更加系统的知识结构。

作者：孟庆军 单位：江苏省滨海县明达中学

第二篇：信息技术在中学地理教学中的应用

一、地理教学中对信息技术的需求

对于地理学科的教学来说，枯燥难懂一直是地理教学中长期存在的一个问题。由于学科的特殊性，在地理教学中，存在着大量的图片要求学生理解记忆。在传统的教学方法中，学生对于这些图片的理解只能通过老师的讲解和板书，但是在一些时候，老师的抽象的讲解并不能让学生彻底的了解记忆。随着地理教学的不断发展，逐步形成了对于以计算机为先导的多媒体信息技术作为辅教手段而进行教学的要求，不同与传统教学方法，信息技术的采用了声像结合的方法，它通过一系列动态化的视频或图片，将地理教学的内容栩栩如生的展现在学生面前，使学生可以从图像中进行观察，从声音中进行感知。现代技术的不断发展与现代教育理念的不断进步，这些都要求在现代化教学过程中，为学生充分的提供一个良好的学习环境，寓教于乐，不断的提高学生在学习过程中的主动性与趣味性，这些都决定了在地理教学中，将信息技术与地理教学结合的必然性与迫切性。

二、信息技术在地理教学中的运用原则和手段

1、在信息技术在地理课堂的运用中，教师应该勇于打破常规，突破传统教学方式的局限性，在课堂中充分的运用信息技术进行教学，对于多媒体的应用来说，教师应该采取各种各样能够引发学生学习兴趣的方式，与学生进行互动，鼓励学生用于参与到课堂活动中去。

2、在地理教学中，教师可以对课程的多媒体进行设计，而不是单一的按照课本的内容进行多媒体的制作。教师应在课程的准备上，应更加注重培养和启发学生的思维能力以及对课程的理解能力，鼓励学生多思考，多提问，借助多媒体的直观模式不断引导学生发现问题并且解决问题。

3、对多学科进行综合并且利用信息技术方法进行教学。课程之间是存在着相互的联系的。通过整合不同的学科，并通过直观易懂的方式对学生进行教学，可以培养学生知识体系的建立。

三、现代信息技术在地理教学中的实际运用

在上述部分，本文谈到了信息技术在地理教学中运用的原则和手段，那么在这一部分，本文将举例介绍信息技术在地理教学中的实际运用。例如，在自然地理中，在讲述地质灾害中的地震时，我运用了多媒体的教学方法，首先在讲解地震之前，我给同学们观看了2008年我国汶川地震时拍摄的图片，以图片的方式让学生明白了地震对于一个国家以及人民来说造成的极其惨烈的影响。因此，我们必须要重视并且了解地震。接着，我展示了我国的几个主要地震带的图片，并且逐一对其进行了讲解，让学生明白地震带分布的地区以及板块交界处更容易频发地震。我用动态图片的方式向学生展示了地震发生时地表的动态结构变化，同时还播放了地震发生时的一个实时录像，让学生纷纷惊叹不已，感慨地震的可怕。我认为，地理学科是一个极具综合性的学科，它在向学生讲授专业知识的同时，另一个目的就是使学生了解一个国家或者一个地区的风土人情，文化特色，人文景观，而对于我国的地理教学来说，很重要的一点就是培养学生的爱国情怀。因此，在人文地理的教学中，比如讲到一些国家或者地区，比如美国或者澳大利亚，那么我将会给学生播放一些有关这些国家或地区风土人情的视频，这些知识学生依靠单纯的课本是无法获取的。只有通过对学生听觉、视觉的刺激，让他们形象的感知，才能激发起他们的情感，这也是现代信息技术在地理教学中应用的重要原因之一。

四、现代信息技术对于地理教学的局限性

在现代地理教学中，越来越多的提倡新媒体等方式在教学中的不断运用，但是不可否认的是，现代信息技术在运用的过程中还存在着一定的问题和缺陷。首先，信息技术普及程度不高。不可否认的是，信息技术在我国地理教学中未能够达到一个普及利用的状态，信息技术的运用是需要硬件设施作为支撑的，而在偏远地区或者教育资源比较频发的地区，信息技术教学还未能够得到运用。其次，教师信息化专业程度不高。许多教师仍保留着传统教学方法的理念，不能够熟练的将信息技术与地理教学结合在一起，并且一些教师的思维模式还没有得到转变。

五、结论

总之，只有将先进的信息技术手段同科学的教学方法相结合，才能够起到最佳的效果。教师应该在充分重视信息技术的基础上，不断的对自身的课程进行完善和提升，引导学生对地理学科有正确的思维和学习方法，使学生融于知识体系中，领悟到地理学习的快乐所在，才是信息技术在地理学科中应用的最大意义。

作者：程兴华 单位：河南省濮阳市油田一中

第三篇：高中地理教学中学生兴趣培养

一、激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦对地理学科感兴趣了，他们就会在内心深处产生较强的学习动力，充分集中自己的注意力，把握课堂教学中的重点和难点，明确自己的学习方向和目标。在地理教学中，培养学生对地理学科的学习兴趣，推动学生的学习动力，可以以新课的导入作为出发点，在上课伊始就让学生产生学习的动力。比如将唱歌谣、讲故事或者玩游戏等趣味性比较浓的教学方法，作为引子进行新知识的导入，可以快速地激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。举个例子，在教学“季风气候”的相关知识点的时候，教师可以借助于历史故事——“孔明借东风”，作为新课的导入点进行导入，让学生意识到季风气候知识是非常重要的。此外，在激发学生学习地理知识兴趣的时候，教师还可以加入一些优美风趣的语言或者是引人深思的问题，这些都能有效激发学生内在的情感因素，提高学生探究知识的积极性。

二、树立良好的师表形象，促进学生的情感发展

一名教师对学生产生的影响是非常深远的，一名优秀的教师能为学生今后的发展指明道路。作为一名高中地理教师同样也是如此，要不断充实自己的专业知识，同时还要提高自身的业务素养，为学生树立一个好榜样。新课程改革理念下的高中地理教师，在授课的过程中，要以学生的认识规律为基础，不断创新和完善自身的教学方法，还要不断进行反思。此外，在地理课教学中，教师还要与时俱进，树立新的教学观念，结合一些先进的教学辅助工具进行教学。此外还要勇于创新，对教材的处理、教法的设计以及教学手法的使用等，都要勇于探索，以便为学生创设良好的课堂学习环境，把学生对地理学科的兴趣都激发出来，积极参与到课堂教学活动中，将枯燥的课堂变得更加的活泼，以顺利实现课堂预设的教学目标。要想完成教学目标，既需要教师不断充实自身的业务素养，也需要教师时刻为学生树立一个好榜样，学生才能主动且自发地参与到地理课堂教学当中。

三、教学语言应该饱含感情，以情动人

很多地理事物或者是地理景观等，有一大部分都是不能被学生所直接感知的，尽管新的教学理念已经走进了课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但是，限于资源有限，很多地理知识还是需要依靠教师使用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂且绘声绘色地讲给学生听，把学生的思绪引向神圣的地学殿堂中。结合地理学科知识面广、内容丰富，既有自然知识，又有人文地理的特点，在教学时，教师要以情动人，使用生动的语言，饱含感情将这些知识展示给学生，激发他们对于地理学习的浓厚兴趣。比如，在教学旅游这章内容时，教师可以借助多媒体课件进行教学，通过多媒体课件将我国一些优秀的旅游景观展示给学生，给学生的视觉带来冲击，激发他们学习地理知识的兴趣，同时还能促使课堂气氛更加活跃。多媒体在提高学生学习积极性的同时，还能够丰富学生的情感，有利于激发他们主动获取地理知识的动力。

四、营造良好的学习氛围

为了更好地活跃地理课堂的教学氛围，在教学中，教师要将学生的主体性充分发挥出来，让学生成为学习的主体。例如，在引导学生学习“陆地环境的地域差异”这章内容时，可以让一些有过旅游经验的学生结合自身的实践将其参观旅游景点的所见所闻讲述出来。这样做，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面教师可顺势将学生的注意力迁移到新知识的讲解中，通过讲解，学生将对各地区人文和自然景观的差异性一目了然。与此同时，教师还可以组织学生积极开展地理课外活动，培养学生的学习兴趣，促使其个性得到发展。例如，在教学“可持续发展”的相关内容时，教师可以结合当地的发展资源进行授课，比如组织学生到实地进行考察，以加深学生对环境保护工作的认识，进而再理解可持续发展的重要性。再如，在组织学生探究“正太阳高度角”这一内容时，教师可以结合日常生活进行讲解，比如生活中常见的“太阳高度角与热水器之间的关系”或者是“太阳高度角与楼距或者楼高的关系”等。结合这些生活现象，让学生们大胆将自己的见解发表出来，既能增强学生的学习兴趣，还能够让他们明白其中的缘由，从而极大地调动了学生追求知识的积极性。在高中地理课堂教学中，合理的教学方式不仅能够帮助学生了解和深化知识，而且可以极大地提高学生对地理知识的应用能力。总而言之，高中地理课堂教学中情感教育能够有效地提高学生学习地理知识的积极性，提升高中地理教学质量。不仅如此，情感教育对于学生的学习态度、自身的发展也有着重要的作用，对我国教育事业发展也有着一定的促进意义。

作者：吴灵丽 单位：河北省邢台市第二中学

第四篇：高中地理教学提问技巧

一、由易到难，层层递进

课堂提问是一门艺术，一个科学巧妙的问题胜过十个平庸的问题，所以，设置好问题是教师的重要工作。在高中地理课堂上，经常会出现“教师提出问题，学生一片茫然”的现象，出现这种现象，有可能是学生对知识的掌握不牢，也有可能是教师的问题难度过大。因此，在教学中，教师的提问要遵循逐层递进的原则，并按照“由易到难，层层递进”的思想来设置并提出问题，引导学生思考，培养学生自主探究的学习能力。尤其是一些难度较大的知识点，教师要将大问题转化成多个小问题，最后再进行整合。比如在学习太阳的运动时，如果教师提出问题:当地球从远日点移动到近日点，太阳直射点的位置变化是什么?这样的问题难度过大，对于刚刚学习完新知识的学生来说，很难做出正确的判断。于是教师可以将该问题转化为多个小问题，降低难度，逐层递进，如下:①当时间段为夏至到冬至时，直射点的位置变化是什么?②当时间段为春分到秋分时，直射点的位置变化是什么?③近日点与远日点所处的时间?④当地球从远日点移动到近日点，太阳直射点的位置变化是什么?将问题化简，不仅降低了问题的难度，还能提高学生的兴趣，对提高课堂效率起着重要的作用。

二、亲身参与，角色扮演

教师的提问是建立在学习过程上的，所以，教师要灵活运用多种教学方式，提高学生的参与度，这样，对学生回答问题的兴趣与质量会有很大的帮助。其中，根据教材中的知识内容，让学生进行角色扮演就是很好的教学方法。在实践活动中，学生能更加深刻地理解知识点，对问题的考查点也会有清晰的把握。比如，在学习《自然资源的利用和保护》时，教师可以选择合适的时间，为学生随机分配角色，安排一些学习任务，像咨询自来水公司水资源的利用率、去土地管理部门调查土地利用率等，并且提出问题，让学生带着问题去亲自实践，找到正确的答案。高中生活泼好动，对于实践活动充满兴趣，通过这样的方式，不仅能大大调动起学生对地理课程的学习兴趣，还能够提高教学效率。所以，在高中地理教学中，教师要采用多种教学方式，将提问穿插其中，体现出问题的作用，使学生在提问过程中有所收获。

三、升级提问，提高兴趣

随着现代教育设备的不断使用，教师的提问方式也要不断升级，如可以充分利用现代教育设备以及现代教育手段，提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。高中地理教学内容中，有一些知识点过于抽象、难以理解，教师可以使用多媒体教学设备，通过声音、图片、视频等展示，帮助学生理解问题求得答案。学生每天都要面对很多课程，容易产生疲惫，而多媒体教学能够放松学生的心情，提高学生的兴趣，提升教学效率。举例来说，在学习“地球板块构造学说”的时候，教师可以展示各大洲板块的图片以及动态视频，清晰地展示出各大洲板块的变化过程，学生从地壳运动等方面来理解分析，就能够轻易地回答出老师的问题。地理问题是枯燥的，通过现代教学可以将枯燥转化为生动，特别是学生感觉困难的问题，教师可以将教学内容以动画的形式展示出来，再让学生去思考，就能实现提问的作用。教师要科学利用现代教学方法，将创新提问与传统提问二者兼顾，选择最合适的方式，最大化地提升学生的学习成绩。

四、客观评价，真挚鼓励

教师在提问之后，学生肯定会有回答，而教师对于学生的态度则各有不同。对于回答不正确的学生，部分教师总是以批评的方式来处理;对于回答正确的学生，教师通常报以掌声和表扬，当然，也有教师持中立的态度。而在评价方面，语言单调，像“对”“错”“不错”等，既没有起到督促作用，也没有起到鼓励的效果。因此，在进行教学评价时，教师要注意到，无论学生的答案是否正确，都是学生经过思考想出来的，如果没有恰当的评价，会降低学生的积极性。如果对于学生的回答，教师给予客观丰富的评价，不仅能活跃课堂气氛，也能极大地调动起学生的学习主动性与积极性。教师在评价学生的表现时，可以丰富一下语言，如“回答得很正确，看来你努力学习了，继续加油哦”“恩，已经相当接近正确答案了，要不要再完善一下”“回答错了哟，不过比上一次表现好多了，老师相信你下一次一定做得更棒”等。学生在听到这样的评价之后，肯定会十分开心，以后在教师提问时，也会积极回答。所以，教师要客观地评价学生的表现，更要真挚地鼓励学生，让学生体会到学习的乐趣，找到满足感，这样，教师的课堂提问才会实现教学目标，学生的地理成绩才会不断提升。

作者：王俊 单位：江苏省南京师范大学第二附属高级中学

第五篇：问题导学在高中地理教学中的应用

一、“问题导学”理论与教学

“问题导学”是建立在布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论基础上，从研究教学的内涵到创造性的认识过程，立足于学生“有意义的学习”过程和积极的思考心态，让学生调动已有的知识和经验去努力发现问题、解决问题、获取新知识的动态过程。实际上就是为学生创设探究问题的情境，让学生的思维处于积极的运动状态，从而实现掌握基本知识和基本原理，提高学生的智力水平。

二、“问题导学”模式的基本结构

“问题导学”模式是指根据教学内容，创设一定的问题情境，把整个学习内容设置在一系列的问题之中，倡导自主探究问题、小组合作学习，从而解决问题，教学重点在于培养学生质疑、分析、探究、解决问题的能力。简单地说，就是用“问题”引领学生思考，用“链条”把问题引向深入，用“导学”引导学生走向合作和探究。

三、“问题导学”模式的具体实施

“问题导学”的运用有利于高中地理课堂完成由以教师为主导向以学生为主体的转变。教师在教学过程中，不是把现成的答案告诉学生，而是从学生在生活中碰到的但又无法解释的现象出发，引导学生逐步学会运用地理基本原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。“问题导学”实施过程中的抓手就是问题，问题既是思维的起点，也是思维发展的推力，所以问题的设置就显得十分重要。问题必须以课程标准为依据，结合生活中的地理现象加以设置。我在讲“对流层大气的受热过程”时，将生活中的气温作为贯穿课堂的核心和主线，对教材内容进行了重组。

四、“问题导学”理论实施思考

1.重视问题的构建，接近学生最近发展区

“问题导学”理论强调推行素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建现代教学理念，遵循学生认识、认知规律，让学生积极参与、自主学习，运用小组合作、探究、讨论、质疑等方式，培养学生的自主探究、团结合作、开拓创新精神和实践能力。问题不是教师随便提出的，而是将书本上的知识点转化成问题，变成一连串层次鲜明、系统性的、层层深入的问题链条。从形式上看，问问相连，环环相扣；从内容上看，问题是一问接着一问，一环套着一环，问题的设置要接近学生最近发展区，能够让学生“蹦一蹦，够得着”。

2.注重问题情境的设置

本节课用热点问题创设情境，用生活中的气温贯穿本节课的始终，这有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生探究问题的能力，为构建高效课堂打下良好的基础。

作者：周胡建 单位：南通市第二中学

第六篇：高中地理教学案例开发策略

一、充分了解案例开发主体

传统的案例开发通常只重视教师个体作用的发挥，而忽略了学生的作用，这样与教学的根本目标相违背。学校教育的根本目标是促进学生的全面发展，所以学生应该是地理教学案例开发的主体，应该是开发过程中首先需要考虑的关键因素。下面从学生这一开发主体角度来对案例开发进行探讨。

(一)端正学生的态度

在案例教学过程中，学生的态度往往是其参与地理案例开发的重要因素。学生的学习态度是学生对于案例教学所持有的内在心理倾向，它主要包括情感、认知和行为三种成分。情感因素是学生对于案例开发形式、内容及过程等的情绪体验，如学生不喜欢案例讨论等;认知成分是学生对于案例开发的理解、认识和评价，如学生对于案例开发对自身学习的影响的看法等;行为倾向则是学生对于案例开发产生的行为意向，如在课前为教师提供必要的案例素材等。因此，为了确保案例开发的顺利进行，教师要对学生对于案例开发的态度进行及时的了解，并要采取针对性的措施来对这些问题进行解决，确保学生对案例开发均持有肯定性的学习态度。

(二)扎实学生的知识基础

大量的教学实践表明，学生对于知识掌握的丰富程度会对学生后续知识的学习产生影响，这一点同样适用于案例教学。因此，教师在引导学生参与案例开发的时候要充分地分析学生的知识背景，即学生已经了解了哪些知识，其中哪些会对案例开发工作产生影响，以及如何才能够避免这些不利因素的影响。此外，教师还需要特别重视那些与新知识具有紧密联系的旧知识，并引导学生对这部分的知识进行复习、对比，进而深化学生对该部分知识的认识和理解，避免学生在学习过程中出现概念混淆等错误。

(三)优化学生的智能结构

所谓的智能结构实际上就是不同个体之间的不同性。理论上来讲，不同学生的智能结构不同，这是由受教育个体所处的家庭背景和教育环境等不同而决定的。即使具有相同优势智能的学生在智力发展方面也会有所不同。因此，教师在案例开发的过程中要善于应用学生自身所具有的优势智能，充分发挥学生优势智能在学习中的积极作用。当然，案例教学中教师的指导作用也是必不可少的。此外，教师个人的力量是有限的，所以教师应在开展案例教学的过程中善于与同行合作。总之，师生是案例开发中的重要主体，但并不是唯一的主体，还需要与校外机构和社会团体等进行紧密的合作。

二、明确案例开发目标

(一)案例开发要依据学生特点

正如上述所述，案例开发的根本目标是实现学生的发展，所以地理教学案例开发的终极目的也是深度挖掘学生的学习潜力。因此，在地理案例开发的过程中，教师要充分地考虑学生的个性、态度和行为等因素，确保开发内容适应学生的需求和发展，有利于学生学习能力的提高。

(二)案例开发要依据课程标准

课程标准是规定课程教学内容和目标的指令性文件，是课程编制的先导，是经过众多专家、教师、学者等认真地研究了学科和学生的实际需求和特点的基础上而拟定的。因此，地理教学案例的开发要依据课程标准具有教育的必然性。

(三)案例开发要依据教学目标

案例开发所要依据的教学目标主要是指课时教学目标，它是教师根据教材具体内容和单元教学目标而确定的课程结束后所收到的实际效果，它是地理教学顺利开展的根本依据和动力源泉，同时也是地理教学活动的根本出发点和落脚点。在地理案例教学的过程中，如果教学目标设置得当，重难点突出，则有助于教师开展教学活动，提高课堂教学的质量和效率，同时也有利于教师及时地根据学生的反馈信息来对教学进程进行实时地调整。

三、熟悉案例开发渠道

(一)地理教材

自新课程标准出台后，我国人教版教材“一统天下”的局面不复存在，不同版本的新教材层出不穷，市场中的教材也日益增多。但是这些教材所具有的一个共同特点就是其中都含有大量的案例，所以地理案例开发过程中可以借鉴地理教材。此外，高中地理教学案例的开发也不一定非要局限于高中的地理教材，也可以从其他学段的地理教材或其他学科中摘取有用的素材供地理教学案例开发所用。

(二)高中地理辅导教材

高中地理辅导教材通常比地理教材具有更多的信息知识，它包含大量的情境知识，可以有效地解决学生在学习过程中所遇到的各种问题。地理案例通常是抽象的地理概念和知识的具体化，也就是一些具体的地理情境。因此，情境性是地理案例的一个重要特性。所以高中地理辅导教材所含的丰富性情境是高中地理教学案例开发的重要素材。

(三)报刊杂志、网络及其它信息化资源

自进入信息时代以来，随着经济、科技的快速发展，我们已经生活在一个被知识围绕的世界里。报刊杂志、电视、广播和网络等工具已经成为我们获取信息知识的常用渠道。此外，互联网作为信息储存的主体，其所覆盖的知识面全，材料样式众多，内容新颖，且大多数信息资源均是免费的。因此，其可以为高中地理教学案例的开发提供丰富的素材。

四、结语

总之，案例教学在高中地理教学中的应用可以有效地提高学生学习的积极性，降低知识点难度，同时也可以拓展学生的学习思维，开拓学生的眼界。因此，教师在开展高中地理教学的过程中务必要重视教学案例的开发。

作者：冯称 单位：江苏省阜宁中学左校区