高职听障学生对融入正常群体缺乏自信心，较少主动与项目负责人及项目组成员进行交流，具有一种封闭的心理现象，对企业环境适应性差。高职听障学生在企业项目中“做中学”的成长速度缓慢，岗位适应期长，胜任能力弱，使得企业培养听障学生的成本倍增。学校的教学与企业的项目相比，肯定会存在一定的差异性，但对三维动画专业基础性的技能要求是一致的。学生在进行项目制作时不能将在校所学知识与项目中的制作进行融会贯通，专业技能综合运用能力弱，需项目负责人或项目组成员多次、反复指导或示范操作，影响项目工作进度，增加企业培养成本。普通高等职业院校的学生，在企业实习、就业的过程中“做中学”是一个快速成长过程，一般企业要求达到岗位胜任条件，可独立进行制作的周期为三个月，甚至更短的时间。而特殊高职院校听障学生的岗位适应性及胜任能力远超过该周期，具有很长的时间延误。在企业工作一年后，经由企业业绩考核达到岗位胜任要求且正式续签的学生仅为一名，另有一名学生略低于考核要求，勉强续签。学生在项目制作中缺乏自主分析对象、理解知识、综合运用的能力。

现行的校企合作模式存在短期性、不稳定性。校企合作搭建了学校与行业、企业间的互动平台，为学生提供了宝贵的实习、就业机会。但一方面，动漫行业整体呈现一种从业者低龄化、流动性强的特征，相对缺乏稳定性。另一方面，动漫企业非常愿意为特殊高职院校的听障学生提供或创造实习、就业机会，但随其培养成本的高投入和与之不对等的低效能产出，长期不断的吸收听障学生，企业将会难以承担项目运营。针对上述两个方面，想要与三维动画企业建立长效、稳定的合作模式确实存在很大的难度。因特殊高职院校听障学生的技能水平、综合素质与三维动画企业要求的差异较大，学生在企业中很难具有竞争优势，接收学生的数量以及安置的岗位基本听从企业的安排，校方时常处于被动位置，缺乏主动权与话语权。这既不利于校企合作的切实开展，同时对学生的成长也具有制约性。

对策分析

基于上述问题，根据调研、走访，笔者认为应建立以教师为主的工作室制合作模式，以工作室的形式承接三维动画及相关业务，以便更好地开展高职听障学生的实习、就业，提供、创造更多的就业机会。

（一）以教师为主的工作室制可有效改善高职听障学生在项目制作中与组内成员间的沟通交流。教师与学生在三年的教、受过程中已形成的默契将大大缩短在项目中的沟通磨合期。手语交流将会节省许多繁琐的书面交流环节，提高工作效率。教师了解学生的专业技术水平、熟知高职听障学生的心理特点，能较好的依照学生的特性进行实习、就业的岗位分配和提供相适应的技术指导。工作室的成员间，可以取长补短，形成梯队，发挥各自的优势。

（二）在企业实习、就业中，制约学生成长缓慢的主要因素是学生不能有机地将学校教授的内容与项目中的技术需求结合起来，摸索着前行显得有心无力。企业碍于项目的进程以及成本预算，只能在短期内进行一定量的实训项目培训，无法长期实行帮带制。以教师为主的工作室制可有效提升高职听障学生“做中学”成长缓慢的现状。教师了解学生的整个专业技能学习过程，对学生的学习能力，岗位职能的胜任能力认识清晰、充分。同时，教师熟知工作室制中的项目内容、制作流程，因此可以帮助学生有效地将“所学”与“所用”相结合，帮助学生在做中学，在学中做。工作室中的帮带除了教师外，还可以发动听障学生间的互帮互带，成效事半功倍。

（三）以教师为主的工作室制可减少岗位流动性，增强就业的稳定性。教师建立的工作室是以学院为依托，其主要目的意在解决学生的实习、就业。与一般企业相比，该种模式可长期留用学生，逐渐形成学院自创、自建团队，甚至打造出特殊职业教育三维动画的品牌形象。年龄结构需梯队化发展，逐年留用听障学生，利于工作室项目帮带制的运行。在大力提倡全纳教育的今天，社会对特殊群体拥有高接纳度，已不仅仅停留在同情的层面，平等的对待特殊群体，但不可否认，特殊群体的具有其特定的生态圈，合理利用已形成的生态圈建立工作室，能稳固特殊群体的工作环境以及人员的稳固性，使高职听障学生就业趋于稳健发展。

（四）以教师为主的工作室制可扭转从被动到主动的角色转变，实行项目研发的自主与业务承接。与企业合作，院校需长期配合企业的生产模式，项目规划，没有主动权，缺乏话语权。听障学生的生理结构促使其对三维动画专业的模型模块、材质贴图模块适应性较强，而对特效模块、毛发模块等则不能胜任。所以在采用以教师为主的工作室项目制作中，则可发挥主观能动性，有选择性的承接一些适合听障学生制作的项目，让学生在三维动画的某一模块制作中具有竞争力。

模式建议

校企合作模式的探索研究将逐步推动特殊高等职业教育的发展，但仅凭小群体的努力是远远不够的，需要依托政府、上级主管部门、学校、教师等多方的协助配合。政府的是实行以教师为主的工作室制的强大依托，需要充分发挥政府部门的职能作用，让政府牵头，为学校与行业搭建平台，让学校、教师更多的走入行业、企业深入探访三维动画的发展现状，及时了解发展趋势及获取行业中的前沿信息、技术。定期参与行业中的研讨会议，将学校、教师与行业、企业紧密相连。工作室业务的承接离不开行业的人脉关系，依托政府寻求龙头企业的业务派发是工作室迅速成长的途径。

上级主管部门、相关机构的参与，能充分拓展学校与其他普通高等院校、高职院校的联系，不脱离教育大环境的发展趋势。加强校与校之间的师资互派，定期选派特殊高职院校的教师前往省内各高职院校进行学习、研讨，深入了解教育行业对校企合作的新近发展动态。特殊高等职业院校是切实开展、落实以教师为主的工作室制的载体，学校应该为教师的工作室提供相关信息、资源，帮助教师拓展工作室业务的渠道和范围，为三维动画专业打造长期、稳定的业务来源与平台。学校的参与和鼓动，能最大化的提高教师组建工作室的积极性，建立合理、有效的激励机制，使得工作室处于良性循环的生存状态是尤为重要的。教师是工作室的主体，因而不仅需要不断完善自身的专业技能，以便更好地开展指导工作，更需要通过各个渠道拓宽工作室的业务，以保持工作室长效、有序的开展项目制作。

教师需要积淀丰富的社会资源，并且充分利用好这些资源，将其投放至工作室的业务承接中。高职听障学生三维动画专业校企合作模式的探索是一个长期研究的过程，在特殊高等职业教育中具有重要作用，建立有效的校企合作模式将会为特殊学生创造更多、更好的实习、就业环境。

作者：王冠王珏瑜单位：浙江特殊教育职业学院