一、创设情境，设计问题，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣，才能提高学生的参与性。而创设有趣的情境，一方面能集中学生分散的注意力，另一方面能提升学生的学习兴趣。本课开头，我以一首具有讽刺意味的《沁园春霾》引入，学生由于学过《沁园春雪》，如今再读这首，觉得好玩搞笑，同时对北京的环境污染多多少少有所耳闻。大家的兴趣一下高涨起来，再来根据材料设计问题，谈环境污染现象。所以创设好的情境，围绕情境设计问题，能激发学生的主动性，积极参与到教学中来。情境是为问题服务的，问题是为教学服务的。所以情境要与教学内容有关联，且具有一定的典型性，启发性，能激发学生的学习兴趣，更重要的是根据情境设计的问题能引出所学的知识，为教学起铺垫和导入作用，让理论与实际有效结合。

二、围绕教学内容，设计问题，激发思考

问题的设计最终都是为教学服务的，教师的问是为了学生的学。所以问题必须紧紧围绕要学的知识展开，让问题引导学生学。本课的重点在于解决环境污染问题，在教学片断二中，我选择了一个热点话题：浙江企业家悬赏20万请环保局长下河游泳。我设计四个问题让学生分组讨论，其问题内容都是谈解决污染的措施，只是角度不同，让同学们学会即从自己的角度思考，也学会换位思考，来寻求解决污染的方法。由此可见，设计的问题要有明确的目的性：为教学内容服务。

三、贴近生活，设计问题，产生共鸣

德育课的理论知识来源于生活，又高于生活。所以我们在学习时不能生搬硬套，要把理论与社会生活结合起来，让学生产生思考的动力，产生情感上的共鸣。比如“浙江企业家悬赏20万请环保局长下河游泳”。学生对环境污染也是愤恨的，可能对局长也是抱怨的。学生在情感上是反对环境污染的，但是愤恨抱怨没有用，只有改变才行。那么如果你是局长你会怎么办？让学生换位思考找出解决之道。所以在设计问题时，不能空泛，要贴近学生生活，让学生有话可说，有思想要表达。

四、恰当定位，设计问题，难易适中

问题设计的简单，学生不用思考就能得出结论。这两种情况一方面浪费教学时间，达不到应有的教学效果，另一方面也会打击学生的学习热情，降低学生的学习积极性。所以问题设计要难易适中，才能激发学生的思考，畅所欲言，各抒己见，从而取得良好的教学效果。比如说：作为个人，应该如何保护环境呢？学生就可以从学校，社区，家庭，将来工作中各个方面进行分析，而且能很好地把理论与实际结合起来，真正达到学以致用的目的。好的问题能激发学生的思维，让学生养成爱动脑的习惯。这就要求教师在设计问题时不能为了问而问，或者为了显示自己的水平而问。一定要联系学生实际，把握好度：让差学生有话说，让好学生有深层次见解。科学地设计教学问题，能拨动学生的发散思维，激发课堂活力，提高课堂效率。教师应在教学中潜心钻研教材，巧妙设计问题，让课堂风声水起。

作者：刘贤慧 单位：江阴市徐霞客综合高级中学