一、构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建一种师生平等互动的关系，有助于教学的顺利展开。

1.利用教室的整体环境

要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力方面的熏陶作用。

2.关注学生的阅读情绪

作为关注学生情感的阅读教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学中，应让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与文章的主人公、与读者产生心灵的共鸣。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。

1.从文章题目入手，题目是文章的眼睛

眼睛是心灵的窗户。例如看到“社戏”这个题目，你发现题目《社戏》中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？再如朱自清的《背影》，引导学生看题目，写谁的背影？本文有几处写了“背影”？引导学生回答并随时归纳。本文在四处写到了“背影”，这四处写“背影”各是在什么情况下？每次有什么不同的特点？四次背影是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？从题目一下子就能够理解文章了，并且还能够作深层次的探讨：作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

2.抓住关键词句质疑

首先，学会抓住首、尾段质疑。有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如教学《我的叔叔于勒》一文时，文章的开头介绍了我们家境的贫寒，可是每逢星期日看见那些从陌生的远地方回来的大海船，父亲始终毫不变更地说着同样的话：“哈！倘若于勒就在那里面，那是何等惊人的喜事啊！”不禁会让人疑问：于勒到底是怎样的一个人？菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？在教学课文内容时，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造性思维。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生搜集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。