摘要:工匠精神是一种具有敬业、精益、专注、创新等丰富内涵的精神。将工匠精神贯穿中药学专业教育的始终，能够更好的夯实中药学学生的专业技能基础和提升他们的职业精神和人文素养，进而培养出更多高素质中药学专业人才。本文在重点阐述工匠精神融入中药学专业人才培养的必要性的基础上，以中药分析课程为切入点，从教学内容、教学方式、考核体系和教学资源四个方面进行了课程教学的探索。

关键词:工匠精神;中药分析;课程探索

《中药分析》是在化学、生物学和中药学基础上开设的一门重要中药学专业课，是研究和发展药品全面质量控制的方法学科，具有很强的综合性和实践性，在整个药物研发、生产、流通、经营、使用和监督管理中都有广泛的应用。其中，中药分析的教学目标是培养学生具备强烈的药品质量全面控制的观念，使学生掌握中药分析研究的方法和技能，从而能够胜任药品的分析检验工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力。为了达到这个目标，在中药分析课程教学的过程中，有针对性的融入工匠精神，能够更好的夯实学生的专业技能基础，提升他们的职业精神和人文素养，进而培养出更多具备“工匠精神”的中药学专业人才［1］。本文在重点阐述“工匠精神”融入中药学专业人才培养的必要性的基础上，以中药分析课程为切入点，从教学内容、教学方式、考核体系和教学资源四个方面进行了教学的思考和探索。

1工匠精神融入中药学专业人才培养的必要性

1.1工匠精神的内涵和中药学人才培养的目标相一致

工匠精神的内涵包括敬业、精益、专注、创新，其体现在对自身所从事的行业的敬畏和热爱，对产品的精益求精、追求极致的职业品质和对技术的力求突破和革新的精神［2］。从中药学人才素质培养来看，高校作为培养人才的摇篮，应引导学生践行社会主义价值观，成为一个对国家、对社会、对行业有贡献的中药学专业人才，这与新时代的工匠精神的爱岗敬业、无私奉献的精神内涵是相符合的［3］。从职业培养的角度来看，工匠精神既重技能，也重职业精神和道德品质，与中药学学生应具备中药学基本理论知识、实验技能以及与中药学相关的药学、中医学等方面的知识和能力以及高素质的职业道德修养是相一致的。从创新的角度来看，目前中医药思维弱化、中药评价西化、中医药技术落后等问题日益突出，严重制约了中药的健康发展。这也要求了中药学人才在中药科研过程中，要具备创新精神。面对社会经济的发展和需求变化，中医药院校学生创新能力的高低对于今后提供优秀的中药人才起着至关重要性。这恰恰与新时代的工匠精神所强调的在继承基础上创新的内涵不谋而合，只有在继承的基础上进行创新，才能跟上时代的步伐，推陈出新，走在时代的前沿。

1.2符合中医药事业不断发展的需求

随着全国经济的快速发展，“振兴中医药事业”和“健康中国”等战略的实施，中药产业发展迅速，同时屠呦呦获得诺贝尔奖为中医药注入了新的活力，以及中医药在肺炎疫情中发挥了重要的作用，中医药得到了越来越多的国家和地区的关注，社会对中医药的认可度逐渐提高，而中药产业作为中医药事业的重要部分，也逐渐产业化和规模化上找到了正确的方向。根据统计调查表明，我国现有的药店47万家，需执业药师200万，然而现有的执业药师数量远远不够满足药店的需求，对中药学高素质专业人才的需求也很大［4］。所以，工匠精神融入中药学教育，培养具备“匠心”和“匠技”的高素质中药专业人才，对国家医疗体系的升级和中医药事业的发展，以及中国人民乃至世界人类的健康都至关重要。

2工匠精神融入中药分析课程的探索

2.1重组课程内容，将工匠精神融入课程体系

基于工匠精神的内涵，结合教学实际需求，研究如何调整课程内容。《中药分析》课程是一门在中医药理论指导下，讲解如何利用现代分析手段，研究中药质量评价与控制的学科［5］。首先，围绕学科知识，在理论教学和试验教学中，潜移默化的让学生树立正确的社会主义核心价值观、职业精神和专业素养，逐渐地形成自己的价值体系。其次，在课程内容设计上，以岗位为导向，结合行业的发展，联系与中药分析内容相关的时事，使学生增加专业知识的学习兴趣和提高自主学习的热情之外，知道课程所需要学的是什么，以后从事的是什么样的工作，需要具备哪些专业能力和职业精神，对以后的职业能够有一个清晰的认知。融入工匠精神的内涵，端正学生的学习态度，明确职业目标，学好专业知识技能，培养学生的社会责任感，树立崇高的职业理想，引导他们成为一个高素质创新型中药学人才，实现“工匠精神”育人的目的。

2.2改革教学方式，以培养工匠精神为目标

改革传统的教学方式，在知识技能的传授中，以培养工匠精神为目标，需要做好两个方面。一是积极借助互联网平台，打造线上线下相结合的教学方式。例如借助线上对分易教学平台，可在线上提前上传课程资源、趣味小视频、微课及中药质量控制问题方面的时事新闻，激发学生的学习热情，让同学们自学相关的课程内容，同时鼓励他们对课程内容进行讨论，相互启发，对于无法理解的难点知识和存在的疑问在平台上给老师留言，老师再整理同学们的难点疑问，进行课堂教学，解答相关难题，并让同学们完成课后作业，巩固所学的知识。如第七章中药各类化学成分分析的有机酸类成分分析，第八章各类中药制剂分析的胶囊剂分析，由于同学们已经学习了中药化学、中药药剂学等课程，基本掌握了各类化学成分的结构和性质，以及各类中药制剂的质量要求和分析特点，所以这部分内容可以让同学们自学并进行课堂讨论。既让每一个学生参与其中，营造积极向上的学习氛围，引领学生思考和讨论，又能培养学生们的自制力、自主学习能力和思辨能力。二是校内学习和校外实践相结合的教学方式，在注重培养同学们具备扎实的基础理论知识的同时，也要加强他们的专业实践能力的培养。在校内实验教学中，不是简单按照课程实验讲义，然后让同学们机械般重复操作，再将实验讲义全部完整抄一遍来当作实验报告的教学方式，而是应该充分调动学生积极性，引导学生带着思考去动手作实验，使同学们在能够熟练的掌握基础性实验和验证性实验的基础上，让每一个同学自主设计实验内容，并且独立的完成整个实验的一系列过程。在这个过程中，同学们能够完成从理论知识到实践应用的过渡，锻炼了他们的独立思考能力和实践能力，培养了他们专注、精益求精和创新的工匠精神。同时注重校企合作的实践项目，让同学们能够在企业实践中得到锻炼，培养具备适应岗位的专业技能和职业素质。

2.3构建考核体系，体现工匠精神的内涵

为了构建注重理论知识考核和实验技能考核有机结合的评价体系，打破以往仅重视理论知识考核，以期末考试成绩作为中药分析教学评判标准，忽略知识原理应用和实验操作能力的情况，将考核分为理论课程考核(50%)和实验课程考核(50%)［6］。理论课程考核由平时成绩(40%)和期末考试成绩(60%)组成，而将线上预习完成度(20%)、在线章节测试(25%)、课堂考勤(20%)、课堂提问(15%)和课后作业(20%)纳入理论课程考核的平时成绩中。实验课程由平时实验操作规范性(25%)、实验报告(25%)和综合实验设计(50%)构成，其中，综合实验设计将由同学们自由组合，2人一组，根据实验课程内容，自主设计实验方案，老师审核修改后，领取实验所需的仪器和材料，开始进行实验操作，并将实验过程的关键步骤制成微视频，计算实验结果，撰写实验报告，最后以PPT的形式对整个实验结果进行汇报，再由老师以学生的实验设计方案的可行性和创新性、实验操作的规范性、实验技能和实验原理的应用以及成果汇报表现作为评判标准进行点评和打分。理论课程的考核注重促进学生对课程内容的学习积极性和理论知识的理解，使他们能够形成脚踏实地、专注、求真务实的品质习惯，享受学习中药分析课程的乐趣，避免只是为了应付期末考试而突击复习，为了考而学，导致无法形成完整的理论知识体系的弊端。在实验课程的考核中，对实验操作技能和理论知识的综合应用的高标准要求，加强了学生对中药分析的基本工作程序和实验技能，常用中药的定性鉴别、检查和含量测定方法的掌握，锻炼了他们自主完成实验的能力和实验过程中对突发事件的应变能力，促进了他们养成注重细节、主动思考、钻研、精益求精的职业精神，培养了他们的创新思维能力。

2.4优化教学资源，突出工匠精神的培育

在中药分析课程传授理论知识和技能操作之中融入工匠精神，以致能培养具备工匠精神的高素质技能型中药学人才，教师资源是其中一个重要环节。作为学生的引路人和指导者，课程内容教学的执行者，教师团队的建设至关重要。学校应该实施相关的政策，加强对教师的培训，提升教师的职业技能和道德品质，引导教师对工匠精神的内涵的理解，并让他们充分意识到工匠精神融入中药分析课程教学的重要性。其次，注重构建校企合作的实践项目，创建实训教学基地，同时加强校内的教学载体的推行，例如各类的知识技能竞赛、优秀的专家名人讲座和大学生创新创业大赛等。

3结语

工匠精神融入中药分析的教学课程之中，旨在提高中药分析的教学质量，提升学生的知识技能水平和实践能力，引导学生培养专注、精益求精的匠技和崇高品质的匠心。基于工匠精神的内涵，以中药分析课程为切入点，从教学内容、教学方式、考核体系和教学资源四个方面进行了课程教学的探索，以期为中药分析教学的建设提供参考。

参考文献

［1］聂群华.浅析工匠精神融入高职学生创新创业教育的路径［J］．国际公关，2020(10):118－119.

［2］叶美兰，陈桂香.工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择［J］．高教探索，2016(10):27－31.

［3］李华京，陈超群.工匠精神培育目标下高职课程思政教学改革路径研究［J］．南方农机，2020，51(19):140－141.

［4］钱桂敏.产教融合视角下构建中药学专业应用型人才培养模式的途径［J］．安徽医药，2020，24(6):1265－1267.

［5］梁洁，林婧，曹玉嫔.基于“金课”建设的中药分析课程的教学改革与探索［J］．广州化工，2020，48(1):158－159，180.

［6］刘晓娜，秦贤，李德芳，等.基于OBE理念的中药分析教学全过程控制模式研究［J］．中国中医药现代远程教育，2020，18(16):158－160.

作者：梁洁   单位：广西中医药大学